【正文】 你還能拼出什么圖形？”使學生在學習數學知識的同時，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。五、充分利用插圖中的美育因素，激發(fā)學生的學習興趣剛入學的兒童求知欲和好奇心強，教材中生動有趣、色彩絢麗的畫圖正好符合兒童的這一心理特點。教材編入這些幾何圖形一方面是為了幫助學生認數，數數、計算，另一方面潛移默化地滲透這些幾何圖形的表象，為進一步學習這些幾何圖形打下基矗例如，通過用小棒擺正方形、三角形的操作，既讓學生學習了數的概念，又讓學生初步感知這些幾何圖形的表象和基本特征。在滲透這些思想方法時，不能出現抽象的定義、名稱，而只能引導學生通過對這些圖形的觀察，感受到這些現代數學的思想方法。因此，培養(yǎng)學生識圖、繪圖、說圖以及據圖分析題中數量關系的能力，是學生解應用題的基本功，也是降低應用題教學難度，提高應用題教學質量的重要途徑。雖然不要求學生說出“０”是空集的基數，但通過對插圖的觀察使學生初步感知到“０”這一概念所代表的實際意義。教學時可結合插圖進行提問：“共有幾個乘客在上公共汽車？誰排在第一？小朋友排在第幾？”使學生認識到同一個數在表示數量多少和先后順序時所代表的“基數”和“序數”這兩種不同的含義。學生通過看看、數數、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數量特征，使學生在獲得知識的同時，也培養(yǎng)了學生觀察事物的能力。在教學中，教師要逐步培養(yǎng)學生有序、有目的的觀察能力。（責編 韋 雄）第五篇：充分發(fā)揮插圖在數學教學中的作用現行小學低年級數學課本的特色之一就是圖文并茂、形式多樣、富于趣味、可讀性強，符合低年級兒童的認知特點。瞧，這里有一只正歇在花上的菜粉蝶！哥哥輕踩步伐，以小碎步慢慢走向可憐的蝴蝶，然后趁它不備用兩根手指捏住它的白色翅膀。孩子們將觀察課文插圖和自身捕捉蝴蝶的實際情況相結合，用文字描繪一幅“兒童捕蝶圖”。因為他長期居住在農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。作者早期的官運還是亨通的，但當被推薦為臨安府教授時，未及赴任，即遭父喪，服滿后改知奉新縣。這就是插圖輔助功能的作用。當一個女生對“疏疏”一詞不理解時，另一個聰明的小男孩立即舉手告知她是“稀稀疏疏”的意思。當然，這種表達能力并非通過一兩次簡單的練習就能完成的，而是要在教師長期不斷的訓練下才得以逐步提高。課文中的插圖描繪了幽靜安逸的田園風光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動畫面。遺憾的是一些教師忽略了這些插圖的存在，并沒有讓它們的價值得到充分體現。教學思考我是一名80后的語文教師。課中所涉及的“兩端鑿進法”“中部鑿井法”和“‘人’字形線路”，是學生理解本課的重點和難點，尤其是“‘人’字形線路”那段文字中包含著好幾個方位詞，學生理解起來難度更大。在指導學生理解課文內容時，教師依次在黑板上畫上聳立的大山爺爺，自以為是的小松樹，謙遜的大松樹和循循善誘的風伯伯。寥寥幾筆，勾畫出兩者栩栩如生的形象。我們先來看看這三位教師是如何運用的。它們具有很高的審美價值，是幫助教師和學生理解課文的重要材料。使用直觀感悟的教學方法有助于人的形象思維的發(fā)展，而形象思維卻是創(chuàng)造思維的一個決定因素?，F行的小學科技活動課和自然課選題豐富，內容也涉及到日常生活的各個方面，另外配套使用的套裝器材也非常適合小學生動手制作。所謂“名師出高徒”，“有什么樣的老師就有什么樣的學生”。這就是讓學生直觀感悟的奧秘。不足的學會不斷改進，追求進步；優(yōu)秀的能夠感受到探究科學的成功美。組織學生多參加課外小制作和小發(fā)明等探究活動?！拔锢韽纳钪衼?，又回到生活中去”是現行教材的主要指導思想，在這套教材中充分體現了這一點，在每一節(jié)課上我都要與學生們說說課本上和生活有關的插圖，解釋一下科學世界與對應物理知識聯系的內容。這樣的直觀現象更有利于使學生理解。物理就是以實驗為基礎的學科,物理的定義、定理、定律都建立在大量的實驗和探究性活動的基礎上。教學方法也應該體現出這個意圖。傳統的教學方法較陳舊，不符合素質教育的要求，不適應現行教材的特點。那么在物理教學中如何體現直觀感覺的作用呢？使學生加深對知識的感知，激發(fā)學習興趣，完善學習效果。接著做“用漏斗吹氣，乒乓球不會下落”的實驗。好奇是中學生的天性。但如果不重視學生的學習直觀感受，在初中階段，為引起物極必反的效果。觀察是人認識世界的窗口，是獲得一切知識的門戶。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣對人的實踐活動起著特殊的作用，特別是對學生的學習起著推動的作用，是學生學習積極性中一個最積極，最活躍的心理因素。從以上情況看來，要想讓初中生的學好物理科，卻不可操之過急，必須從學生的直觀感悟入手進行教學，因為學習是一個循序漸進的過程，所以面對這樣底子薄、能力差的學生。班上知道的居然不超過5位同學。應試教育的大環(huán)境影響。但理解思維能力的發(fā)展受到了很大的限制。特別是進入初二下期以后，兩極分化就開始明顯，部分學生產生畏難和厭學情緒，并直接影響了今后物理的學習。使學生在課堂上始終保持積極主動的主體狀態(tài)。也即通過教師運用多種直觀的方式傳遞信息，以使學生的感性認識領悟知識，使學生較全面、較深入的投入學堂，掌握相應的知識，并能以此為基礎拓展學生的理解能力和想象力。