【正文】 望，期望她既能提高教學(xué)質(zhì)量又能提高學(xué)生素質(zhì)。同時(shí)又把班級(jí)管理好，家人希望他照顧家庭，在不同的期望值中產(chǎn)生矛盾，造成王老師苦惱。13（關(guān)于改變教材）案例中教師角色定位并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容具體闡述你對(duì)這些教師角色的認(rèn)識(shí)？在現(xiàn)代教育中教師不再是以往的課程的被動(dòng)接受學(xué)者而是扮演著課程開(kāi)發(fā)者的角色，這是當(dāng)代課程改革提出的新理念也是時(shí)代對(duì)教師角色提出的新要求，教師是課程課程實(shí)施的主體參與課程開(kāi)發(fā)是教師應(yīng)享有的專(zhuān)業(yè)權(quán)利，教師參與課程開(kāi)發(fā)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一、對(duì)國(guó)家課程的二次開(kāi)發(fā)及通過(guò)對(duì)多家指定課程的內(nèi)化理解而進(jìn)行的再創(chuàng)造過(guò)程。二、對(duì)本校課程的開(kāi)發(fā)及對(duì)有地方傳統(tǒng)特色的課程進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師作為課程設(shè)計(jì)者，實(shí)施者及評(píng)價(jià)者的綜合角色，因此，當(dāng)代教師必須具備課程開(kāi)發(fā)的角色意識(shí)，主體意識(shí)，和責(zé)任意識(shí)，要掌握課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)和技能，既要熟悉學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)又要通曉課程理論知識(shí)以及與之相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)。14一位特級(jí)教師說(shuō)過(guò)“老師又兩種，一種把學(xué)生當(dāng)人梯，一種為學(xué)生當(dāng)人梯，我選擇了后者”。你對(duì)此怎樣認(rèn)識(shí)，并結(jié)合所學(xué)理論說(shuō)明對(duì)教師角色正確認(rèn)識(shí)的重要意義？作為教師充分認(rèn)識(shí)自己所扮演的角色及其所表現(xiàn)的行為和所發(fā)揮的作用具有十分重要的作用，這是一個(gè)教師樹(shù)立的重要的教育館和職業(yè)新年的標(biāo)志是一個(gè)教師的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)能力成熟的標(biāo)志，也是一個(gè)教師成為合格的專(zhuān)業(yè)人員的標(biāo)志在實(shí)際工作中凡是角色意識(shí)強(qiáng)的教師大都工作業(yè)績(jī)突出，為人師表作的好，凡是角色意識(shí)淡薄的教師在職業(yè)行為中總會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題。設(shè)計(jì)題一、了解學(xué)生是教師作好教育教學(xué)工作的重要前提,請(qǐng)結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐從方式和內(nèi)容兩個(gè)層面設(shè)計(jì)一個(gè)教師如何了解學(xué)生的方案?方式：可通過(guò)查閱檔案，談話(huà)，平時(shí)觀察，座談，檢查作業(yè)，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，家訪(fǎng)等形式經(jīng)常，全面，及時(shí)地了解學(xué)生。內(nèi)容：（一）從整體上了解中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。（二）了解作為獨(dú)特個(gè)體的每個(gè)學(xué)生。1了解學(xué)生個(gè)人的一般情況2了解學(xué)生個(gè)人的心理狀況3了解學(xué)生個(gè)體德，智，體各方面的發(fā)展情況。二、請(qǐng)結(jié)合所教學(xué)科的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？？？？/？/？？？？？？？？？？？///////三、請(qǐng)結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)策略？?jī)?nèi)容：全等三角形。教學(xué)目標(biāo)：了解全等形及全等三角形的概念；理解全等三角形的性質(zhì)；在圖形變換以及實(shí)際在實(shí)際操作過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直覺(jué)；使學(xué)生在觀察發(fā)現(xiàn)生活中的全等形和實(shí)際操作中獲得全等三角形的體驗(yàn)，在探索和運(yùn)用全等三角形性質(zhì)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)情分析：由于學(xué)生的基礎(chǔ)較好，并喜愛(ài)動(dòng)手操作，所以本節(jié)課就要學(xué)生多觀察、多動(dòng)手、多交流等環(huán)節(jié)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)媒體：多媒體 學(xué)生收集的圖片 總結(jié)：我本節(jié)課教學(xué)策略就是按上述方法進(jìn)行的；通過(guò)學(xué)生收集的圖片能了解全等形及全等三角形的概念，通過(guò)三角形的平移翻折、旋轉(zhuǎn)得到“對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角”等概念；利用多媒體設(shè)計(jì)的習(xí)題鞏固新知識(shí)。所以本節(jié)課通過(guò)這些教學(xué)方法和手段，使學(xué)生學(xué)的輕松愉快。四、教學(xué)反思是提高教師實(shí)踐智慧的重要途徑，請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從反思方式的角度設(shè)計(jì)一個(gè)反思教學(xué)方案？?jī)?nèi)容：《全等三角形》 本家棵的重點(diǎn)是探究全等三角形的性質(zhì)；難點(diǎn)是掌握全等三角形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角（一）內(nèi)部自我對(duì)話(huà)式（二）外顯自我對(duì)話(huà)方式（三）同事討論方式（四）行動(dòng)研究方式五、有一位教師擬定的課題為“五四時(shí)期新文化運(yùn)動(dòng)文學(xué)作品淺析”請(qǐng)你幫助他設(shè)計(jì)文獻(xiàn)檢索方案。