【正文】 六、通過孕伏，從實物圖過渡到線段圖隨著學(xué)。如“從卡片上剪下有關(guān)圖形，按下圖拼一拼。教師要充分利用這些生動、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度。這些幾何形體教學(xué)與認(rèn)數(shù)、計算和應(yīng)用題教學(xué)同步進(jìn)行，相互滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)、形知識的理解和掌握，有利于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。同時，教材從一年級起就及早安排了幾何圖形認(rèn)識的教學(xué)。四、通過幾何圖形的提前滲透，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念新教材從一年級開始就出現(xiàn)長方形、三角形、圓、正方形等幾何圖形。例如，在教學(xué)“２＋１＝３”時，結(jié)合教材中的插圖滲透并集思想：一個圈內(nèi)有２個小朋友，又來了１個小朋友（用小圈圈?。缓蟀堰@兩個圈用一個大圈圈起來，表示原來的２個小朋友加上新來的１個小朋友，一共是３個小朋友，使學(xué)生領(lǐng)悟到把兩個部分量合起來，求一共是多少，用加法計算。教材大量采用直觀形象的集合圖、對應(yīng)圖等向?qū)W生滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想。如在教學(xué)“比多”、“比少”問題時，通過引導(dǎo)學(xué)生對比插圖中上、下兩排圖形一一對應(yīng)部分，認(rèn)識到“同樣多”的含義；從多出或少出的部分，認(rèn)識到“多”和“少”的含義；從而明確它們之間的數(shù)量關(guān)系，尋找出解答問題的方法。教材根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容繪制出實物圖、線段圖，化抽象為直觀，幫助學(xué)生理解、分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點。教材通過引導(dǎo)學(xué)生對一組插圖的觀察比較進(jìn)行教學(xué)：插圖中第一個集合圈里有２只杯子，就用數(shù)“２”表示；第二個集合圈里有１只杯子，就用數(shù)“１”表示；第三個集合圈里一只杯子也沒有，就用“０”表示?！埃啊笔且粋€比較抽象的數(shù)學(xué)概念。如在教學(xué)“基數(shù)”和“序數(shù)”概念時，教材在認(rèn)識數(shù)“４”時安排了“乘客排隊上公共汽車”的插圖。二、利用插圖直觀形象的特點，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)概念是對事物數(shù)、形特征的高度抽象和概括。在以上觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問：圖中有幾個學(xué)生？幾個老師？幾個男生？幾個女生？幾個人？幾棵樹？……引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)數(shù)，滲透自然數(shù)的概念，提高抽象概括能力。如在教學(xué)第一冊準(zhǔn)備課的“開學(xué)圖”時，可先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫面，有序、完整地說出整個插圖所表達(dá)的意思。剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然已會看圖，但觀察時隨意性大，目的性不強(qiáng)，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。如何充分利用和發(fā)揮課本中插圖的教育功能，提高教學(xué)質(zhì)量，下面談一些粗淺的認(rèn)識。它能讓語文課堂變得更加美麗，更有實效。有時，哥哥也在蝴蝶飛舞時捉它們。我們看到并且常捉的是一些白色的菜粉蝶。學(xué)生描寫的片段如下：在百花盛開的美好春季，正是蝴蝶們出來采花的時節(jié)。因此，課堂上有足夠的時間讓孩子進(jìn)行寫作練習(xí)。當(dāng)我們仔細(xì)觀察書上的插圖，便可體會到此時的楊萬里不再苦苦追尋自己的夢想，而是愿意隱居田園，對鄉(xiāng)村田園風(fēng)光充滿了喜愛之情。楊萬里見自己的抱負(fù)無法施展，就辭官歸隱，從此不再出仕，朝廷幾次召他赴京，他都堅決推辭。他勸諫孝宗姑且放下不急的政務(wù)，專心準(zhǔn)備對敵之策，堅決反對一些人提出的放棄兩淮、退保長江的誤國建議，主張選用人才，積極備戰(zhàn)。三、投入是最妙的體驗，以圖悟情這首詩是宋代詩人楊萬里寫的，要想理解作者的詩，就要走入作者的生活。當(dāng)孩子們對“疾走”中“走”的意思是“走”還是“跑”產(chǎn)生分歧時，我讓他們觀察插圖中的孩子，答案便一目了然了。指導(dǎo)孩子觀察插圖后，他們明白了這是暮春時節(jié)，樹葉長得還不夠茂密。我本來以為他采取的是組詞理解詞義法，誰知他竟指著插圖說：“你看，這籬笆上的洞這么大，不就是稀稀疏疏嗎？”對“未成陰”的理解也是本首詩教學(xué)的一個難點。這樣不但幫助學(xué)生品詞析句，還能讓他們更好地體味詩人的思想感情，使他們的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力得到綜合發(fā)展。