【正文】 例1： （1）2千米=。再回顧知識的同時，對情感態(tài)度方面也進行回顧整理，有助于學生在短時間內(nèi)加深對教學重點的認識，促成教學目標的全面實現(xiàn)。）你能說出一些生活中應用長度單位的例子嗎？（在熟練認識長度單位的基礎上，會運用所學知識解應用題，并能聯(lián)系生活實際舉例說明，提高運用長度單位的能力。A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米（安排這道題的目的是在學生掌握長度單位之間的基礎上，會進行單位換算，并比較大小。（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米； （3）100分米○10米（4）6分米○485毫米有A、B、C、D四種物體，它們的長度分別如下。）三、鞏固應用 ，內(nèi)化提高填上合適的長度單位 一根拔河繩長12（） 小冬肩寬30（）一輛汽車每小時行60（） 一本數(shù)學書厚8（） 北京到溫州之間相距2510（）杭州到溫州之間相距367（） 學校到溫州動物園相距12（）（這道題和生活聯(lián)系最緊密，可以加強學生對長度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養(yǎng)學生準確使用長度單位的能力。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。（3）教學例2 嘗試練習4000米=（）千米 并說說練習過程的依據(jù)？這一例題可以放手讓學生獨立解決，培養(yǎng)學生獨立自主的意識。讓學生結合實際感知以及測量找出米與千米的關系，同為合作解決二者的進率使學生明確1千米=1000米（聯(lián)系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時“千米”在學生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）（2）教學例1以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。上此課的前可以布置學生繞操場跑道跑4圈，每人必須跑完，跑慢沒關系。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。在學校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看?！具@種導入方法建立在學生已有認知的基礎上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發(fā)學生主動探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用。四、說教學程序（一）創(chuàng)設情境，導入新課如果我們要測量一下進修附小到紅石湖公園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據(jù)學生的回答整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）。三、說學法同教法一樣，學法指導也必須根據(jù)學生特點與學習內(nèi)容進行優(yōu)化組合。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡量聯(lián)系學生的生活實際，增加學生對千米的感性認識。情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。根據(jù)對教材的分析以及本年級學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化簡。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。這不正是數(shù)學課程標準所倡導的嗎？《千米認識》說課稿2一、教材分析尊敬的各位評委、各位老師：大家上午好！今天我說課的題目是人教版教材小學數(shù)學三年級（上冊）第一單元中《測量》的第三課時《千米的認識》。（并配有神六升空畫面）你有什么感受？學生均言千米是我們目前認識的最大的長度單位，老師及時肯定學生，并請學生自己交流他們認識的有關千米的數(shù)據(jù)，如長江全長6300千米；黃河全長5464千米；京杭大運河全長1794千米；我國的古建筑長城是世界上最長的長城，全長約6700千米……這樣學生再一次意識到“一些比較長的路程用千米做單位”。飛船升空后運行在距離近地點高200公里，遠地點高度347公里的橢圓軌道上，距點火583秒。氣象部門提供的數(shù)據(jù)顯示，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心當天天氣良好，地面溫度23攝氏度，西北風68米／秒，高空風4050公里／秒。還有意識的安排了學生的合作學習，如組織學生以小組為單位學習2千米500米＝米，并且討論你是怎么想的？課即將結束的時候，我講了下面一段話：同學們，10月12日是令中國人難忘的日子，你們知道是什么日子嗎？讓我們一起來回顧一下其中一些精彩的片段吧。在研究千米和米的關系的時候，由學生自己組成學習小組分析討論?！蓖ㄟ^3次估測，學生已牢固建立1千米的長度概念，學生在理解1千米的長度之后告訴學生一些常見的交通工具的速度，使學生能初步感知這些交通工具的速度的快慢。