【正文】 望，期望她既能提高教學(xué)質(zhì)量又能提高學(xué)生素質(zhì)。同時又把班級管理好，家人希望他照顧家庭，在不同的期望值中產(chǎn)生矛盾，造成王老師苦惱。13（關(guān)于改變教材）案例中教師角色定位并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容具體闡述你對這些教師角色的認(rèn)識？在現(xiàn)代教育中教師不再是以往的課程的被動接受學(xué)者而是扮演著課程開發(fā)者的角色，這是當(dāng)代課程改革提出的新理念也是時代對教師角色提出的新要求，教師是課程課程實(shí)施的主體參與課程開發(fā)是教師應(yīng)享有的專業(yè)權(quán)利，教師參與課程開發(fā)主要體現(xiàn)在兩個方面。一、對國家課程的二次開發(fā)及通過對多家指定課程的內(nèi)化理解而進(jìn)行的再創(chuàng)造過程。二、對本校課程的開發(fā)及對有地方傳統(tǒng)特色的課程進(jìn)行創(chuàng)造的過程，這個過程充分體現(xiàn)了教師作為課程設(shè)計(jì)者，實(shí)施者及評價者的綜合角色，因此，當(dāng)代教師必須具備課程開發(fā)的角色意識，主體意識，和責(zé)任意識，要掌握課程開發(fā)的相關(guān)知識和技能，既要熟悉學(xué)科的基礎(chǔ)知識和理論知識又要通曉課程理論知識以及與之相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域知識。14一位特級教師說過“老師又兩種，一種把學(xué)生當(dāng)人梯，一種為學(xué)生當(dāng)人梯，我選擇了后者”。你對此怎樣認(rèn)識，并結(jié)合所學(xué)理論說明對教師角色正確認(rèn)識的重要意義？作為教師充分認(rèn)識自己所扮演的角色及其所表現(xiàn)的行為和所發(fā)揮的作用具有十分重要的作用，這是一個教師樹立的重要的教育館和職業(yè)新年的標(biāo)志是一個教師的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)能力成熟的標(biāo)志，也是一個教師成為合格的專業(yè)人員的標(biāo)志在實(shí)際工作中凡是角色意識強(qiáng)的教師大都工作業(yè)績突出，為人師表作的好，凡是角色意識淡薄的教師在職業(yè)行為中總會存在這樣或那樣的問題。設(shè)計(jì)題一、了解學(xué)生是教師作好教育教學(xué)工作的重要前提,請結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐從方式和內(nèi)容兩個層面設(shè)計(jì)一個教師如何了解學(xué)生的方案?方式：可通過查閱檔案，談話，平時觀察，座談，檢查作業(yè)，進(jìn)行測驗(yàn)，家訪等形式經(jīng)常，全面，及時地了解學(xué)生。內(nèi)容：（一）從整體上了解中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。（二）了解作為獨(dú)特個體的每個學(xué)生。1了解學(xué)生個人的一般情況2了解學(xué)生個人的心理狀況3了解學(xué)生個體德，智，體各方面的發(fā)展情況。二、請結(jié)合所教學(xué)科的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？？？？/？/？？？？？？？？？？？///////三、請結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)策略？內(nèi)容：全等三角形。教學(xué)目標(biāo)：了解全等形及全等三角形的概念；理解全等三角形的性質(zhì)；在圖形變換以及實(shí)際在實(shí)際操作過程中發(fā)展學(xué)生的空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直覺；使學(xué)生在觀察發(fā)現(xiàn)生活中的全等形和實(shí)際操作中獲得全等三角形的體驗(yàn)，在探索和運(yùn)用全等三角形性質(zhì)的過程中感受到數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)情分析：由于學(xué)生的基礎(chǔ)較好，并喜愛動手操作，所以本節(jié)課就要學(xué)生多觀察、多動手、多交流等環(huán)節(jié)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)媒體：多媒體 學(xué)生收集的圖片 總結(jié)：我本節(jié)課教學(xué)策略就是按上述方法進(jìn)行的；通過學(xué)生收集的圖片能了解全等形及全等三角形的概念，通過三角形的平移翻折、旋轉(zhuǎn)得到“對應(yīng)點(diǎn)、對應(yīng)邊、對應(yīng)角”等概念；利用多媒體設(shè)計(jì)的習(xí)題鞏固新知識。所以本節(jié)課通過這些教學(xué)方法和手段，使學(xué)生學(xué)的輕松愉快。四、教學(xué)反思是提高教師實(shí)踐智慧的重要途徑，請結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從反思方式的角度設(shè)計(jì)一個反思教學(xué)方案？內(nèi)容：《全等三角形》 本家棵的重點(diǎn)是探究全等三角形的性質(zhì)；難點(diǎn)是掌握全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角（一）內(nèi)部自我對話式（二）外顯自我對話方式（三）同事討論方式（四）行動研究方式五、有一位教師擬定的課題為“五四時期新文化運(yùn)動文學(xué)作品淺析”請你幫助他設(shè)計(jì)文獻(xiàn)檢索方案。