分析課題中的概念，并針對(duì)這些概念提出疑問(wèn)：第一，什么是新文化運(yùn)動(dòng)?第二新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物都有哪些？第三，他們的代表作及其主張是什么？ 為了準(zhǔn)確地回答這些問(wèn)題，他可以通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)查找答案。利用學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)ki或google等進(jìn)行查詢(xún)。通過(guò)使用題錄法，人名法著作法等查找有關(guān)文獻(xiàn)。索取文獻(xiàn)。閱讀文獻(xiàn)。新文化遠(yuǎn)動(dòng)提倡民主，反對(duì)專(zhuān)制；提倡新科學(xué)，反對(duì)舊科學(xué)；提倡新道德反對(duì)舊道德；提倡新文學(xué)，反對(duì)舊文學(xué)。其代表人物有：魯迅《狂人日記》反對(duì)封建禮教 陳獨(dú)秀《文學(xué)革命》，《敬告青年》提倡民主科學(xué)的口號(hào)；《青春》《孔子憲法》反對(duì)封建專(zhuān)制，創(chuàng)立青春中國(guó)；《文學(xué)改良謅議》主張倡導(dǎo)白話(huà)文代替文言文。辨析題1中學(xué)德育工作的基本任務(wù)是“就是使學(xué)生養(yǎng)成文明行為習(xí)慣”？是錯(cuò)誤的，不全面的，因?yàn)橹袑W(xué)德育工作的基本任務(wù)是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的具有社會(huì)公德，文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民。2心理健康教育的總目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)？錯(cuò)誤的，因?yàn)樾睦斫】到逃目偰繕?biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀，向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。3在思想道德教育中要堅(jiān)持以人為本？正確的?！皥?jiān)持以人為本，教育和引導(dǎo)未成年人樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念和正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀等”以人為本是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價(jià)值取向，是尊重人，為了人，解放人。4思想道德教育常用的說(shuō)服教育法就是用事實(shí)說(shuō)明？錯(cuò)誤的，因?yàn)槌耸聦?shí)說(shuō)明還有語(yǔ)言文字說(shuō)明。5正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力主要是對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)判能力？錯(cuò)誤的，因?yàn)檎_評(píng)價(jià)學(xué)生能力是教師對(duì)學(xué)生德，智，體，美等方面進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)作出客觀評(píng)判能力。6只要具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就能成為一個(gè)合格的中學(xué)教師？此觀點(diǎn)是不全面的，合格的教師既要精通本學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)又要通曉教育專(zhuān)業(yè)的有關(guān)知識(shí)，既要研究教師如何有效實(shí)際教學(xué)策略與方法又要研究學(xué)生如何更好的獲取知識(shí)。7因教師工作領(lǐng)域較為狹小，所以教師角色是單一性的？此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，社會(huì)賦予教師不同的角色，承擔(dān)不同的責(zé)任，教師既是人類(lèi)文化的傳遞者還是學(xué)生靈魂的塑造者還是心理健康的維護(hù)者等，所以說(shuō)教師角色是多重性的。8考試法是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一方法？此觀點(diǎn)不全面，除了考試法還有觀察法和考察法。9教師的角色沖突就是教師履行兩種或兩種以上的角色行為時(shí)產(chǎn)生的角色沖突？此觀點(diǎn)是不全面的，忽視了教師的角色的外沖突。角色外沖突是對(duì)同一個(gè)角色提出幾種不同的期待，甚至相反的期待時(shí)產(chǎn)生的沖突。10造成教師角色沖突的原因就是角色轉(zhuǎn)換已是不明確？此觀點(diǎn)是不全面的，造成教師角色沖突的原因主要有三個(gè)方面第一社會(huì)對(duì)教師提出的各種不同的期望所致。第二社會(huì)及其教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)教師提出更高的期望。第三角色轉(zhuǎn)換已是不明確。第二篇：職業(yè)能力描述五、職業(yè)能力描述（一）基本知識(shí)要求、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)（專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)）、計(jì)算機(jī)、德育、體育與健康、藝術(shù)欣賞等公共文化基礎(chǔ)課程知識(shí)。、電子、機(jī)械常識(shí)與鉗工、電子測(cè)量與儀器、電機(jī)與控制、電子電器產(chǎn)品市場(chǎng)與經(jīng)營(yíng)、電子CAD等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)。（二）職業(yè)素質(zhì)要求：熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，遵紀(jì)守法。：具有一定的文化修養(yǎng)，有準(zhǔn)確的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力，掌握常用科技文書(shū)的寫(xiě)作。：健康、活潑、精力充沛，具有連續(xù)工作的能力。，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，認(rèn)真的工作態(tài)度。，善于合作，協(xié)同工作的素質(zhì)和組織管理能力。、刻苦鉆研業(yè)務(wù)的素質(zhì)。（三）核心技能要求。、零部件的檢測(cè)能力和選購(gòu)能力。(含儀表、設(shè)備)和工具。