【正文】 1認知療法 案例 采用認知療法怎么調節(jié)抑郁?重調節(jié)認知開始，對教師而言，改變認知，由達理而至通情一般要經過以下幾個步驟:首先要面對現(xiàn)實，必須承認消極的存在；其次分析原因，教師在承認自己確實存在消極情感后，就要分析其產生原因，弄清楚自己為什么會苦惱、憂愁、或憤怒，這樣可以幫助我們弄清所煩惱、憂愁和憤怒的事物，以及是否確實值得我們煩惱、憂愁、憤怒。1教師提高工作中心理高矮能力的方法？森田療法、情緒宣泄、認知療法、淡化與轉移法1森田療法是1919年由日本心理學教授森田正馬博士創(chuàng)始的，它有兩個核心思想：一為順其自然；二、為積極行動1設計，根據(jù)森田療法設計一個調節(jié)抑郁的方案比如一位因工作壓力過大而精神壓抑的中等學校教師可以通過洗衣服、整理房間、旅游、交友，鍛煉身體、散步、做某件你平時很想去做卻一直沒有時間做的事情等一些適當活動，用積極行為激活機體，轉移注意，緩解壓力，并從這些活動中得到滿足與成就感，心情就會自然則然地改變。中等學校教師常見的負性情緒、情感類型：強迫、焦慮、抑郁、恐怖。情緒是自然性的、原始動物也具有的一種心理過程。第三、教育工作的復雜性與難度加重了教師心理負擔?？梢圆扇∵x擇、回避或妥協(xié)方式。對本校課程的開發(fā)，即對有地方傳統(tǒng)特色的課程進行創(chuàng)造的過程，這個過程充分體現(xiàn)了教師作為課程設計者、實施者及評價 綜合角色。而是把學生看成具有主體性的人。教師在傳遞文化的同時，必須培養(yǎng)學生科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好的道德品質（把 11握靈魂塑造者的含義）把握心理健康的維護者，這個角色的含義。教師角色是多重性，教師是人類靈魂的工程師，說的是教師對學生身心成長發(fā)揮的重要作用。這里可能給出一個片段，根據(jù)這些理論根據(jù)自己回答。1道德教育中的教育機智是教師在對學生進行思想品德教育時表現(xiàn)出的機智，是教師根據(jù)學生接受教育的不同潛質及社會對學生的不同影響，在與學生的交往中，隨機性，情境性，巧妙地對學生施加道德影響能力。第三，如果我發(fā)火，一二十分鐘內課堂氣氛將無法恢復到正常狀態(tài)，這樣我會損失一節(jié)課。中間有個案例自己看下，在這個教育案例中，教師面對學生的質疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學生在課后自己去探尋結果，鍛煉了學生的動手動腦能力，體現(xiàn)了教師的教育機智。（案）處理教學疑難問題的機智首先了解含義（課堂教學機智建立在教師教學實踐基礎上，是教師基于長期對學生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨創(chuàng)性藝術，也是課堂教學必不可少的技術。教師沒有強迫她進去，而是靈機一動對她說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位學生看了老師，就接過小黑板走進教育。教育機智的具有哪些特征？（案例）教師所處理的事件具有偶發(fā)性、教師行為具有果斷性、教師使用方法具有得當性 了解這一段幾個實例，有可能出教育機智常常是指教師針對未曾預想到的事件做出積極反應。第九章 中等學校教師教育機智教育機智是指教師面對特定的學生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察準確地把握行為和事件的實質，果斷、迅速地做出決定并付諸實施的能力。教師遇到“粗暴型”家長時，要以勸告、幫助為主，運用所學的教育心理學知識，勸告家長改變教育學生的方式，因為暴力對孩子心靈的傷害會影響他的一生。教師與普通教師之間的交往能力包括相互理解能力、相互學習能力、相互支持能力、相互合作能力。實際上并不是這樣，教師和學生的平等主要是指人格上的平等，不能因為常識、地位、財力等方面的差別而分等級。作用：對教育工作的作用、對教師自身發(fā)展的作用怎樣提高自己的人際交往能力？正確認識自己和他人；保持良好的心理狀態(tài)；保持良好的感受和理解能力；養(yǎng)成良好的談話習慣（運用禮貌語言、善于傾聽、把握談話主題、把握談話機會）；教師與學生的交往能力包括（交往認知能力）、（移情能力）、（語言表達能力）（協(xié)調能力）移情能力是指教師以同情的態(tài)度，設身處地的以內心的想法和感受來為學生考慮。暗示是影響人的心理的一種特殊形式。1所謂的體態(tài)語言是指教師在教學過程中，用來傳遞信息、表達情感、表明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。）1（案）上課鈴響，教師進入教室在講臺上站定，用目光掃視一下全班學生，學生就可以安靜下來，問教師運用了什么？這里教師運用的了身體語言的作用，身體語言：在課堂教學中，教師運用手勢、姿態(tài)和表情來傳遞信息、交流感情的語言形式。（教師的口頭語言表達要注意語調、語速和節(jié)奏。）注意通俗易懂；（教師只有用通俗易懂的語言才能增加教學內容的具體性和形象性，有助于學生記憶和理解。學生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語病，教師不要簡單的畫出句子，然后寫上批評，而應該指出修改的方向，給學生一點思考的空間。）恰當?shù)脑u語能激發(fā)學生學習的興趣、豐富學生的情感、接近師生之間心靈的距離、促進師生間的交流，從而取得最佳的教育效果。黑板是干什么的?是用來寫字的。