分析課題中的概念，并針對這些概念提出疑問：第一，什么是新文化運(yùn)動?第二新文化運(yùn)動的代表人物都有哪些？第三，他們的代表作及其主張是什么？ 為了準(zhǔn)確地回答這些問題，他可以通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)查找答案。利用學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)ki或google等進(jìn)行查詢。通過使用題錄法，人名法著作法等查找有關(guān)文獻(xiàn)。索取文獻(xiàn)。閱讀文獻(xiàn)。新文化遠(yuǎn)動提倡民主，反對專制；提倡新科學(xué)，反對舊科學(xué)；提倡新道德反對舊道德；提倡新文學(xué)，反對舊文學(xué)。其代表人物有：魯迅《狂人日記》反對封建禮教 陳獨(dú)秀《文學(xué)革命》，《敬告青年》提倡民主科學(xué)的口號；《青春》《孔子憲法》反對封建專制，創(chuàng)立青春中國；《文學(xué)改良謅議》主張倡導(dǎo)白話文代替文言文。辨析題1中學(xué)德育工作的基本任務(wù)是“就是使學(xué)生養(yǎng)成文明行為習(xí)慣”？是錯誤的，不全面的，因?yàn)橹袑W(xué)德育工作的基本任務(wù)是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德，文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民。2心理健康教育的總目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)？錯誤的，因?yàn)樾睦斫】到逃目偰繕?biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀，向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。3在思想道德教育中要堅(jiān)持以人為本？正確的?！皥?jiān)持以人為本，教育和引導(dǎo)未成年人樹立中國特色社會主義的理想信念和正確的世界觀，人生觀，價值觀等”以人為本是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。4思想道德教育常用的說服教育法就是用事實(shí)說明？錯誤的，因?yàn)槌耸聦?shí)說明還有語言文字說明。5正確評價學(xué)生的能力主要是對學(xué)生成績的評判能力？錯誤的，因?yàn)檎_評價學(xué)生能力是教師對學(xué)生德，智，體，美等方面進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，按照一定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生整體素質(zhì)作出客觀評判能力。6只要具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)就能成為一個合格的中學(xué)教師？此觀點(diǎn)是不全面的，合格的教師既要精通本學(xué)科領(lǐng)域的知識又要通曉教育專業(yè)的有關(guān)知識，既要研究教師如何有效實(shí)際教學(xué)策略與方法又要研究學(xué)生如何更好的獲取知識。7因教師工作領(lǐng)域較為狹小，所以教師角色是單一性的？此觀點(diǎn)是錯誤的，社會賦予教師不同的角色，承擔(dān)不同的責(zé)任，教師既是人類文化的傳遞者還是學(xué)生靈魂的塑造者還是心理健康的維護(hù)者等，所以說教師角色是多重性的。8考試法是教師教學(xué)評價的唯一方法？此觀點(diǎn)不全面，除了考試法還有觀察法和考察法。9教師的角色沖突就是教師履行兩種或兩種以上的角色行為時產(chǎn)生的角色沖突？此觀點(diǎn)是不全面的，忽視了教師的角色的外沖突。角色外沖突是對同一個角色提出幾種不同的期待，甚至相反的期待時產(chǎn)生的沖突。10造成教師角色沖突的原因就是角色轉(zhuǎn)換已是不明確？此觀點(diǎn)是不全面的，造成教師角色沖突的原因主要有三個方面第一社會對教師提出的各種不同的期望所致。第二社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望。第三角色轉(zhuǎn)換已是不明確。第二篇：職業(yè)能力描述五、職業(yè)能力描述（一）基本知識要求、數(shù)學(xué)、英語（專業(yè)英語）、計(jì)算機(jī)、德育、體育與健康、藝術(shù)欣賞等公共文化基礎(chǔ)課程知識。、電子、機(jī)械常識與鉗工、電子測量與儀器、電機(jī)與控制、電子電器產(chǎn)品市場與經(jīng)營、電子CAD等專業(yè)基礎(chǔ)課程知識。（二）職業(yè)素質(zhì)要求：熱愛祖國，熱愛人民，遵紀(jì)守法。：具有一定的文化修養(yǎng)，有準(zhǔn)確的語言、文字表達(dá)能力，掌握常用科技文書的寫作。：健康、活潑、精力充沛，具有連續(xù)工作的能力。，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，認(rèn)真的工作態(tài)度。，善于合作，協(xié)同工作的素質(zhì)和組織管理能力。、刻苦鉆研業(yè)務(wù)的素質(zhì)。（三）核心技能要求。、零部件的檢測能力和選購能力。(含儀表、設(shè)備)和工具。