【正文】 本法制定的關(guān)于某一部門教育法律。教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（簡答）課題研究有價值、具有創(chuàng)新性，這是課題選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)時任美國聯(lián)邦政府印第安人人事局局長的（科利爾）研究改善與印第安人的關(guān)系問題，他發(fā)現(xiàn)最好的方法是邀請多方面人士參加，并把研究與實踐結(jié)合為一體，為此它使用了（“行動研究”）一詞。1教育口語是指教師有目的地對學(xué)生進行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，它是教師的日常工作用語。學(xué)生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語病，教師不要簡單的畫出句子，然后寫上批評，而應(yīng)該指出修改的方向，給學(xué)生一點思考的空間。1所謂的體態(tài)語言是指教師在教學(xué)過程中，用來傳遞信息、表達情感、表明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。教師與普通教師之間的交往能力包括相互理解能力、相互學(xué)習(xí)能力、相互支持能力、相互合作能力。教師沒有強迫她進去，而是靈機一動對她說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位學(xué)生看了老師，就接過小黑板走進教育。1道德教育中的教育機智是教師在對學(xué)生進行思想品德教育時表現(xiàn)出的機智，是教師根據(jù)學(xué)生接受教育的不同潛質(zhì)及社會對學(xué)生的不同影響，在與學(xué)生的交往中，隨機性，情境性，巧妙地對學(xué)生施加道德影響能力。而是把學(xué)生看成具有主體性的人。情緒是自然性的、原始動物也具有的一種心理過程。1認(rèn)知療法 案例 采用認(rèn)知療法怎么調(diào)節(jié)抑郁?重調(diào)節(jié)認(rèn)知開始，對教師而言，改變認(rèn)知，由達理而至通情一般要經(jīng)過以下幾個步驟:首先要面對現(xiàn)實，必須承認(rèn)消極的存在；其次分析原因，教師在承認(rèn)自己確實存在消極情感后，就要分析其產(chǎn)生原因，弄清楚自己為什么會苦惱、憂愁、或憤怒，這樣可以幫助我們弄清所煩惱、憂愁和憤怒的事物，以及是否確實值得我們煩惱、憂愁、憤怒。第三、教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)。教師在傳遞文化的同時，必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)（把 11握靈魂塑造者的含義）把握心理健康的維護者，這個角色的含義。第三，如果我發(fā)火，一二十分鐘內(nèi)課堂氣氛將無法恢復(fù)到正常狀態(tài)，這樣我會損失一節(jié)課。教育機智的具有哪些特征？（案例）教師所處理的事件具有偶發(fā)性、教師行為具有果斷性、教師使用方法具有得當(dāng)性 了解這一段幾個實例，有可能出教育機智常常是指教師針對未曾預(yù)想到的事件做出積極反應(yīng)。實際上并不是這樣，教師和學(xué)生的平等主要是指人格上的平等，不能因為常識、地位、財力等方面的差別而分等級。）1（案）上課鈴響，教師進入教室在講臺上站定，用目光掃視一下全班學(xué)生，學(xué)生就可以安靜下來，問教師運用了什么？這里教師運用的了身體語言的作用，身體語言：在課堂教學(xué)中，教師運用手勢、姿態(tài)和表情來傳遞信息、交流感情的語言形式。）恰當(dāng)?shù)脑u語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、豐富學(xué)生的情感、接近師生之間心靈的距離、促進師生間的交流，從而取得最佳的教育效果。七、可供中學(xué)教師利用的信息資源有學(xué)生、教師、學(xué)校的資料室、圖書館、閱覽室、所在地的圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等。1實驗法是通過特定的操作設(shè)計檢驗?zāi)撤N設(shè)想的實踐效果的方法。5教師科研道德規(guī)范的內(nèi)容包括哪些方面？（簡答多選）學(xué)生的身心和利益不受損害。學(xué)生日常行為管理的內(nèi)容（簡，多，辯）也就是《中學(xué)生日常行為》和《中小學(xué)生守則》中提到的內(nèi)容。第一印象不管正確與否總是鮮明,牢固,往往左右著對學(xué)生的評價,通常所說的,先入為主,便是這個意思,顯然,這種首因效應(yīng)作用過大,便可能導(dǎo)致人際知覺上的失誤,一個人如果一開始給人留下好印象,那么可能一直就是好的,一 5,心理研究表明,第一印象在評價者的評價思維過程中有強烈的定向作用,第一印象不確切就可能產(chǎn)生心理偏見,造成錯誤評價,所以教師一定不要為第印象所左右,要從學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)出發(fā),做出客觀評價, 2,如何避免近因效應(yīng), 是指學(xué)生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關(guān)印象。13． 