教師語言能力提高包括：提高自身思想修養(yǎng)、提高自身知識修修養(yǎng)、培養(yǎng)良好的心理素質教師的語言影響學生對知識的掌握主要體現(xiàn)在哪幾方面？（教師語言的清晰度影響學生對知識的掌握；（教師語言的準確度影響學生對知識的掌握；（教師語言的動聽度影響學生對知識的掌握；教師的語言影響學生對能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在哪幾方面？（影響學生表達能力的發(fā)展。1教育口語是指教師有目的地對學生進行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，它是教師的日常工作用語。七、可供中學教師利用的信息資源有學生、教師、學校的資料室、圖書館、閱覽室、所在地的圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等。二是學科專業(yè)方面的信息。按其對人們意義不同分為有用信息、干擾信息、與冗余信息。當時任美國聯(lián)邦政府印第安人人事局局長的（科利爾）研究改善與印第安人的關系問題，他發(fā)現(xiàn)最好的方法是邀請多方面人士參加，并把研究與實踐結合為一體，為此它使用了（“行動研究”）一詞。1實驗法是通過特定的操作設計檢驗某種設想的實踐效果的方法。1觀察法是通過感官感知對象搜集資料的方法。懂得使用檢索工具，知道書目、索引是檢索文獻資料的基本工具及他們的使用方法知道文獻資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法、順查法、到查法、擴展法等。教師科研選題的根本標準是什么？（簡答）課題研究有價值、具有創(chuàng)新性，這是課題選擇的根本標準。5教師科研道德規(guī)范的內容包括哪些方面？（簡答多選）學生的身心和利益不受損害。(5)、現(xiàn)代教育科研之父是什么？（簡答）1900年德國的梅伊曼和拉伊出版的《實驗教育學》和《實驗教育學雜志》是這個時期教育實證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產生的標志，稱他們兩位是“現(xiàn)代教育科學研究之父”。教師沒有依法從教能力，是難以稱為合格的教師的。教育部門法；教育部門法是根據(jù)教育基本法制定的關于某一部門教育法律。學生日常行為管理的內容（簡，多，辯）也就是《中學生日常行為》和《中小學生守則》中提到的內容。九、中學衛(wèi)生工作的主要任務是什么？）（簡）監(jiān)測學生健康狀況；對學生進行健康教育，培養(yǎng)良好衛(wèi)生習慣，心頭學校衛(wèi)生環(huán)境和教學衛(wèi)生條件；加強對傳染病、學生常見病的預防和治療。四、（單選）反饋輔導：是新課程講授后，根據(jù)學生學習中出現(xiàn)的具有共性問題，有針對性地面向全體學生所做的輔導，它需要教師有及時發(fā)現(xiàn)問題準確找出問題癥結和解決問題的能力。善待問者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問者反此。第一印象不管正確與否總是鮮明,牢固,往往左右著對學生的評價,通常所說的,先入為主,便是這個意思,顯然,這種首因效應作用過大,便可能導致人際知覺上的失誤,一個人如果一開始給人留下好印象,那么可能一直就是好的,一 5,心理研究表明,第一印象在評價者的評價思維過程中有強烈的定向作用,第一印象不確切就可能產生心理偏見,造成錯誤評價,所以教師一定不要為第印象所左右,要從學生的現(xiàn)實表現(xiàn)出發(fā),做出客觀評價, 2,如何避免近因效應, 是指學生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關印象。12，教師做好學生的疏導工作要三到, 一是,情到,二是言到,三是眼到, 。教師進行說服教育時，要注意以下幾點：教師要懂理、教師要通情、教師要善言。2．教師了解學生要側重了解學生的幾個方面答，一是現(xiàn)代中學生的思想道德發(fā)展的總體狀況，二是現(xiàn)代中學生的心理素質發(fā)展狀況，三是了解每個學生德育各方面的發(fā)展狀況。13． 所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應，答，暈輪效應，14．如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個人，或給受試者一個場景，要受試者講故事等，受試者在自由問答時不知不覺地把自己的思想，情感，態(tài)度等泄露出來是屬于什么類型的學生評價方法。10．效應—本體法：是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產生的效應由認識事物變化后所產生的效應來認識到事物本體。7．刺激—反應法：是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗和教育測驗就是一種通過提供刺激，然后觀察被評價對象反映的截長過程。設計一篇教學反思 第三章，中等學校教師德育能力 一．單選題：1，德育：是學校對青少年進行道德教育，政治教育，思想教育的總稱2．首應效應：所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應效應。給一個教學分析教師應用了哪些組織研究性能力？（參考?；蛞惶谜n的教案。行為的主體是學生，而不是教師，而這里的引導是教師的行為。