、調(diào)試、檢測與維修音視頻產(chǎn)品、日用電器產(chǎn)品、辦公自動化設(shè)備中某一類電子電器設(shè)備的能力。（四）對應(yīng)職業(yè)和工作崗位本專業(yè)畢業(yè)生主要面向電子電器產(chǎn)品、電子元器件生產(chǎn)企業(yè)，承擔(dān)電子電器產(chǎn)品的安裝與調(diào)試、銷售和售后服務(wù)工作，以及作為企事業(yè)單位的電子電器設(shè)備維護(hù)、維修人員。（五）對應(yīng)職業(yè)資格證書 （六）未來發(fā)展方向一方面成為企業(yè)生產(chǎn)管理、技術(shù)服務(wù)方面的骨干，電子電器產(chǎn)品營銷、售后服務(wù)的管理人員。另一方面通過參加對口升學(xué)，可以到本科院校電子信息工程專業(yè)或高等職業(yè)院校應(yīng)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件與外設(shè)、電子聲像技術(shù)等對口專業(yè)學(xué)習(xí)深造，成為該領(lǐng)域的高級技能人才。第三篇：職業(yè)能力第一章，教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展。一單選。教師職業(yè)能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動能力。智慧技能是：人運(yùn)用語言，符號，規(guī)則，模型解決問題的能力。動作技能：是人通過某種特定動作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力。八個半智能是：大體相當(dāng)于語文能力，數(shù)學(xué)能力，音樂能力，體育能力，美術(shù)能力，社會能力。自然知識能力，哲學(xué)能力，和自我認(rèn)知能力。（語言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能?？臻g智能。身體運(yùn)動智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）關(guān)注論是：描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為A關(guān)注他人階段，B關(guān)注自己階段，C關(guān)注教學(xué)階段，D關(guān)注學(xué)生階段。第二章角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A為角色感性認(rèn)知階段B角色自我認(rèn)知階段，G角色比較認(rèn)知階段，D。群體角色認(rèn)知階段心境論描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態(tài)特點(diǎn)。也能體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的特點(diǎn)，職業(yè)能力發(fā)展過程可分A受挫與平靜。B穩(wěn)定與自信，C保完熟與低落。D抱怨與退出。8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A準(zhǔn)備與模范B積極上進(jìn)C熟練與應(yīng)變，D反思與革新。E墨守成規(guī)，F(xiàn)退縮與退出。9：教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過程。A理論學(xué)習(xí)，B實(shí)地觀察，C模仿與練習(xí)，D實(shí)地實(shí)踐，E總結(jié)與反思，F(xiàn)革新與創(chuàng)造，G反復(fù)實(shí)踐。10：職業(yè)威望是：一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位，是所有社會成員根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。二：多選：教師職業(yè)能力的特征：A實(shí)踐性，B發(fā)展性，C穩(wěn)定性，D差異性，2．教師能力功能或是（教師職業(yè)能力的作用？）A完善個人修養(yǎng)，B提高職業(yè)威望，C增強(qiáng)職業(yè)信心，D提高工作效率，E保證工作質(zhì)量。心理學(xué)大體上把人的能力分為兩種A智慧技能B動作技能加涅的學(xué)習(xí)理論的核心理論是：A智慧技能B動作技能早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智能理論。中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力：教學(xué)能力；教育能力；管理能力；科研能力。中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力信息能力；語言能力；交際能力；角色認(rèn)知能力；心理調(diào)適能力；自我提高能力。四；簡答題1．中等學(xué)校教師職業(yè)能力按照什么分類，又分為幾種？答，我們是按照教師教育基本任務(wù)的類型和每項(xiàng)任務(wù)的活動過程階段對中等學(xué)校教師職業(yè)能力進(jìn)行分類的。一中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)的能力A教學(xué)能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認(rèn)知能力F心理調(diào)適能力E自我提高能力 2．