我再次感悟到，我們的教學改革帶來的真正意義，就如《數(shù)學課程標準》談到的：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。第三次估測：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數(shù)的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度之后，學生已逐步建立了1千米的長度觀念，因此估計的地點也比較準確了。電腦課件顯示從學校出發(fā)的三條路線各走1千米后的終點，學生看著如此熟悉的畫面，忘記了這是課堂，歡呼聲一浪高過一浪，學生的學習熱情也達到極點。第二次估測：再來估測，學校到家的路上走到哪里大約是1千米？學生天天放學走這條路，再熟悉不過了，可能誰都沒意識到今天所學的知識就在自己的身邊，于是各個爭先恐后，根據(jù)第一次估測的經(jīng)驗，搶著匯報。通過電腦課件演示，學生在了解了米尺連續(xù)量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗時10分鐘，大約就是1千米，在50米的教學樓走廊來回跑20趟也是1000米，進而得到1千米=1000米。第一次估測：千米有多長？提供米尺，學校的操場，教室門口的走廊，問：米尺量多少次大約是1千米，操場跑幾圈大約是1千米，教室門口的走廊來回走多少次大約是1千米，請你大膽估測一下。第二個環(huán)節(jié)：三次體驗、自主探究有一句話說：“做過了，你就理解了，確實聽到的，看到的，想到的都不如親身經(jīng)歷的來得直接，深刻，要使孩子們體會1千米有多長，任憑老師如何加以解釋，加以轉換，也不如孩子自己親身去走一走，去感覺來得正確，因此，在本節(jié)課的教學中，采取在學生實踐和身邊材料的基礎上，讓學生在走一走，數(shù)一數(shù)，算一算，估一估，體驗、感悟“千米”的概念后，回歸生活，了解千米的應用。接著揭示課題：“千米的認識”，并問學生：“對于這個新朋友，你們最想了解它的什么呢？”學生提出：“千米是用來測量什么的？1千米到底有多長？千米與其它長度單位之間有什么關系？”等問題。第一個環(huán)節(jié)：情境感知、設疑導入新課程標準強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增強學生的數(shù)學應用意識?；顒尤龓е覀円呀?jīng)認識的1千米去實際走走，有意識的感受1千米到底有多長。活動分層，強化體驗。老師在師生活動中是“平等的首席”。同時使學生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透“實踐是檢驗真理的唯一標準”的辨證思想，學會解決問題的數(shù)學解決方法。教材通過一個標準跑道來認識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時，我問自己：“如果我這樣講了，學生是不是就認識了1千米？”答案肯定是否定的。為了實現(xiàn)：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學生學習重點是建立1千米的長度觀念，而整個學習活動也都是圍繞這個重點展開的。識千米的過程中，培養(yǎng)學生觀察能力、估算能力和實際測量能力。依據(jù)課標要求和具體的教學內(nèi)容，體現(xiàn)“三維”目標的整體落實，我把本節(jié)課的教學目標定位于：認識千米，初步建立1千米的長度觀念。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。因此，學生還是具有一定的認知基礎的。）拓展練習學校運動會1千米的跑步比賽中，第一名到達終點時，最后一名離終點還有100米，最后一名此時跑完了多少米？六、課堂小結：這節(jié)課你有什么收獲?學到了哪些知識？擴展資料：《千米認識》說課稿《千米認識》說課稿《千米認識》說課稿1一、說教學內(nèi)容《千米的認識》是江蘇教育出版社課程標準實驗教科書三年級下冊中的一個內(nèi)容，這一單元的教學是使學生經(jīng)歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。( )算一算。（ ）50千米和5000米同樣長。 辨一辨。計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用（ ）作單位。五、當堂檢測填一填。（使學生加深對千米概念的理解）四、展示激勵小組選代表發(fā)言，其他小組成員補。）三、合作交流組長檢查導學案完成情況，并組織小組交流疑問。 兩根電線桿之間的距離是50米，（ ）個這樣的長度是1千一個游泳池的長度是100米，（ ）個游泳池的長度是1千米。（ ）個100米的長度是1千米。如果學校操場跑道1圈長200米，那么（ ）圈正好是1千米。因此，1千米=（ ）。 運動場的跑到通常1圈是400米，半圈是（ ）米，2圈是（ ）米，2圈半是（ ）米。計量比較長的路程，通常用（ ）作單位，用字母（ ）表示，它也叫（ ）。（出示課題——千米的認識）（通過回顧，喚起學生對已有的長度單位的有關知識和經(jīng)驗的總結，有利于學生千米長度觀念的建立。教學難點掌握千米與米的換算關系。正確運用千米表示長度，知道1千米=1000米。