拋物線的概念，這是典型的大綱寫法，不能算是教學目標，這種表述指出學生必須學習的目標，但是，卻未顯示學生應該去做什么，究竟學生做什么呢。教師的教學行為并非教育所欲造成的結果，因些不該當做教育的目標，二是含糊不清，元法琢磨。2，辨析，根據(jù)所給材料判斷，此教學目標設計的是否合理，答，根據(jù)以下內容對所給材料做出辨析。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。二是指導學生研究性學習的能力。陳述教學目標的標準是什么/ 答，一是教學目標陳述的是預期的學生學習結果。一是，把目標當作教學要求來寫。（深入分析教材料包括以下幾個方面：分析教材地位和作用、分析教材內容和結構、分析教材的重點難點）了解學生能力包括：從整體上了解中學生的心理發(fā)展特點、了解作為獨特個體的每個學生（了解學生個人的一般情況；了解學生個人的心理狀況，了解學生個體德智體各方面的發(fā)展情況）教學目標設計能力包括：一教學目標的確定（分析內容標準分析學生情況）二分析學習背景三教學目標的陳述分析學生情況包括：分析學生知識的起點，分析學生技能的起點，分析學生的態(tài)度。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力與教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力密切相關，而教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力往往是通過教學反思能力得以實現(xiàn)的，組織研究性學習能力是針對新課改開設研究性學習而提出來了，是中等學校教師應具有的一種教學能力。13．編寫教案的基本原則是什么？A科學性。B實施教案能力C教學反應能力5，了解學生是指教師對學生的，A個性特征，B心理素質，C道德素質，D學習能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。這種能力包括：創(chuàng)新教學設計能力；指導學生研究性學習的能力；開發(fā)校內外教育資源能力；對學生的學習活動進行監(jiān)控能力，合作教學能力。11．自我指向型教學反思能力是：指教師對自己的教學理念，教學興趣，動機水平，情緒狀態(tài)等心理因素進行反思與調控的能力。學生在教學活動中必須遵守的行為規(guī)范是什么；課堂教學常規(guī)。課程標準是：根據(jù)國家教育方針和課程計劃制定的指導教學的綱領性文件，是教師進行教學工作的主要依據(jù)，也是評估教學質量的重要標準。主要包括教學目標設計能力。主要表現(xiàn)為。教學：教師指導學生進行學習的活動，是教和學相結合的統(tǒng)一活動1．教學能力是．我們認為教師的教學能力是教師指導學生進行學習活動，完成教學任務的能力。四是在教學研討中總結自己的獨特風格，因為在最后教師已經完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體。因此，應按排新教師多聽一些已經形成自己獨特風格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認知，二是聽課試講階段。群體角色認知階段。六，設計題。但個人之間也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異。二中等學校教師一般性職業(yè)能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認知能力F心理調適能力E自我提高能力 2．加德納認為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；三是學齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。中等學校教師完成教育工作任務能力：教學能力；教育能力；管理能力；科研能力。10：職業(yè)威望是：一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位，是所有社會成員根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A準備與模范B積極上進C熟練與應變，D反思與革新。也能體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的特點，職業(yè)能力發(fā)展過程可分A受挫與平靜。第二章角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。存在智能，自知智能。（語言智能，數(shù)學邏輯智能。智慧技能是：人運用語言，符號，規(guī)則，模型解決問題的能力。另一方面通過參加對口升學，可以到本科院校電子信息工程專業(yè)或高等職業(yè)院校應用電子技術、計算機硬件與外設、電子聲像技術等對口專業(yè)學習深造，成為該領域的高級技能人才。（三）核心技能要求。：健康、活潑、精力充沛，具有連續(xù)工作的能力。第二篇：職業(yè)能力描述五、職業(yè)能力描述（一）基本知識要求、數(shù)學、英語（專業(yè)英語）、計算機、德育、體育與健康、藝術欣賞等公共文化基礎課程知識。角色外沖突是對同一個角色提出幾種不同的期待，甚至相反的期待時產生的沖突。6只要具有學科專業(yè)素養(yǎng)就能成為一個合格的中學教師？此觀點是不全面的，合格的教師既要精通本學科領域的知識又要通曉教育專業(yè)的有關知識，既要研究教師如何有效實際教學策略與方法又要研究學生如何更好的獲取知識。3在思想道德