【正文】 我愿與孩子們一起共成長(zhǎng)。班級(jí)管理只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。學(xué)生都很樸素，不攀比吃穿，大家都嚴(yán)格按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，女生不化濃妝，不穿過(guò)短裙子，不染發(fā)燙發(fā)，男生不穿背心進(jìn)班級(jí)，不留長(zhǎng)發(fā)、不講粗話。三、班級(jí)同學(xué)更和諧友愛(ài)了，班風(fēng)更正了。所以，第一次月考他的成績(jī)是第2名，這次期中考試成績(jī)也不錯(cuò)。我通過(guò)有針對(duì)性的教育，比如同他聊天，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專注的重要性，和他說(shuō)轉(zhuǎn)筆是很不好的習(xí)慣，會(huì)分散聽(tīng)課的注意力，影響學(xué)習(xí)效果。二、一些同學(xué)更遵守紀(jì)律了。紀(jì)律強(qiáng)化月管理教育活動(dòng)期間，按照學(xué)校要求，對(duì)在課堂上睡覺(jué)的同學(xué)進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，這就要同學(xué)們科學(xué)分配學(xué)習(xí)時(shí)間，合理分配學(xué)習(xí)精力；勞逸結(jié)合，注意鍛煉與休息，高效學(xué)習(xí)。紀(jì)律強(qiáng)化月管理教育活動(dòng)，是一項(xiàng)很有效的教育管理活動(dòng)。第五篇：高一16班紀(jì)律強(qiáng)化月總結(jié)(結(jié)合學(xué)生狀況)班級(jí)紀(jì)律強(qiáng)化月總結(jié)高一16班班主任 張 磊學(xué)校為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，在新學(xué)期開(kāi)始，進(jìn)行了為期一個(gè)月的紀(jì)律強(qiáng)化月管理教育活動(dòng)。？ ？ 。（3）通常在什么時(shí)間開(kāi)展交流研討活動(dòng)？多長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)展一次？為什么要開(kāi)展交流研討活動(dòng)？通過(guò)交流研討，給您的實(shí)際教學(xué)工作帶來(lái)了哪些好處？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（1）通常在什么時(shí)候進(jìn)行集體備課？多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行一次集體備課？為什么要進(jìn)行集體備課？通過(guò)集體備課，給您的實(shí)際教學(xué)工作帶來(lái)了哪些好處？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（4）本學(xué)期開(kāi)展過(guò)教學(xué)技能比拼嗎？在什么時(shí)候開(kāi)展過(guò)教學(xué)技能比拼？為什么要開(kāi)展教學(xué)技能比拼？通過(guò)教學(xué)技能比拼，對(duì)您的教學(xué)技能的提升有幫助嗎？如果有，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。（2）通常在什么時(shí)候進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課？為什么要進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課？多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行一次聽(tīng)課評(píng)課？通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課，對(duì)您的教學(xué)技能的提升有幫助嗎？如果有，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。①導(dǎo)課技能②語(yǔ)言表達(dá)技能③提問(wèn)技能④板書技能⑤講授技能⑥課堂組織技能教研組一般開(kāi)展哪些活動(dòng)？這些活動(dòng)對(duì)您教學(xué)技能的提升有幫助嗎？如果有，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。同時(shí)要注意訪談對(duì)象的表情、停頓等這些細(xì)節(jié)。若是征求意見(jiàn)后能錄音的話，則留下音頻資料。訪談問(wèn)題的順序基本不變，但是要根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變。訪談的風(fēng)格，我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同的研究課題和不同的訪談?wù)咦约哼M(jìn)行選擇。我們小組的研究課題是“教研組活動(dòng)對(duì)教師技能的影響”，因此，為了避免訪談對(duì)象按照理想化的角色回答問(wèn)題，也為了避免訪談對(duì)象有所顧忌而不能真實(shí)的回答問(wèn)題，我們沒(méi)有在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中進(jìn)行訪談，而是由訪談?wù)吆驮L談對(duì)象聯(lián)系后選擇地點(diǎn)定在訪談對(duì)象的家中。由訪談?wù)呗?lián)系，最好能是和訪談?wù)叩年P(guān)系較熟悉的人?？梢阅７逻@成功的訪談案例設(shè)計(jì)自己的訪談風(fēng)格及訪談過(guò)程。第二個(gè)要點(diǎn)：訪談前的準(zhǔn)備。其次，最好能有便利的條件聯(lián)系到適合的訪談對(duì)象。第三件事，進(jìn)行正式訪談第一個(gè)要點(diǎn)：訪談?wù)叩倪x擇：首先，有很好的交流溝通能力。第三，最好能夠在征求了訪談?wù)叩囊庖?jiàn)后錄音。