【正文】 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)。 教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)度單位米，推算出新的長(zhǎng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚，在例例2中都寫(xiě)出“想”的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。1平方千米＝1000000平方米＝100公頃平方厘米、平方分米、平方米、公頃、平方千米100、100、10000、100千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)5本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。閱讀“你知道嗎”。平方厘米、平方分米、平方米、公頃、平方千米100、100、10000、100你有什么發(fā)現(xiàn)？完成練習(xí)十四第7題。完成練習(xí)十四第6題。三、鞏固練習(xí)完成練習(xí)十四第5題。說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因。練一練第3題。獨(dú)立完成，巡視指導(dǎo)。獨(dú)立算出面積是多少平方米？再說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備怎樣將平方米換算成平方千米？1500＝3000000（平方米）、3000000平方米＝3平方千米指出：無(wú)論怎樣換算都要細(xì)心，不能數(shù)錯(cuò)位數(shù)或移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)多移一位或少移一位。獨(dú)立計(jì)算面積，并討論應(yīng)怎樣將平方千米換算成公頃？平方千米前面的數(shù)是小數(shù)怎么辦呢？（小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位）在小組中互相說(shuō)一說(shuō)方法。讀題、理解題意。根據(jù)匯報(bào)板書(shū)：1平方千米＝1000000平方米＝100公頃。嘗試單位換算。上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)的1公頃是多大的正方形土地的面積？（邊長(zhǎng)100米的正方形的面積）請(qǐng)大家猜想一下，1平方千米可能是邊長(zhǎng)多少米的正方形的面積？能想象一下1平方千米有多大嗎？指出：邊長(zhǎng)1000米的正方形土地，面積是1平方千米。（板書(shū)：km2）你們知道我們國(guó)家的領(lǐng)土總面積有多大嗎？（960萬(wàn)平方千米）我們領(lǐng)土總面積居世界第3位。我們?cè)跍y(cè)量和計(jì)算大面積的土地時(shí)，通常用平方千米作單位。二、教學(xué)新課認(rèn)識(shí)1平方千米的含義。你從圖中了解了什么內(nèi)容？今天我們共同認(rèn)識(shí)平方千米這個(gè)面積單位。（2）出示例2情境圖。引入新課。校園占地面積大約是2（）。一張課桌它上面的面積大約是36（）。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)引入用合適的面積單位填空。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)平方千米的含義。使學(xué)生能借助計(jì)算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。四、課堂作業(yè)：完成想想做做6千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第82～83頁(yè)例試一試、練一練，練習(xí)十四第5～7題。（2）學(xué)生獨(dú)立做第1小題，集體交流。（1）你能說(shuō)出4條河流的具體長(zhǎng)度嗎？你能比較它們的長(zhǎng)短嗎？（2）說(shuō)出每一條河流有多少千米？想想做做5。集體交流。說(shuō)說(shuō)已知什么，求什么？（2）獨(dú)立解答，米與千米之間你是怎么換算的？想想做做3。（2）從哪里到哪里是1千米？想想做做2。（1）看題、讀題。剛才我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)比米還大的長(zhǎng)度單位－－千米，知道了1千米＝1000米，了解了1千米大約有多長(zhǎng)，下面我們來(lái)做一組練習(xí)。幾個(gè)100米是1000米？大約要到哪里？組織討論：幾個(gè)100米是1000米？1000米用千米作單位怎么寫(xiě)？（板書(shū)：1千米＝1000米）感知“1千米”。認(rèn)識(shí)“千米”。（課件出示例題圖）指出：圖上所畫(huà)的是鐵路和公路，計(jì)量路程的長(zhǎng)度，通常用“千米”作單位，千米也叫做公里。估估從教室前黑板到后黑板大約是幾米？黑板大約有幾米？二、教學(xué)新課：導(dǎo)入：如果我們要測(cè)量元上小學(xué)到南京的公路有多長(zhǎng)，你覺(jué)得用我們所學(xué)過(guò)的這些長(zhǎng)度單位合適嗎？今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)比米大得多的長(zhǎng)度單位“千米”。推理能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)千米與米之間的簡(jiǎn)單換算，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力。展示小組本節(jié)課的評(píng)價(jià)結(jié)果。5000米=（ ）千米 700米+300米=（ ）千米3千米=（ ）米 2千米—1000米=（ 米課本28頁(yè)5能力強(qiáng)一點(diǎn)的同學(xué)課下自己測(cè)量一下實(shí)際家到學(xué)校的距離，能力差一點(diǎn)的同學(xué)可以只做3（五）總結(jié)評(píng)價(jià)通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓你感到最深刻的地方在哪？最大的收獲是什么？小組之間互相說(shuō)一說(shuō)補(bǔ)一補(bǔ)。曾經(jīng)有本書(shū)上說(shuō)過(guò)心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣，數(shù)學(xué)才是有生命力的。在解決的時(shí)候教師盡量采用身邊熟悉的事物進(jìn)行講解。（教師念一題小組之間尋找并記錄一題的答案）在預(yù)習(xí)之前學(xué)生可以先把自己看到的信息寫(xiě)到一張紙上。師：千米也叫公里，是比米大的長(zhǎng)度單位，生活中以千米作長(zhǎng)度單位是很常見(jiàn)的，1千米有多長(zhǎng)呢？今天這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)千米。等號(hào)兩邊的數(shù)字和單位相同嗎？要表示一段距離的長(zhǎng)短能不能只看數(shù)字？還要看什么？千米和米之間的距離是多少？米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎樣表示。1000米你走了幾分鐘，走了多少步？同學(xué)們能不能觀察、測(cè)量自己身邊的物體長(zhǎng)度，再來(lái)推想1千米有多少個(gè)這樣的物體？用你自己的方式來(lái)描述1千米的長(zhǎng)度。學(xué)生對(duì)千米的初步認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生利用身邊的數(shù)據(jù)來(lái)描述1千米的長(zhǎng)度。