教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，從低年級起就要有意識地利用課本中的插圖培養(yǎng)學(xué)生這種觀察表達(dá)能力，從簡單地說一兩句，到說幾句意思連貫的話，再到說一段完整的話，循序漸進(jìn)，逐步提高。所謂表達(dá)能力，不是簡單地說出圖畫內(nèi)容，而是指讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，按一定的順序有組織地用書面語言把插圖內(nèi)容清晰完整地表達(dá)出來。有的學(xué)生注意到了稀疏的籬笆旁有一條小路彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方；有的學(xué)生關(guān)注到一個小孩子高舉著捕蝶網(wǎng)追逐著一只蝴蝶，可淘氣的蝴蝶飛進(jìn)了黃色的菜花中不見了蹤影……結(jié)合這樣一幅充滿童趣的圖畫，孩子們對古詩的學(xué)習(xí)充滿了期待。一、興趣是最好的老師，以圖激趣剛開始教學(xué)時，我就讓學(xué)生打開課本，觀察插圖，說說圖中哪些景物給自己留下深刻的印象。插圖具備文字所不具備的一些優(yōu)點與功能，可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給我們的印象甚至超過文字所表現(xiàn)的內(nèi)容。回想起自己小學(xué)語文學(xué)習(xí)生涯，那時沒有課件，甚至連掛圖都少見，教師教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)忘得差不多了，但課文中的一些經(jīng)典插圖卻留在了我記憶的深處――紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋時英勇無畏的形象，伏爾加河上纖夫凄慘的生活場景，列寧與養(yǎng)蜂人親切交談的場景……現(xiàn)在的小學(xué)語文課本，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。最后，只憑借幾幅簡圖，學(xué)生便可以清楚明白地理解這幾個問題。如果教師只是緊緊抓住語言文字來展開教學(xué)，反復(fù)地讀，學(xué)生聽起來乏味，對重難點還是稀里糊涂地，那么這樣的教學(xué)顯然是違背新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。但靜下心來想想，既然書上都有了現(xiàn)成的插圖，教者又何必把精力浪費在簡筆畫上呢？第三位教師執(zhí)教的是《詹天佑》一課。當(dāng)教者畫完簡筆畫時，一個調(diào)皮的小男生高高地舉起了手。第二位教師執(zhí)教的是《小松樹和大松樹》一文?？稍谙挛缭u課的時候，一位教師提出這樣的疑問：“教者把狼和小羊分別畫在小溪的兩側(cè)，那狼豈不是要躍過小溪才能吃到小羊嗎？”教者快速打開課本，插圖中的狼和小羊是站在小溪的同一側(cè)。隨著課堂教學(xué)的展開，教者又相繼在小溪邊用簡筆畫的形式畫出了兇猛的狼和溫順的小羊。案例呈現(xiàn)第一位教師執(zhí)教的是《狼和小羊》一文。簡筆畫是采用最簡單的線條來概括地勾畫出物體的主要特征，具有概括、形象、幽默、簡練，成形迅速等特點，便于教師在教學(xué)中運用。教學(xué)時，要充分利用插圖激發(fā)學(xué)生的興趣，解釋文本的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的情感，訓(xùn)練語言表達(dá)，從而發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用。第四篇：充分發(fā)揮課本插圖在教學(xué)中的作用[范文]充分發(fā)揮課本插圖在教學(xué)中的作用[摘 要]現(xiàn)在的小學(xué)語文課本，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。在初中物理教學(xué)中通過直觀教學(xué)，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力至關(guān)重要。也有的個別老師上課照本宣科，自己就缺乏對自然常識的理解和興趣，又怎能使學(xué)生對生動活潑的科技和自然充滿好奇呢？教無定法，首先要做到分析所要面對的學(xué)習(xí)者，分析教材，才能做到因材施教。但是在課堂提問中發(fā)現(xiàn)，很多涉及到科技和自然課中學(xué)過的知識及做過的小試驗，小活動，學(xué)生卻沒有印象或者根本沒做?！焙粲踅逃缤聫男W(xué)應(yīng)當(dāng)重視自然科學(xué)的培養(yǎng)。我始終相信人與人之間的言行舉止、文化素養(yǎng)是可以互相影響的。我聽到這樣的話感到很可笑。教師應(yīng)不斷的提高自己的個人素質(zhì)，在教學(xué)過程中充分展示個人魅力。比如：在組織學(xué)生表演皮影戲時，使得全班同學(xué)都明白是由光的直線傳播形成的；學(xué)生在制作望遠(yuǎn)鏡時就會掌握凸透鏡的作用；在制作簡單溫度計時他們就應(yīng)深知溫度計的制作原理；學(xué)生在制作自動報警器時就會知道電磁續(xù)電器的原理與作用。更重要的是學(xué)生在活動的過程當(dāng)中，學(xué)會了團(tuán)結(jié)，感受到了物理知識的奇妙，悟出了物理規(guī)律。