四、教學內(nèi)容：教材第24頁例4。三 、說學法學法指導在教學中也很重要。它是學生在學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。《千米的認識》說課稿12一、說教材我要說的是人教版小學數(shù)學三年級上冊第三單元的內(nèi)容。）板書設計：千米（公里）的認識毫米、厘米、分、米、千米1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。（2）用千米作單位最合適（舉出5個例子）。又通過選擇合適的數(shù)量，建立實際長度的觀念。那么最長的一種物體是（）。）在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號。）小結：今天你有哪些新的收獲？還有哪些問題？你是用哪些方法學會這些知識的？四、鞏固應用學了這些知識你覺得能解決哪些問題？那么多實際問題，課后你們可以選擇自己最喜歡的問題想辦法加以解決。相鄰長度單位間的進率都相同嗎？不同在哪里？1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。再練習：2千米500米=（）米6千米30米=（）米練習后說說想法。（聯(lián)系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時“千米”在學生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）（2）教學例1以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現(xiàn)在你能不能根據(jù)1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。學生先說說賽跑的感受，然后告訴學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？單位間的化聚。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？（3）認識1000米。然后每10米移動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？（2）認識100米。）（二）新課教學認識千米（1）認識10米。現(xiàn)在我們就來認識千米。二、說教法和學法三、說教學程序（一）復習導入一米大概有多長？出示米尺，讓學生說說米尺的作用。因此，我認為本節(jié)課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度又是這節(jié)課的難點。情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。根據(jù)教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化聚?！肚椎恼J識》是小學數(shù)學量與計量知識的一個重要內(nèi)容。第四個環(huán)節(jié)：拓展、延伸在本課的最后，我設計了兩個課外體驗活動，通過這兩個體驗活動，進一步加深學生對千米的認識和體驗，同時再次感受數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。當欣賞完祖國的大好河山后，讓學生接著說說你還在生活中哪些地方見到過千米，進行延伸。第三題：是讓學生從欣賞圖片中感受千米在生活應用。多媒體出示學生生活中常見的一些圖片，讓學生填上合適的長度單位。多媒體出示人步行及幾種常用交通工具的圖片和行駛速度，讓學生在自己手中的題單上進行連線。趁著學生興趣正濃時，我們又回到第一次估測的問題：在生活中哪些地方之間也相隔1千米呢？讓學生根據(jù)剛建立的對1千米的認識和自身估測的經(jīng)驗各抒已見，相信定能聽到學生自信的回答。由于此時學生對1千米已有了一定的認識，再根據(jù)第一次估測的經(jīng)驗，估測的準確性肯定會大大提高，學生學習的主動性在此刻也淋漓盡致的體現(xiàn)出來。第四步：再次估測，鞏固升華。在學生積極的發(fā)言中，逐步總結出：原來沿操場走5圈就是1000米，1000米真的好長，在學生頭腦中構建出1千米的長度觀念。看到片斷中的小男孩隨著圈數(shù)的增多，表情的變化，立刻就會引起學生的共鳴，思路也回到自己圍操場走了5圈時的情景?！按蠹叶颊J為1千米好長！那你們具體去走過1000米嗎？”面對學生的滿臉疑惑，我便給學生介紹：我校運動場的跑道，每圈恰好200米。在這一環(huán)節(jié)中，要充分利用好“10個100米就是1000米”這一階梯，讓學生在分析中逐步感知。當學生迫切想知道1千米到底有多長時，我就可以利用課前玩兒的游戲進行引導了：“上課前我們玩捕魚游戲時，8個同學組成的魚網(wǎng)大約有多長呢？”同時，請1豎排的8名同學起立，將手拉起來，讓魚網(wǎng)再現(xiàn)。在引入問題中，當學生說出“千米”時，讓學生展開第一估測：那你們覺得從哪里到哪里就是1千米呢？在學生的生活經(jīng)驗中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念，學生回答的結果肯定是五花八門，可這就讓恰好激發(fā)了學生想知道確切答案的迫切性，激起了學生求知欲望。從了解學生身高的對話中引入，順便也就復習了