【正文】 教育者？ 首先解答下什么是暗示，然后再談暗示的原理。暗示是影響人的心理的一種特殊形式。它的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能與意識功能統(tǒng)一，是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。第八章 中等學校教師人際交往能力教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、上的溝通與協(xié)調(diào)能力。教師的人際交往能力主要包括四個方面：認知能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力。作用：對教育工作的作用、對教師自身發(fā)展的作用怎樣提高自己的人際交往能力？正確認識自己和他人；保持良好的心理狀態(tài)；保持良好的感受和理解能力；養(yǎng)成良好的談話習慣（運用禮貌語言、善于傾聽、把握談話主題、把握談話機會）；教師與學生的交往能力包括（交往認知能力）、（移情能力）、（語言表達能力）（協(xié)調(diào)能力）移情能力是指教師以同情的態(tài)度，設(shè)身處地的以內(nèi)心的想法和感受來為學生考慮。提高教師與學生交往能力的基本原則是什么?關(guān)注（學業(yè)進展、綜合能力的提高、心理發(fā)展）、尊重、信任、（案）在關(guān)注學生的學業(yè)進展這一段有個案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容學生在課堂上是否專心聽講，是否積極思考、主動回答教師提出的問答，這些課堂表現(xiàn)是學生學習態(tài)度的反映。教師通過了解學生的學習態(tài)度，獲取自己講課的反饋信息，從自身找原因，調(diào)整自己講課的方式方法，力圖激發(fā)學生的學習興趣；從學生身上找原因，了解學生對課程的真實看法，并要關(guān)注他們的微小進步，幫助他們對學生建立起興趣和信心。、（案）在尊重這個方面也有案例，下面是我們應(yīng)該理解的內(nèi)容由于師生間所處的地位差異，常令教師有種錯覺，認為自己在學問、閱歷上都多于學生，而不自己覺地認為自己理所當然地在學生之上。實際上并不是這樣，教師和學生的平等主要是指人格上的平等，不能因為常識、地位、財力等方面的差別而分等級。所以教師只有接受了學生與自己在人格上平等這一正確觀念，才能自覺地、自然地尊重學生。對學生信任是教師提高和學生交往能力的關(guān)鍵。教師的正式群體是指經(jīng)過上級批準成立或社會認可成為社會或?qū)W校的一個組成部分的具體單位，如教學單位、科研單位。教師與普通教師之間的交往能力包括相互理解能力、相互學習能力、相互支持能力、相互合作能力。其原則是：尊重、競爭與合作1教師之間，班主任和科任教師之間相互合作，共同研究學生的學習狀況、心理善，交流彼此在教育中遇到的共性問題，從而提高每個教師的教育能力，問這種能力屬于哪種能力？（相互合作能力）1要想取得領(lǐng)導(dǎo)的信任需要具備哪幾方面的品質(zhì)和能力？高尚的道德品質(zhì)；良好的溝通能力；出色的工作能力；取得領(lǐng)導(dǎo)支持的能力。1要提高教師與學校領(lǐng)導(dǎo)的交往能力應(yīng)遵循哪些原則？服從領(lǐng)導(dǎo)分配；支持領(lǐng)導(dǎo)的工作；加強相互的溝通；建立合作關(guān)系；保持適當?shù)男睦砭嚯x；1教師與學生家長交往時要遵循哪些原則？（案）傾聽家長的意見和建議；與家長及時、經(jīng)常溝通；與家長協(xié)商教育學生的方法。教師遇到“溺愛型”家長時，要提醒他們不要過分溺愛孩子，否則可能使孩子缺乏必要的抗挫能力和獨立意識，長大以后將很難適應(yīng)社會。教師遇到“粗暴型”家長時，要以勸告、幫助為主，運用所學的教育心理學知識，勸告家長改變教育學生的方式，因為暴力對孩子心靈的傷害會影響他的一生。教師遇到“放縱型”家長時，經(jīng)引導(dǎo)他們對孩子給予更多的關(guān)注。因為青少年如果離開了父母的愛，會更容易沾染社會上的惡習。所以，對待不同類型的家長，教師的不同交往策略將有利于教師和家長更好的溝通交流。