【正文】 是從實踐到理論的一次升華。體育教學(xué)的組織形式是在體育教學(xué)過程中，為實現(xiàn)課的教學(xué)目標(biāo)而確定的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的組織結(jié)構(gòu)方式。體育教學(xué)組織的形式有很多不同類型。對教學(xué)媒體的應(yīng)用要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象特點、教學(xué)媒體的技術(shù)特點等因素來設(shè)計。第六，教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計。新課程注重發(fā)揮評價的激勵和促進作用，評價的重心從終結(jié)性評價逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程。是教學(xué)方法的選擇與設(shè)計，要求體現(xiàn)“科學(xué)、合理、有針對性和實效性”。第四是科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。要體現(xiàn)出不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的民族生活習(xí)慣和差異，豐富并充實新課程體育教學(xué)。以 “健康第一”貫穿學(xué)校體育教育的始終?；A(chǔ)教育課程改革基本理念之六：終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式基礎(chǔ)教育課程改革基本理念之七：樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀?；A(chǔ)教育課程改革基本理念之四：構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標(biāo)體系?；A(chǔ)教育課程改革基本理念之二:樹立開放的大課程觀。3．倡導(dǎo)學(xué)生要富有個性的學(xué)習(xí)。五、新課程的教學(xué)策略1．教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。第六，促進課程的民主化與適應(yīng)性二、新課程的目標(biāo)定位1．為了全體學(xué)生的發(fā)展。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵在于要將新體育課程理念轉(zhuǎn)化為具體的可操作教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而大面積提升課堂教學(xué)質(zhì)量。，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變4．關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益。聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學(xué)得會:動手操作教育的生機與活力，就在于促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學(xué)生自主的活動中才能進行。目標(biāo)之五課程評價改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。四、體驗性。二、獨立性。目標(biāo)之四課程實施改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。5設(shè)置“綜合實踐活動”“綜合實踐活動” 從小學(xué)3年級起開設(shè)，內(nèi)容主要包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育（包括信息技術(shù)）。繁：就是課程內(nèi)容繁多、重復(fù)，有些內(nèi)容甚至帶有繁瑣和形式主義色彩，不必要地加上一些形容詞、名詞，使簡單的命題復(fù)雜化，學(xué)生難于理解。偏：就是偏于知識傳授，偏到考試科目上，考試出偏題、怪題，各學(xué)科缺乏聯(lián)系，忽視了基礎(chǔ)教育廣而博的特征。目標(biāo)之二課程結(jié)構(gòu)改變課程過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。六、參考文獻 基礎(chǔ)教育課程改革對高師教學(xué)改革的挑戰(zhàn) [期刊論文]四川文理學(xué)院學(xué)報2007(4) 高師院校應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的策略 [期刊論文]黑龍江高教研究2006(2) 略論課堂教學(xué)組織 [期刊論文]內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)2003(3) 師范院校課堂教學(xué)改革初探2001, 3(2) 課堂教學(xué)改革是高師教改的基礎(chǔ)2008七。我國因受應(yīng)試教育長期影響，在實行課改進程中，要逐步消除素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的摩擦，樹立新的教育教學(xué)理念。新課程改革關(guān)于“教育面向世界、面向未來和三個代表的重要思想為指導(dǎo)”全面推進素質(zhì)教育。新課程改革學(xué)生發(fā)展的自主性、主動性放在突出的位置。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。五、結(jié)題報告 對國內(nèi)外關(guān)于新課程的基本理念和課程改革的書籍、雜志、報刊等進行查通過本次對新課程的基本理念和課程改革的研究，知道了不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。（7）對比法新課程改革之后與課程改革之前進行對比。（5）資料查詢法閱。⑵ 國際比較法研究結(jié)果將和國際同類研究作比較，以分析其優(yōu)點和不足，作出相應(yīng)的改進。過程評價主要在于促進發(fā)展，結(jié)果評價則有比較明顯選拔甄別功能促進學(xué)生發(fā)展，教師提高。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動夾）、鼓勵性評語、預(yù)測性評語等等。不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。（相對于被動學(xué)習(xí)）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對于個體學(xué)習(xí)）探究學(xué)習(xí)：問題性、實踐性、參與性和開放性。（二）學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）創(chuàng)新改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。教學(xué)觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。教的過程、學(xué)的過程和評價的過程，是一個系統(tǒng)工程。三、新課程改革的優(yōu)點（一）觀念創(chuàng)新新的課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。?? 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。這次課改的主要任務(wù)：構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的教育課程體系，確立以學(xué)生發(fā)展為本的課程目標(biāo)，設(shè)置具有均衡性、綜合性與選擇性的課程結(jié)構(gòu)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，探索有利于學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的課程評價制度，推行民主化的三級課程管理體系。2003年，又將有1072個縣區(qū)進入新課程。課程改革也成為我們基礎(chǔ)教育一項重大的改革。2011年又重新修訂確立。征求意見稿在全國廣泛征求意見，并召開了有多方面專業(yè)人士參加的咨詢會議。需要一個明確國家基礎(chǔ)教育課程改革總的指導(dǎo)思想和基本任務(wù)、改革的要求和政策的綱領(lǐng)性文件,1999年教育部便組織力量起草《綱要》，到2000年1月份，逐漸形成了課程改革綱要的基本框架。必須通過基礎(chǔ)教育課程改革，來實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和培養(yǎng)方式的改變，以全面提高國民素質(zhì)，應(yīng)答未來的挑戰(zhàn)。我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系存在的主要問題： 在課程功能上過于注重知識傳授，課程結(jié)構(gòu)方面過于強調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)容方面“難、繁、偏、舊”，課程評價方面過于注重甄別、選拔，課程管理上過于集中等。起始年級使用新課程的學(xué)生數(shù)達到同年級學(xué)生的65％～70%。2003年秋