學(xué)生們通過自己親手制作的小發(fā)明，小制作展示出來，讓大家都來觀賞，讓老師來幫助評價。好動是學(xué)生的天性。使學(xué)生能在有趣的討論中學(xué)會相應(yīng)的物理知識。在課后也適當(dāng)?shù)匕才帕司W(wǎng)絡(luò)互動這個內(nèi)容，提供了有關(guān)知識的Interne網(wǎng)的網(wǎng)址，讓學(xué)生們開闊了視野，豐富了業(yè)余學(xué)習(xí)生活。加強(qiáng)物理知識與生活的聯(lián)系。而且，通過這些器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新的積極性。如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實驗，用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用眼藥水瓶做物體的沉浮條件的實驗，用水和玻璃做光的色散實驗，用紙、橡皮筋做聲音是由物體的振動產(chǎn)生的實驗，用小遙控玩具車來做比較物體運動快慢的實驗，用二胡、吉他來探究聲音的特性等，這些器材學(xué)生最熟悉。那么，我們所說的實驗也就是不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教科書中的幾十個分組實驗和探究性活動，幾十個演示實驗和若干個探究性活動。加強(qiáng)物理實驗的教學(xué)作用和充分體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的意義。所以知識的傳授應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手。我們的教材同樣也突出了物理知識的趣味性，旨在創(chuàng)造意境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺學(xué)習(xí)。應(yīng)大刀闊斧地改革教學(xué)方法，把注入式教學(xué)方式和題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)方式改變?yōu)樽⒅貙W(xué)生直觀感受及興趣的探究式教學(xué)。素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，課堂教學(xué)不僅要傳授物理知識、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而且還要體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)情感觀。應(yīng)注意以下幾個方面：教學(xué)方法要做出相應(yīng)的調(diào)整。實物直觀的缺點是，事物的本質(zhì)特征難以突出、內(nèi)部不易細(xì)察、動靜難以控制，不易組織學(xué)生進(jìn)行有效的觀察。學(xué)生一下子被眼前這不可思議的物理現(xiàn)象給吸引住了，此時課堂上呼聲一片，圍繞在濃濃的物理氣氛之中。“那么老師來做個小實驗給大家看看”。所以，我每次上課之前都會做些小實驗或者講述些生活當(dāng)中奇妙的物理現(xiàn)象來引入課題，吸引學(xué)生的注意力，營造良好的物理課堂氛圍。直觀感悟的教學(xué)方法還可以活躍課堂氣氛。因為沒有學(xué)習(xí)的感覺、樂趣，那么能力的培養(yǎng)就無從下手。在物理教學(xué)中對學(xué)生的理解思維能力的培養(yǎng)固然比學(xué)生的情感色彩重要。觀察是形象思維的直接來源。直觀是一種發(fā)展學(xué)生觀察力、思維力的力量，它能使學(xué)生同時看到、聽到、感到和思考，留下深刻印象進(jìn)而聯(lián)想有關(guān)事物，使審美對象在感知中顯現(xiàn)更鮮明更生動，使感知的內(nèi)容更豐富深刻。直觀手段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必要條件。興趣是一個人力求接觸、認(rèn)識、掌握某種活動的心理傾向。在教學(xué)中過于的追求學(xué)生的理解能力、物理思維能力，不注重學(xué)生的直觀感悟性，而越升為培養(yǎng)客觀抽象理解力，想搞一步登天，只能是徒勞無功?？梢韵胂筮@些學(xué)生在理解和應(yīng)用相應(yīng)物理知識時會有多大的困難。更可惡的是我在解釋音調(diào)時，我先在講臺上將1唱出，然后問哪個聲音的音調(diào)高些，有大部分同學(xué)是答不上來的，更不用說叫他們理解聲音的越尖越細(xì)音調(diào)越高了。試問又有多少時間和空間讓學(xué)生接觸社會、接觸生活、接觸大自然？沒有了這些機(jī)會，學(xué)生怎么可能在日常生活中、在大自然中觀察和接觸到那些最簡單的物理現(xiàn)象和自然常識？又怎能激發(fā)他們探索自然、學(xué)習(xí)物理的興趣呢？例如：在講到慣性里，我舉了“錐頭套緊在錐柄上的方法”，還有在杠桿中提到“用錐子拔釘子”的事例，這些都是最常見的事例。盡管近年來素質(zhì)教育的重要性已開始被老師們接受，但應(yīng)試教育的大環(huán)境并沒有根本的改變。他們只會按照游戲的設(shè)計，安排操作，感受一些較為膚淺的樂趣，不會暗下思索“為什么？”長期如此他們只會受到直觀感情現(xiàn)象的影響形成定性生活經(jīng)驗型思想，再也不喜歡思考問題，所以理解能力，思維發(fā)展也大大受阻。