第九章 中等學校教師教育機智教育機智是指教師面對特定的學生行為或特定的事件，通過敏銳地觀察準確地把握行為和事件的實質(zhì)，果斷、迅速地做出決定并付諸實施的能力。教育機智包括一些基本的因素，這些因素是觀察、理解、決策與實施。觀察是教育機智形成的基礎(chǔ)。理解是教育機智形成的保障決策與實施是教育機智的外在表現(xiàn)，也是教育機智發(fā)揮作用的必要途徑。教育機智的具有哪些特征？（案例）教師所處理的事件具有偶發(fā)性、教師行為具有果斷性、教師使用方法具有得當性 了解這一段幾個實例，有可能出教育機智常常是指教師針對未曾預(yù)想到的事件做出積極反應(yīng)。例子：如一位教師對兩個學生吵架的巧妙解決就 是一個好的事例。兩個學生課間發(fā)生口角，上課鈴聲響了，教師勸他兩進教室。一個學生很快進去了，別一個學生因吃了虧，哭泣著不愿進教室。教師沒有強迫她進去，而是靈機一動對她說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位學生看了老師，就接過小黑板走進教育。老師進了教室后對全班同學說：“某某同學真有禮貌，看到我拿著很多東西，就趕快來幫我，同學們說，這是不是助人為樂呀？”學生們回答說：“是”。這時這名同學情緒已安定焉，教師也可以按部就班上課了。（其它幾個選項的例子自己看看）教育機智形成的條件？有強烈的責任感；要了解學生；要有豐富的知識、經(jīng)驗；要有良好的心理品質(zhì)課堂教學中的教育通常表現(xiàn)在哪幾方面？處理教學疑難問題；處理課堂偶發(fā)事件；處理非主體突發(fā)事件；處理自身失誤。（案）處理教學疑難問題的機智首先了解含義（課堂教學機智建立在教師教學實踐基礎(chǔ)上，是教師基于長期對學生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨創(chuàng)性藝術(shù)，也是課堂教學必不可少的技術(shù)。它要求教師敏銳地捕捉課堂內(nèi)各種細微的變化從而巧妙采取應(yīng)變策略解決問題。）其次說明教師應(yīng)該怎么做。（教師在正常的課堂教學中如講解、提問和組織討論，由于所提問題本身的特點、學生身心發(fā)展階段特點以及個人成長環(huán)境等因素的影響，經(jīng)過學生的進一步思考，也許會提出一些令教師意思想不到的疑難問題，使教師一時難于回答。中間有個案例自己看下，在這個教育案例中，教師面對學生的質(zhì)疑，沒有在課堂上草率地下定論，而是讓學生在課后自己去探尋結(jié)果，鍛煉了學生的動手動腦能力，體現(xiàn)了教師的教育機智。）（設(shè)計題，根據(jù)教學片段，如何面對教學的偶發(fā)事件）課堂偶發(fā)事件是指在課堂教學中出現(xiàn)的學生的不良行為。書中有一個案例自己看下，首先，我不知道這是誰的杰作，如果發(fā)火，我只能面向全班同學，這將連累并得罪大多數(shù)無辜的同學，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次，我剛接手這個班，我很想給同學們留下一個好印象，如果發(fā)火，我兇神惡煞般的形象將永遠留在學生盡量。第三，如果我發(fā)火，一二十分鐘內(nèi)課堂氣氛將無法恢復(fù)到正常狀態(tài)，這樣我會損失一節(jié)課。第四，這正是我運用智慧給同學們留下好印象的機會，我要順利渡過這次危機，讓大家看看我的實力。頭腦冷靜、機敏、語言幽默，關(guān)愛全班同學的感受是多么重要。1非主休突發(fā)事件是指那些一時無法確定的事件行為主主體的突發(fā)事件，如房屋倒塌，山洪暴發(fā)，流氓鬧校，食物中毒等。1道德教育中的教育機智是教師在對學生進行思想品德教育時表現(xiàn)出的機智，是教師根據(jù)學生接受教育的不同潛質(zhì)及社會對學生的不同影響，在與學生的交往中，隨機性，情境性，巧妙地對學生施加道德影響能力。1道德教育中教育機智是隨機性智慧，教師時時、處處表現(xiàn)出這種智慧。主要包括以下幾種例子提示、發(fā)揮、滲透、替換、評價、1（案簡）教師在運用教育機智要注意哪些原則：1尊重學生；平等、公正地對待學生；情緒要穩(wěn)定；態(tài)度要誠懇；語言要含蓄；行動要沉著；方法要恰當；要避免刻意；要避免說教；要適可而止。1（案）處理一些偶發(fā)事件，取決于教師能否控制自己的情緒。這里可能給出一個片段，根據(jù)這些理論根據(jù)自己回答。