所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應(yīng)，答，暈輪效應(yīng)，14．如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個人，或給受試者一個場景，要受試者講故事等，受試者在自由問答時不知不覺地把自己的思想，情感，態(tài)度等泄露出來是屬于什么類型的學(xué)生評價方法。給一個教學(xué)分析教師應(yīng)用了哪些組織研究性能力？（參考。教師的教學(xué)行為并非教育所欲造成的結(jié)果，因些不該當(dāng)做教育的目標(biāo)，二是含糊不清，元法琢磨。陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么/ 答，一是教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。13．編寫教案的基本原則是什么？A科學(xué)性。學(xué)生在教學(xué)活動中必須遵守的行為規(guī)范是什么；課堂教學(xué)常規(guī)。教學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的活動，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)一活動1．教學(xué)能力是．我們認(rèn)為教師的教學(xué)能力是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力。六，設(shè)計題。10：職業(yè)威望是：一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位，是所有社會成員根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。存在智能，自知智能。角色外沖突是對同一個角色提出幾種不同的期待，甚至相反的期待時產(chǎn)生的沖突。利用學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)ki或google等進行查詢。13（關(guān)于改變教材）案例中教師角色定位并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容具體闡述你對這些教師角色的認(rèn)識？在現(xiàn)代教育中教師不再是以往的課程的被動接受學(xué)者而是扮演著課程開發(fā)者的角色，這是當(dāng)代課程改革提出的新理念也是時代對教師角色提出的新要求，教師是課程課程實施的主體參與課程開發(fā)是教師應(yīng)享有的專業(yè)權(quán)利，教師參與課程開發(fā)主要體現(xiàn)在兩個方面。4培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和自豪感，使足額生從關(guān)心集體，熱愛集體，維護集體榮譽。14為什么說具有強烈的責(zé)任感是形成教育機智的重要條件之一？第一教師的責(zé)任感越強，對性教育現(xiàn)的敏感度越高，對復(fù)雜的教育事件迅速作出判斷，從而體現(xiàn)出教師的機智。第四安排足夠的時間。3教案是教師上課的具體依據(jù)教案一般應(yīng)包含那些基本內(nèi)容？? 第一建立課堂教學(xué)常規(guī),5教師如何知道學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)? 第一及時了解學(xué)生開展研究活動的情況,有針對性的進行指導(dǎo),？第一學(xué)生的身心和利益不受損害。8文獻查閱的作用是什么？第一避免重復(fù)研究。處理課堂偶發(fā)事件。3訓(xùn)練學(xué)生按照規(guī)范做事，并養(yǎng)成習(xí)慣。此案例中的王老師遇到的情況屬于角色外沖突。二、請結(jié)合所教學(xué)科的具體內(nèi)容設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？？？？/？/？？？？？？？？？？？///////三、請結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容設(shè)計一堂課的教學(xué)策略？內(nèi)容：全等三角形?！皥猿忠匀藶楸?，教育和引導(dǎo)未成年人樹立中國特色社會主義的理想信念和正確的世界觀，人生觀，價值觀等”以人為本是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，認(rèn)真的工作態(tài)度。動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務(wù)的能力。B穩(wěn)定與自信，C保完熟與低落。3．加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。教師參加工作不久之后往往關(guān)注自己在師生中的印象，關(guān)注別人對自己的評價，職業(yè)力處在模仿階段。教學(xué)內(nèi)容整合能力，教學(xué)策略設(shè)計能力，編寫教案能力。15．什么是教學(xué)策略是為了實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實施措施。教學(xué)目標(biāo)陳述常犯的錯誤：把目標(biāo)當(dāng)作教師教學(xué)的要求來寫；含糊不清，無法琢磨；只列出教學(xué)內(nèi)容、主題、原則或概念等。