在這次要注意的則是：第一，訪談對(duì)象在回答問(wèn)題的時(shí)候在哪個(gè)地方有所停頓，在哪個(gè)地方思考時(shí)間的較多，在這里做好記錄。第四，敏感性問(wèn)題可以用投射法去獲取想要知道的信息。第二，要認(rèn)真的考慮追問(wèn)問(wèn)題，在訪談前就根據(jù)自己想獲得信息將問(wèn)題設(shè)計(jì)好。在第一次預(yù)訪談之后，我發(fā)現(xiàn)了我們小組的訪談提綱中存在以下的需要改進(jìn)的地方。比如說(shuō)：我們的訪談提綱中有一道題中問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，在訪談時(shí)就發(fā)現(xiàn)，預(yù)訪談的對(duì)象自覺(jué)地忽略了第一個(gè)問(wèn)題，只回答第二個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為可以做兩次預(yù)訪談，第一次的預(yù)訪談的對(duì)象可以和正式訪談的對(duì)象的條件不相符甚至是幾乎可以算作是一點(diǎn)都不滿足正式訪談對(duì)象的條件。第二件事，進(jìn)行預(yù)訪談。一切提問(wèn)都是為了收集到對(duì)我們研究的課題的有用的信息。在訪談時(shí)，不要問(wèn)“是否”類的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)說(shuō)不下去的情況，不利于連續(xù)流暢的進(jìn)行訪談。最好不要一道題中問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題。還要注意的是，不能把你的預(yù)設(shè)放在訪談問(wèn)題中去。同時(shí)，有的問(wèn)題對(duì)于被訪談?wù)叨?，有些敏感，則就要用到投射法。比如說(shuō)：我們要研究教研組的活動(dòng)對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)技能的影響。精簡(jiǎn)的說(shuō)就是：何時(shí)、何地、何人、以何種方式、因何因開(kāi)展了此活動(dòng)。就拿教研組來(lái)說(shuō)。在后來(lái)的修改中才慢慢的有了思路。對(duì)于訪談提綱的內(nèi)容設(shè)計(jì)，最開(kāi)始時(shí)，覺(jué)得就是問(wèn)題的拼湊。訪談中的注意事項(xiàng)我們的研究課題為“教研組活動(dòng)對(duì)教師教學(xué)技能的影響”，經(jīng)過(guò)比較各種研究方法，最終確定為利用訪談法來(lái)研究。教研組，對(duì)于教師學(xué)習(xí)和專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。比如，考試后的質(zhì)量分析，為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教案與過(guò)程，有的班級(jí)成績(jī)好，有的班級(jí)成績(jī)差，是學(xué)生學(xué)的原因還是教師教的原因？于是，教研組活動(dòng)開(kāi)始關(guān)注教師的上課。把同一教學(xué)任務(wù)的教師組織在一起，統(tǒng)一進(jìn)度，集體備課，可以使大家上的課差不多，水平比較整齊，不至于好的好、差的差，差距很大。研究的緣由和研究意義：教研組，即學(xué)校內(nèi)研究教學(xué)問(wèn)題的組織，是教師學(xué)習(xí)的共同體。我們決定把問(wèn)題細(xì)化在“教師”“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，于是我們繼續(xù)找相關(guān)的資料，后來(lái)我們?cè)谥袊?guó)知網(wǎng)上看到一篇關(guān)于英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的文章，經(jīng)過(guò)整理后，在下一次上課時(shí)，做成課件匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，但是由于其文章問(wèn)題與我們需要研究的問(wèn)題大相徑庭，最后未被采用。小組收集了“建構(gòu)主義視野下的教師學(xué)習(xí)”的相關(guān)的資料，并且在班上進(jìn)行匯報(bào)。小組同學(xué)在資料室看到一本2011年的《教育研究》，關(guān)于“建構(gòu)主義視野下的教師學(xué)習(xí)”，講的是教師學(xué)習(xí)以及如何在建構(gòu)主義的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于現(xiàn)階段教師的學(xué)習(xí)發(fā)展和成長(zhǎng)具有很多可借鑒之處，并把內(nèi)容摘抄下來(lái)。參考文獻(xiàn)：教研組與教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)展關(guān)系的調(diào)查研究 調(diào)查與分析朱曉民鞠振學(xué)習(xí)型備課組建設(shè)及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響研究 蘇州大學(xué) 朱立新教研互動(dòng)與教師專業(yè)成長(zhǎng)研究 南京師范大學(xué) 施祥勝 研究問(wèn)題的確定：我們小組最終確定研究的課題是中學(xué)教研組中教師學(xué)習(xí)情況。在教師專業(yè)共同體——教研組中，學(xué)校教師及管理者持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并分享學(xué)習(xí)，然后根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容去行動(dòng)。可見(jiàn)教師研究和探索的自主性和獨(dú)立性逐漸被重視。三級(jí)課程管理，學(xué)校被賦予了課程管理與開(kāi)發(fā)的權(quán)利與義務(wù)。新一輪課程改革徹底改變了課程權(quán)力壟斷的狀況。第二，對(duì)教師在教研中的