一方面，充分尊重學生好奇心與想像力，不能粗暴草率對待；另一方面，應(yīng)積極思考解決問題的辦法。第十章 中等學校教師角色認知能力教師角色就是社會對從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會教師責任的期待。教師角色的認知能力是指教師在意識水平上對其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔的社會責任表現(xiàn)出的認識和理解能力。教師角色是多重性，教師是人類靈魂的工程師，說的是教師對學生身心成長發(fā)揮的重要作用。即教師以工程師的聯(lián)盟和智慧去塑造學生的靈魂。多重性：人類文化的傳遞者、學生靈魂的塑造者、心理健康的維護者、專業(yè)人員和教育專家、組織者、引導(dǎo)者和管理者、課程的開發(fā)者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、學生學業(yè)的評價者。為什么說教師是人類文化的傳遞者和傳授者？（辨析）師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師在傳遞文化的同時，必須培養(yǎng)學生科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)（把 11握靈魂塑造者的含義）把握心理健康的維護者，這個角色的含義。作為教師，不僅要關(guān)心每個學生的身體健康，而且要關(guān)心每個學生的心理健康。專業(yè)人員和教育專家，這個角色的含義是，要求教師不僅是有知識，有學問的人，而且是有學術(shù)理想，有專業(yè)追求的人；不僅要做一名合格的教育工作者，而且要做一名教育的專家。組織者、引導(dǎo)者和管理者把握這個含義：教師不再是知識的壟斷者和灌輸者，而是成為學生知識學習過程 的組織者、引導(dǎo)者和管理者。而是把學生看成具有主體性的人。人的主體性的最基本的特征是自主性、能動性和創(chuàng)造性。課程開發(fā)者，把握這個含義；辨析、案例教師只能是課程的實施者，而不能成為課程的開發(fā)者？教師成為課程的開發(fā)者這是當代課程改革提出的新理念，也是當代對教師角色提出的新要求，教師作為課程的第一實踐者，對于第門課程實施效果的評價有著舉足輕重的發(fā)言權(quán)，因此，教師參與課程的設(shè)置與開發(fā)，對于溝通課程的理論與實踐，對于促進學生的個性發(fā)展，對于教師業(yè)務(wù)和理論水平的提高，具有十分重要的意義。案例，辨析；教師參與課程開發(fā)主要體現(xiàn)在兩方面；對國家課程的“一次開發(fā)”，既通過對國家指定課程的內(nèi)化理解而進行的再創(chuàng)造過程。對本校課程的開發(fā)，即對有地方傳統(tǒng)特色的課程進行創(chuàng)造的過程，這個過程充分體現(xiàn)了教師作為課程設(shè)計者、實施者及評價 綜合角色。1人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；把握這個含義學校是一個小型的社會，在這個社會中存在著交織復(fù)雜的人際交往，教師必須處理協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系，成為了際關(guān)系的藝術(shù)家。1學生學業(yè)的評價者；把握這個含義1造成教師角色沖突的原因主要體現(xiàn)在哪幾方面？1社會對教師提出的各種不同的期望所致2社會及其教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望。3角色轉(zhuǎn)換意識不明確?？梢圆扇∵x擇、回避或妥協(xié)方式。1在認知建構(gòu)主義理論中，教師被附與什么角色？學生發(fā)展的促進者 傳統(tǒng)環(huán)境與現(xiàn)代教學環(huán)境的區(qū)別？在書上235頁，自己準備吧第十一章 中等學校教師心理調(diào)適能力“急中生智”、“狗急跳墻”都是人在應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)下會再現(xiàn)出一種超乎力量的典型表現(xiàn)。