誠如此，我們的教育教學會有長足的發(fā)展。綜上所述，恰當地運用多媒體教學手段進行作文教學，在培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、說寫能力和自改能力上都發(fā)揮著積極、有效的作用。它為學生的學習提供了極為豐富的信息，開闊了學生的知識面，擴展了學生的“視域”。然后學生再對照自己的作文進行自改，同學之間相互交換、檢查、評論，在改正別人不足之處的同時，學到別人的長處。傳統的講評課上，教師滔滔不絕地進行評議，由于學生注意力的集中時間較短，所以效果很差。在作文課教學中以網絡信息技術設備為工具，會使作文的批改、審評更加具有針對性、實效性。寫是說的語言表達形式，是對學生語文能力的綜合檢閱。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語言是統一的。（2）．運用多媒體教學，培養(yǎng)想象能力著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。觀察是寫作的基礎，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓練主旨有關的文字、圖象、聲音等相關的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。讓他們真切地體驗，自由地抒發(fā)。我們必須給予網上閱讀模式更多的關注，并使其與傳統的語文閱讀形式結合起來。對優(yōu)秀作品給予一定的獎勵。校園網中有大量富有哲理的寓言故事和成語故事，富有生活情趣的童話故事和科普知識等，它們激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，產生了強烈的求知欲望，為進一步學習打下了基礎，也為思維訓練拓展了時空。此時，發(fā)揮校園網的優(yōu)勢，給學生以新的刺激，達到優(yōu)化教學的目的。運用信息技術，為學生創(chuàng)設自主探索的空間。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。通過上網查找有關資料，擴大了學生的知識領域。正是基于這種世界范圍內的深刻變革，新頒布的《語文課程標準》將培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，并在“教學設備”中對學校的硬件建設作了具體的要求。二期課改《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。學生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學習任務。另外，網上信息向學生展示了一個生動的識字環(huán)境。學生以小組為單位，自學低年級閱讀素材庫中的生字，短文。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）請（請坐）然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地連在一起。A：電腦上出現一棵蘋果樹，下方有本課的生字。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。根據低年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。而由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。四、多媒體技術在中學語文教學中的一些嘗試運用信息技術，培養(yǎng)識字能力。5．探究性原則。4．合作性原則。3．工具性原則。2．服務性原則。所謂整合性，簡而言之是學科之間課程教學相互滲透，互相補充。多媒體的不恰當使用使語文失去了應有的魅力。有的教師的多媒體課往往是這種模式：教師把指令輸送到多媒體，然后讓學生通過多媒體畫面進行思考、學習，然后教師又通過多媒體畫面來提供答案。教師的基本功是一個不可回避的話題。在這種觀念的影響下，我們在應用多媒體時存在一些誤區(qū)。教師在教學中的示范作用無論是在多媒體技術教學還是在傳統教學中都不可缺少。由于傳統教學注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。筆者認為，與傳統教學相比，多媒體技術在教育教學中有其無法達到的優(yōu)勢：多媒體技術的使用使課堂容量大大增加，學生單位時間所獲取的知識和信息量得到更大的拓展。筆者并不是說因此而不使用多媒體，甚至否定多媒體技術在教育教學中的作用,而是希望我們能正確地看待多媒體技術在現代教育教學中的作用。關鍵詞：多媒體語文教學誤區(qū)原則能力隨著信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體在教育教學中得到越來越廣泛的應用，語文教學也不例外。語文課的教學任務是通過讀寫訓練，培養(yǎng)學生適應未來社會的語文能力。洪鎮(zhèn)濤說“感受，是學習語言的前提；領悟，是學習語言的關鍵；積累，是學習語言的基礎；運用，是學習語言的目的。指導應有序。積累需加強。為使用新詞造句演講，必然促動學生課前尋找資料，構思造句，養(yǎng)成運用新詞的習慣，同時提高口頭表達