教育能力是教師對學(xué)生進行全面教育的能力。沒有說出學(xué)生的變化。8．現(xiàn)象—本質(zhì)法：是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)。8，實際鍛煉法的方式有哪幾種？一是學(xué)習(xí)活動的實踐二是完成具體任務(wù)的實踐，三是執(zhí)行制度的實踐 9，品德評價法的類型有一是獎勵，二是處罰，三是操行評定。五、學(xué)校開展體育工作應(yīng)遵循哪些法律依據(jù)？（簡答）：國家與教育部頒布的《中華人民共和國體育法》（1995）,《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行辦法》（1990年）《學(xué)校體育工作條例》（1990年）《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行辦法》（1987）是學(xué)校開展體育工作的法律依據(jù)。第五章中等學(xué)校教師科研能力教師科研的特殊性是什么？（簡答）這種特殊含義包括以下幾方面內(nèi)容：（1）教師以科學(xué)工作者的態(tài)度對待工作中出現(xiàn)的問題。文獻查閱的知識與技巧：具有文獻資料檢索知識掌握文獻資料閱讀技巧養(yǎng)成文獻資料積累的好習(xí)慣。二、人工信息的內(nèi)容是人們約定的，與本身的物質(zhì)特點關(guān)系不大。（影響學(xué)生審美達能力的發(fā)展。）注意淺析簡明；（教師具有較高的加工提煉語言的能力，這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握知識。它的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識功能與意識功能統(tǒng)一，是調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。教師遇到“放縱型”家長時，經(jīng)引導(dǎo)他們對孩子給予更多的關(guān)注。它要求教師敏銳地捕捉課堂內(nèi)各種細(xì)微的變化從而巧妙采取應(yīng)變策略解決問題。一方面，充分尊重學(xué)生好奇心與想像力，不能粗暴草率對待；另一方面，應(yīng)積極思考解決問題的辦法。1人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；把握這個含義學(xué)校是一個小型的社會，在這個社會中存在著交織復(fù)雜的人際交往，教師必須處理協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系，成為了際關(guān)系的藝術(shù)家。強迫是經(jīng)以不能為主觀意志所克制而反復(fù)出現(xiàn)的觀念、意向和行為為臨床牲的一組心理障礙。1抑郁的癥狀如疲勞感、眨眼障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺始發(fā)中念頭等。3角色轉(zhuǎn)換意識不明確。教師角色的認(rèn)知能力是指教師在意識水平上對其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任表現(xiàn)出的認(rèn)識和理解能力。（教師在正常的課堂教學(xué)中如講解、提問和組織討論，由于所提問題本身的特點、學(xué)生身心發(fā)展階段特點以及個人成長環(huán)境等因素的影響，經(jīng)過學(xué)生的進一步思考，也許會提出一些令教師意思想不到的疑難問題，使教師一時難于回答。所以，對待不同類型的家長，教師的不同交往策略將有利于教師和家長更好的溝通交流。教師的人際交往能力主要包括四個方面：認(rèn)知能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力。）注意語調(diào)、語速與節(jié)奏。要想“道得人人意中語”，必須“求知遍古今”，教師需要怎樣才能達到這種境界？（提高自身的知識修養(yǎng)）教師的教學(xué)語言可分為（書面語言）（口頭語言）（身體語言）教師還有沒有必要在黑板上寫板書？不言而喻，教師在教學(xué)中需要使用書面語言。四、教師需獲取的信息主要包括哪幾類？一是關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息，這又包括兩方面：學(xué)生個人信息和班級整體狀況方面的信息。1實施研究計劃時主要工作是：控制研究工作進程、搜集與整理資料、寫作論文或報告。(3)以改進工作效果帷幕的,將教育工作與科研工作結(jié)合為一體(4)強調(diào)教師與教師、教師與學(xué)生之間的研究合作。八、組織學(xué)生體育活動要遵循哪些原則？（簡多）全面發(fā)展原則、增進健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。11，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定心理健康教育的總目標(biāo)是什么？答，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能培養(yǎng)學(xué)生樂觀，向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。9，投射調(diào)查法：是通過間接的方法來了解一個人對某一事物的態(tài)度。