壓力是因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的緊張、焦慮感，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的心理—心理反應(yīng)叫應(yīng)激長期持續(xù)的疲勞，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，經(jīng)常性失眠，注意力難以集中，煩躁不安，懼怕見某些人物或某物等都可視為應(yīng)激反應(yīng)綜合征先兆．教師職業(yè)壓力與應(yīng)激對心理健康的影響：第一、繁重的任務(wù)和多重角色使教師承受巨大的壓力。第二、期望和責任感給教師帶來極大的心理壓力。第三、教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負擔。第四、日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機感。情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗，是伴隨特定生理反應(yīng)與外部表現(xiàn)的一種心理過程。情緒與情感是兩個不同的概念。情緒是自然性的、原始動物也具有的一種心理過程。如（喜、怒、哀/、樂）四種原始情緒，人與動物都有且與生俱來、不學就會。情感是社會性的，為人類所獨有的高級心理過程，如（道德感、理智感、美感等）人們經(jīng)常體驗到的負性情緒、情感主要有：抑郁、焦慮、恥辱、嫉妒、內(nèi)疚、憤怒等。負性情緒狀態(tài)下一些心理變化：最常見的一種外化就是軀體化，各種軀體癥狀，如手腳發(fā)麻，頭痛惡心，胃痛腹瀉等別一種外化則表現(xiàn)為牲性的行為方式；固執(zhí)、退化、自我、懲罰、攻擊等。中等學校教師常見的負性情緒、情感類型：強迫、焦慮、抑郁、恐怖。強迫是經(jīng)以不能為主觀意志所克制而反復(fù)出現(xiàn)的觀念、意向和行為為臨床牲的一組心理障礙。在一部分教師中有一些強迫癥狀你認為教師如何認識和對待？（案例）沒找著答案焦慮的癥狀有：情緒緊張不安，恐懼，驚慌；植物神經(jīng)功能失調(diào)；神經(jīng)衰弱；血糖，腎上腺素常升高等。1抑郁的癥狀如疲勞感、眨眼障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺始發(fā)中念頭等。1教師提高工作中心理高矮能力的方法？森田療法、情緒宣泄、認知療法、淡化與轉(zhuǎn)移法1森田療法是1919年由日本心理學教授森田正馬博士創(chuàng)始的，它有兩個核心思想：一為順其自然；二、為積極行動1設(shè)計，根據(jù)森田療法設(shè)計一個調(diào)節(jié)抑郁的方案比如一位因工作壓力過大而精神壓抑的中等學校教師可以通過洗衣服、整理房間、旅游、交友，鍛煉身體、散步、做某件你平時很想去做卻一直沒有時間做的事情等一些適當活動，用積極行為激活機體，轉(zhuǎn)移注意，緩解壓力，并從這些活動中得到滿足與成就感，心情就會自然則然地改變。1最佳的宣泄是（傾訴）。（運動）也是一種比較好的宣泄方法。（大聲叫喊）也是一種合理的宣泄。1認知療法 案例 采用認知療法怎么調(diào)節(jié)抑郁?重調(diào)節(jié)認知開始，對教師而言，改變認知，由達理而至通情一般要經(jīng)過以下幾個步驟:首先要面對現(xiàn)實，必須承認消極的存在；其次分析原因，教師在承認自己確實存在消極情感后，就要分析其產(chǎn)生原因，弄清楚自己為什么會苦惱、憂愁、或憤怒，這樣可以幫助我們弄清所煩惱、憂愁和憤怒的事物，以及是否確實值得我們煩惱、憂愁、憤怒。這樣，通過理智分析，這些消極情感就會就會得到初步的調(diào)控了；最后是反省自己，在挫折面前，教師應(yīng)當以對事物的理性認識不調(diào)控個人的情感，在忍不住發(fā)怒后，要冷靜審察情勢，客觀地檢討反省自己，以確定發(fā)怒是否合理、后果如何，以及有無其他較為適當?shù)慕鉀Q方法等。1案例：教師和同事關(guān)系應(yīng)如何調(diào)適？與人為善；學會說“不”；調(diào)整期望值；保持輕松愉快；放松與幽默；暫回避；傾訴與求助；保持年輕活力；忘卻轉(zhuǎn)移；1健全人格的基本的特征概括為以下三個方面和諧的人