也就是在100米的路上來(lái)回5次是1千米（或操場(chǎng)上5圈），大約走15分鐘是1千米，（用平時(shí)的速度走）。課前讓學(xué)生通過(guò)“走一走100米”、算一算時(shí)間”、“數(shù)數(shù)步數(shù)”等活動(dòng)，讓學(xué)生形成對(duì)100米的印象，然后讓學(xué)生推出：2個(gè)100米有多遠(yuǎn)……10個(gè)100米有多遠(yuǎn)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。三、教學(xué)目標(biāo)（1）讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)千米這一長(zhǎng)度單位，并通過(guò)操作、交流等活動(dòng)感知1千米有多長(zhǎng)，初步建立1千米的觀念。二、教學(xué)準(zhǔn)備課下讓學(xué)生走走100米的一段路，感受100米的路有多長(zhǎng)，讓學(xué)生課下走一走操場(chǎng)五圈（200米一圈）感受一下1000米。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、量一量、走一走等系列活動(dòng)使學(xué)生建立起數(shù)感，感知、體驗(yàn)“千米”的含義，為以后進(jìn)一步更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后通過(guò)討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解到：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看車(chē)上的路程表，等等。擴(kuò)展資料：千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)千米認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1學(xué)科:三年級(jí)數(shù)學(xué) 教師:王朝英結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活,通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學(xué)生對(duì)1千米長(zhǎng)度概念的理解。第4題，要學(xué)會(huì)利用1千米＝1000米進(jìn)行單位換算或簡(jiǎn)單的計(jì)算。第2題，先想一想，再連一連。2．完成練習(xí)八的第1～4題。10個(gè)100米就是1千米。在操場(chǎng)上量出100米的距離，走一走，看看有多遠(yuǎn)。從學(xué)校門(mén)口到什么地方的距離大約是1千米？你能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣知道的嗎？小組交流討論。我們現(xiàn)在一起去運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上走去，去感受一下1千米到底有多長(zhǎng)。我們可以寫(xiě)成：1千米＝1000米全班齊讀一次。到操場(chǎng)上量出100米的距離，走一走，看看有多遠(yuǎn)。教師根據(jù)學(xué)生回答小結(jié)：半圈是200米，2圈是800米，2圈半是1000米。（邊說(shuō)邊板書(shū)）二、探究新知1．建立1千米的長(zhǎng)度概念。師：如果要測(cè)量重慶到北京的路程，我們可以選用哪個(gè)長(zhǎng)度單位來(lái)測(cè)量呢？3．揭示課題：用米測(cè)量太麻煩了。（4）測(cè)量教室的長(zhǎng)。（2）測(cè)量硬幣的厚度。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1．說(shuō)說(shuō)我們已學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位？（板書(shū)：米、分米、厘米、毫米）用你喜歡的方式表示1米、1厘米。【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，建立1千米的長(zhǎng)度觀念，掌握千米和米的關(guān)系。2．正確運(yùn)用千米表示長(zhǎng)度，知道1千米＝1000米。（3）第3小題中只知道南京到上海的鐵路大約長(zhǎng)300千米，怎樣估算南京到濟(jì)南、南京到北京的鐵路大約長(zhǎng)多少千米呢？學(xué)生討論，匯報(bào)解決方法，匯報(bào)估計(jì)的結(jié)果。（1）看題，讀題，說(shuō)題意。每題該用什么長(zhǎng)度比較合適？想想做做4。獨(dú)立完成。（1）看題，讀題，說(shuō)題意。說(shuō)說(shuō)1千米的長(zhǎng)度。三、鞏固練習(xí)：想想做做1。我們學(xué)校的跑道是多少米？幾個(gè)這么長(zhǎng)就是1千米？小結(jié)。實(shí)踐思考：組織學(xué)生在校100米的跑道上走一走，看一看，想一想。（板書(shū)：公里）有了長(zhǎng)度單位千米，我們就可以說(shuō)南京到北京的鐵路長(zhǎng)1160千米，南京到上海的高速公路長(zhǎng)274千米，教案《認(rèn)識(shí)千米》教案》。（板書(shū)課題）引出“千米”。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)：我們學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位？誰(shuí)能按從小到大的順序說(shuō)一說(shuō)？相鄰的兩個(gè)長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率是多少？1米有多長(zhǎng)？教師出示米尺，讓學(xué)生觀察。使學(xué)生學(xué)會(huì)千米與米之間的簡(jiǎn)單換算，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力。出示老師收集到的學(xué)校附近的路標(biāo)，讓學(xué)生理解、體會(huì)從某路口到當(dāng)?shù)啬硞€(gè)標(biāo)志性建筑的路程是多少千米的含義。教師指出：在計(jì)量比較長(zhǎng)的路程的時(shí)候，通常用千米作單位，千米也叫做公里。（有條件的學(xué)校也可以播放提前錄制好的視頻錄像，錄像中出現(xiàn)路牌標(biāo)志）提出下面的問(wèn)題：類(lèi)似圖中的情境你見(jiàn)過(guò)嗎？從圖中你知道了什么？［學(xué)情預(yù)設(shè)：看到上面的情境圖，學(xué)生一下子會(huì)調(diào)出已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)想到周?chē)穆窐?biāo)。二、探究新知認(rèn)識(shí)千米。你們還見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)比米大的39。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師提問(wèn)：我們都學(xué)了哪些長(zhǎng)度單位？學(xué)生回答后，讓學(xué)生具體表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的長(zhǎng)度。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：建立1千米的長(zhǎng)度概念，會(huì)用千米表示實(shí)際長(zhǎng)度。會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)度單位間的換算及簡(jiǎn)單的計(jì)算。