加德納認(rèn)為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；三是學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。3．加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。）答。加德納認(rèn)為“八個半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓(xùn)練才能成為實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)智能。五．辨析題：1．教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力是否一樣？答，不對，教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力。學(xué)術(shù)性與系統(tǒng)性是其特點(diǎn)，而教師職業(yè)能力地實(shí)際的職業(yè)勞動中獲得的實(shí)踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時期獲得的專業(yè)能力，不過已經(jīng)實(shí)踐化，個人經(jīng)驗(yàn)化了，因此，用：“教師職業(yè)能力”這個概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。六，設(shè)計(jì)題。根據(jù)角色認(rèn)知理論設(shè)計(jì)新教師培養(yǎng)方案和計(jì)劃，答：角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A為角色感性認(rèn)知階段B角色自我認(rèn)知階段，G角色比較認(rèn)知階段，D。群體角色認(rèn)知階段。因些我這樣設(shè)計(jì)新教師培養(yǎng)方案：一是聽課階段。首先新教師處在角色感性認(rèn)知階段。對自己的職業(yè)尚無親歷體會時期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。因此，應(yīng)按排新教師多聽一些已經(jīng)形成自己獨(dú)特風(fēng)格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認(rèn)知，二是聽課試講階段。教師參加工作不久之后往往關(guān)注自己在師生中的印象，關(guān)注別人對自己的評價，職業(yè)力處在模仿階段。所以這個時期可是在聽別人的公開課觀摩課的基礎(chǔ)上試著講課，在講課中提高自身的認(rèn)識，取得師生以及他人好的評價，這樣有助于良好的自信心的培養(yǎng)，三是在聽課中參于評課，并試著講觀摩課，因?yàn)橛辛艘欢喂ぷ鹘?jīng)歷后，教師就能夠在關(guān)注別人對自己的評價的同時也把自己民同他人進(jìn)作比較。更客觀地認(rèn)識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿時期，所以應(yīng)試著自己去講，去評，參與到整個學(xué)樣的教學(xué)研討活動中來。四是在教學(xué)研討中總結(jié)自己的獨(dú)特風(fēng)格，因?yàn)樵谧詈蠼處熞呀?jīng)完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體。此時的職業(yè)能力已經(jīng)走向了個性他和成熟。所以應(yīng)形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，發(fā)光，發(fā)熱。第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力選擇題。教學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動1．教學(xué)能力是．我們認(rèn)為教師的教學(xué)能力是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力。2．教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容，方法，策略。手段等的領(lǐng)會，分析，判斷能力。主要表現(xiàn)為。領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力，分析教材能力。了解學(xué)生能力。3，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指在教學(xué)活動之前，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸要素所進(jìn)行的分析和策劃的過程。，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力，編寫教案能力。5．教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案，解決具體問題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。主要包括課堂調(diào)控能力，實(shí)施教案能力，教學(xué)應(yīng)變能力。課程標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)國家教育方針和課程計(jì)劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也