、調(diào)試、檢測(cè)與維修音視頻產(chǎn)品、日用電器產(chǎn)品、辦公自動(dòng)化設(shè)備中某一類(lèi)電子電器設(shè)備的能力。（四）對(duì)應(yīng)職業(yè)和工作崗位本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要面向電子電器產(chǎn)品、電子元器件生產(chǎn)企業(yè)，承擔(dān)電子電器產(chǎn)品的安裝與調(diào)試、銷(xiāo)售和售后服務(wù)工作，以及作為企事業(yè)單位的電子電器設(shè)備維護(hù)、維修人員。（五）對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書(shū) （六）未來(lái)發(fā)展方向一方面成為企業(yè)生產(chǎn)管理、技術(shù)服務(wù)方面的骨干，電子電器產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、售后服務(wù)的管理人員。另一方面通過(guò)參加對(duì)口升學(xué)，可以到本科院校電子信息工程專(zhuān)業(yè)或高等職業(yè)院校應(yīng)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件與外設(shè)、電子聲像技術(shù)等對(duì)口專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)深造，成為該領(lǐng)域的高級(jí)技能人才。第三篇：職業(yè)能力第一章，教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展。一單選。教師職業(yè)能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力。智慧技能是：人運(yùn)用語(yǔ)言，符號(hào)，規(guī)則，模型解決問(wèn)題的能力。動(dòng)作技能：是人通過(guò)某種特定動(dòng)作完成某項(xiàng)任務(wù)的能力。八個(gè)半智能是：大體相當(dāng)于語(yǔ)文能力，數(shù)學(xué)能力，音樂(lè)能力，體育能力，美術(shù)能力，社會(huì)能力。自然知識(shí)能力，哲學(xué)能力，和自我認(rèn)知能力。（語(yǔ)言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能?？臻g智能。身體運(yùn)動(dòng)智能。音樂(lè)智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）關(guān)注論是：描述是一名教師成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分為A關(guān)注他人階段，B關(guān)注自己階段，C關(guān)注教學(xué)階段，D關(guān)注學(xué)生階段。第二章角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長(zhǎng)過(guò)程中的、各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分A為角色感性認(rèn)知階段B角色自我認(rèn)知階段，G角色比較認(rèn)知階段，D。群體角色認(rèn)知階段心境論描述的是一名教師在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的心境狀態(tài)特點(diǎn)。也能體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的特點(diǎn)，職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分A受挫與平靜。B穩(wěn)定與自信，C保完熟與低落。D抱怨與退出。8：典型行為論，是名教師在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的典型行為。職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分A準(zhǔn)備與模范B積極上進(jìn)C熟練與應(yīng)變，D反思與革新。E墨守成規(guī)，F(xiàn)退縮與退出。9：教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過(guò)程。A理論學(xué)習(xí)，B實(shí)地觀察，C模仿與練習(xí)，D實(shí)地實(shí)踐，E總結(jié)與反思，F(xiàn)革新與創(chuàng)造，G反復(fù)實(shí)踐。10：職業(yè)威望是：一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對(duì)地位，是所有社會(huì)成員根據(jù)個(gè)人的職業(yè)給予他的敬意程度。二：多選：教師職業(yè)能力的特征：A實(shí)踐性，B發(fā)展性，C穩(wěn)定性，D差異性，2．教師能力功能或是（教師職業(yè)能力的作用？）A完善個(gè)人修養(yǎng)，B提高職業(yè)威望，C增強(qiáng)職業(yè)信心，D提高工作效率，E保證工作質(zhì)量。心理學(xué)大體上把人的能力分為兩種A智慧技能B動(dòng)作技能加涅的學(xué)習(xí)理論的核心理論是：A智慧技能B動(dòng)作技能早期對(duì)動(dòng)作技能與智慧技能的解釋有代表性的A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國(guó)加涅的學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智能理論。中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)能力：教學(xué)能力；教育能力；管理能力；科研能力。中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力信息能力；語(yǔ)言能力；交際能力；角色認(rèn)知能力；心理調(diào)適能力；自我提高能力。四；簡(jiǎn)答題1．中等學(xué)校教師職業(yè)能力按照什么分類(lèi)，又分為幾種？答，我們是按照教師教育基本任務(wù)的類(lèi)型和每項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程階段對(duì)中等學(xué)校教師職業(yè)能力進(jìn)行分類(lèi)的。一中等學(xué)校教師完成教育工作任務(wù)的能力A教學(xué)能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力A信息能力B語(yǔ)言能力C交際能力D角色認(rèn)知能力F心理調(diào)適能力E自我提高能力 2．加德納認(rèn)為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個(gè)階段？