為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在建立千米的概念過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。如：如果一個(gè)人的兩臂伸開(kāi)長(zhǎng)度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開(kāi)拉在一起才是1千米？數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，產(chǎn)生愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系與整合，讓學(xué)生在觀察、思考、探索和交流等活動(dòng)中，生成數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，達(dá)到了內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。數(shù)學(xué)思維，給學(xué)生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。最后我問(wèn)：“1000米要跑幾圈？想一想。在跑的過(guò)程中每個(gè)接力的都必須把前一位跑的米數(shù)加起來(lái)，等5個(gè)人跑完，我讓學(xué)生匯報(bào)他們跑的成績(jī)，每個(gè)小組都跑了1000米。教學(xué)中，為了讓學(xué)生感知1千米有多長(zhǎng)，我把學(xué)生帶到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，借助體育鍛煉來(lái)幫學(xué)生鏈接“千米”與“米”。教學(xué)中，不單應(yīng)當(dāng)重視幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要的直接經(jīng)驗(yàn)；更應(yīng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)這節(jié)課如果重新設(shè)計(jì)，我只想改動(dòng)一處地方，就是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量時(shí)，在原有的“用尺測(cè)量出1000米”、“先測(cè)量出100米，再推測(cè)1000米”“看脈路表”“詢問(wèn)法”然后感受所用的時(shí)間這種做法的基礎(chǔ)上，增加數(shù)步法和回頭觀看的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)1000米的長(zhǎng)度的感受。同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)生的評(píng)價(jià)上還存在著不足。數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。把書(shū)后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學(xué)生所熟悉的6路公共汽車(chē)行車(chē)路線圖，不但使學(xué)生掌握了課本知識(shí)，同時(shí)了解了從哈東站到哈站的實(shí)際距離。學(xué)生思維活躍，積極參與教學(xué)過(guò)程，主體地位得到充分的體現(xiàn)。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，而把自己定位在是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中尋找數(shù)學(xué)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗(yàn)、自己去獲取知識(shí)，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了學(xué)生的視野。具體體現(xiàn)在：一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。我在設(shè)計(jì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)方案時(shí)，盡可能地創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密不可分。《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)10數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的重要理念。與第一次教學(xué)相比，教學(xué)任務(wù)有了更好地完成，教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。當(dāng)然，用目測(cè)的方法來(lái)感知1千米的長(zhǎng)度，還是有一定難度的，如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話，學(xué)生對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)一定更加準(zhǔn)確，為了彌補(bǔ)這一不足，我讓學(xué)生課后去走一走，真實(shí)地去感知1千米的長(zhǎng)度，加強(qiáng)對(duì)1千米觀念的建立。1千米形成了一定的對(duì)比，學(xué)生對(duì)1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀念。在這次教學(xué)時(shí)，結(jié)合上一次教學(xué)中的不足，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí)，學(xué)生就錯(cuò)誤百出。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí)，就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米，去認(rèn)識(shí)1千米。 當(dāng)然，單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系，從基本的長(zhǎng)度單位米開(kāi)始，在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學(xué)過(guò)度自然，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)度單位米，推算出新的長(zhǎng)度單位千米，幫助學(xué)生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進(jìn)率：1千米=1000米，為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚，在例例2中都寫(xiě)出“想”的思路，使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。《千米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)9本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師能從學(xué)生所熟悉的校門(mén)口到麗都美容院之間100米的長(zhǎng)度入手，推想1千米的長(zhǎng)度；接著，讓學(xué)生結(jié)合身邊的物體利用數(shù)據(jù)來(lái)描述1千米的長(zhǎng)度，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；最后，再讓學(xué)生通過(guò)看摩托車(chē)行駛1千米的實(shí)際長(zhǎng)度的錄象，層層遞進(jìn)，步步深入，注