1，根據(jù)你所任學(xué)科及課程內(nèi)容，設(shè)計一堂課的教學(xué)目標(biāo)。它直接關(guān)系到學(xué)科知識教學(xué)的有效性，教學(xué)能力是實現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實現(xiàn)需求教育目標(biāo)提供保障，教育能力以教學(xué)能力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標(biāo)。4．陳述教學(xué)目標(biāo)漢字常犯的錯誤有哪些？答。教學(xué)認(rèn)知能力包括A、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)能力B分析教材能力C了解學(xué)生能力教學(xué)設(shè)計能力包括A、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力B教學(xué)內(nèi)容整合能力G教學(xué)策略設(shè)計能力D編寫教案能力 4．教學(xué)實施能力包括A課堂調(diào)控能力。主要包括課堂調(diào)控能力，實施教案能力，教學(xué)應(yīng)變能力。更客觀地認(rèn)識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿時期，所以應(yīng)試著自己去講，去評，參與到整個學(xué)樣的教學(xué)研討活動中來。加德納認(rèn)為“八個半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能力。8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。自然知識能力，哲學(xué)能力，和自我認(rèn)知能力。、刻苦鉆研業(yè)務(wù)的素質(zhì)。5正確評價學(xué)生的能力主要是對學(xué)生成績的評判能力？錯誤的，因為正確評價學(xué)生能力是教師對學(xué)生德，智，體，美等方面進行全面了解的基礎(chǔ)上，按照一定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生整體素質(zhì)作出客觀評判能力。學(xué)情分析：由于學(xué)生的基礎(chǔ)較好，并喜愛動手操作，所以本節(jié)課就要學(xué)生多觀察、多動手、多交流等環(huán)節(jié)從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。造成教師角色沖突的原因主要有第一社會對教師提出的各種不同的期望所致。5經(jīng)常與家長溝通，了解學(xué)生在校外的情況。處理自身失誤。第三思考課題研究的假設(shè)。35有位女教師既要承擔(dān)教師的責(zé)任，又要承擔(dān)妻子的責(zé)任，還要承擔(dān)母親的責(zé)任，這反映了教師角色的（角色外沖突）36體現(xiàn)現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境特點的是（學(xué)生探究學(xué)習(xí)）多選題1中等學(xué)校教師一般性職業(yè)能力（信息、語言、交際、角色認(rèn)知、心理調(diào)適、自我提高）2教師職業(yè)能力的基本特征（穩(wěn)定性、差異性、時間性、發(fā)展型）3教師職業(yè)能力的基本功能（完善個人修養(yǎng)、提高職業(yè)威望、增強職業(yè)信心、提高工作效率、保證工作質(zhì)量）4加涅理論中的核心概念（智慧技能、動作技能）5教師職業(yè)能力形成與發(fā)展的一般過程是（理論學(xué)習(xí)、實地觀察、模仿聯(lián)系、實地實踐、總結(jié)與反思、革新與創(chuàng)造、反復(fù)實踐）6學(xué)生的德育內(nèi)容對學(xué)生進行德育應(yīng)側(cè)重以下幾方面（思想道德發(fā)展的總體狀況、心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、了解每個學(xué)生德育各方面的發(fā)展?fàn)顩r）7德育的最終目的表現(xiàn)為（熱愛社會主義祖國、具有社會公德、文明行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法）8克服認(rèn)知偏差表現(xiàn)在哪幾方面（消除第一印象（首因效應(yīng)）、克服心理定勢、驅(qū)除暈輪效應(yīng)、力戒近因效應(yīng)）9刺激反應(yīng)法（系統(tǒng)的刺激、突然的刺激、模擬自然的刺激）10強化評價的激勵功能（內(nèi)容、激勵的激勵性）11掌握思想道德教育的常用方法（說服教育、榜樣示范、情感陶冶、實際鍛煉、品德評價、自我教育）12自我教育是一個連續(xù)動態(tài)發(fā)展前進的過程一般經(jīng)過幾個階段（自我認(rèn)識、自我驅(qū)動、自我控制、自我發(fā)展）13德育是對青少年進行的納幾方面的教育（道德、政治、思想、法制、心理健康）14品德評價法有哪三種（獎勵、懲罰、操行評定）15中等學(xué)校教師管理能力包括(學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力、學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力、學(xué)生日常行為管理能力、班集體管理能力、依法從教能