答分為，一是嬰幼兒階段，智能開(kāi)端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開(kāi)始表現(xiàn)為對(duì)初級(jí)符號(hào)的掌握；三是學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對(duì)系統(tǒng)符號(hào)的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)技能的掌握。3．加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。）答。加德納認(rèn)為“八個(gè)半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個(gè)半智能”，這是人人共有的能力。但個(gè)人之間也存在差異，所以決定了人的“八個(gè)半智能”水平的個(gè)體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過(guò)教育和訓(xùn)練才能成為實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)智能。五．辨析題：1．教師專(zhuān)業(yè)能力與教師職業(yè)能力是否一樣？答，不對(duì)，教師專(zhuān)業(yè)能力是在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段，在師范教育專(zhuān)業(yè)獲得的能力。學(xué)術(shù)性與系統(tǒng)性是其特點(diǎn)，而教師職業(yè)能力地實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)中獲得的實(shí)踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時(shí)期獲得的專(zhuān)業(yè)能力，不過(guò)已經(jīng)實(shí)踐化，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)化了，因此，用：“教師職業(yè)能力”這個(gè)概念更適合一些，但是，可以肯定教師專(zhuān)業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。六，設(shè)計(jì)題。根據(jù)角色認(rèn)知理論設(shè)計(jì)新教師培養(yǎng)方案和計(jì)劃，答：角色認(rèn)知論，描述的是一名教師成長(zhǎng)過(guò)程中的、各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程可分A為角色感性認(rèn)知階段B角色自我認(rèn)知階段，G角色比較認(rèn)知階段，D。群體角色認(rèn)知階段。因些我這樣設(shè)計(jì)新教師培養(yǎng)方案：一是聽(tīng)課階段。首先新教師處在角色感性認(rèn)知階段。對(duì)自己的職業(yè)尚無(wú)親歷體會(huì)時(shí)期，更多的是通過(guò)觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。因此，應(yīng)按排新教師多聽(tīng)一些已經(jīng)形成自己獨(dú)特風(fēng)格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認(rèn)知，二是聽(tīng)課試講階段。教師參加工作不久之后往往關(guān)注自己在師生中的印象，關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，職業(yè)力處在模仿階段。所以這個(gè)時(shí)期可是在聽(tīng)別人的公開(kāi)課觀摩課的基礎(chǔ)上試著講課，在講課中提高自身的認(rèn)識(shí)，取得師生以及他人好的評(píng)價(jià)，這樣有助于良好的自信心的培養(yǎng)，三是在聽(tīng)課中參于評(píng)課，并試著講觀摩課，因?yàn)橛辛艘欢喂ぷ鹘?jīng)歷后，教師就能夠在關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的同時(shí)也把自己民同他人進(jìn)作比較。更客觀地認(rèn)識(shí)自己，職業(yè)能力處在理性的模仿時(shí)期，所以應(yīng)試著自己去講，去評(píng)，參與到整個(gè)學(xué)樣的教學(xué)研討活動(dòng)中來(lái)。四是在教學(xué)研討中總結(jié)自己的獨(dú)特風(fēng)格，因?yàn)樵谧詈蠼處熞呀?jīng)完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體。此時(shí)的職業(yè)能力已經(jīng)走向了個(gè)性他和成熟。所以應(yīng)形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，發(fā)光，發(fā)熱。第二章 中等學(xué)校教師教學(xué)能力選擇題。教學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動(dòng)1．教學(xué)能力是．我們認(rèn)為教師的教學(xué)能力是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力。2．教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對(duì)各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容，方法，策略。手段等的領(lǐng)會(huì)，分析，判斷能力。主要表現(xiàn)為。領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)能力，分析教材能力。了解學(xué)生能力。3，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指在教學(xué)活動(dòng)之前，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸要素所進(jìn)行的分析和策劃的過(guò)程。，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力，編寫(xiě)教案能力。5．教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案，解決具體問(wèn)題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。主要包括課堂調(diào)控能力，實(shí)施教案能力，教學(xué)應(yīng)變能力。課程標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)國(guó)家教育方針和課程計(jì)劃制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也