【正文】 所以，今天的小朋友不僅學會了一首兒歌，還當了一回小詩人，真了不起！送給自己一份熱烈的掌聲。你們看（課件出示課文）寫這篇文章的小朋友只用了6行字就為我們描繪出了這么多美麗的景色。一人說一句哪里是誰的家，（課件出示；（ ）是（ ）的家）（學生想象說話）生交流完成課后習題2。）（2）師：那學校呢？它又是誰的家？（學校是學生的家）（3）師：那草原呢？它會是誰的家？（草原是羊群、牛群的家）（4）師：聰明的小朋友們，請再仔細想一想，還有哪里是哪里的家？這樣吧。師：世界萬物都有自己的家，小到一只螞蟻，大到一個地球。（生同桌交流。（出示課件）讓學生說說藍天是（ ）的家。師：藍天是白云的家，藍天那么廣闊，除了有白云，還有些什么呢？（學生自由說：有太陽，有月亮，有星星）師：那我們就可以說：藍天是（太陽）的家。誰已經(jīng)背出來了? 能背的小朋友閉上眼睛，實在不記得了可以看一下課本。這么美的詩老師想和大家一起讀，我們來合作讀課文，好嗎？（引讀：藍天是…土地是…樹林是…大海是…地球是…）這首詩可美啦。（欣賞歌曲《共同的家》。讓聽課的老師們再聽聽你們自豪的聲音。那讓我們代表所有生活在地球村的人自豪地說一句：地球是我們共同的家。（4）師：我們生活在地球上，真是我們的驕傲，讓我們再驕傲地說一次：學生驕傲地讀：地球是我們共同的家。（3）師：老師和你們一樣，從小就生活在這個美麗的星球上，所以老師也想自豪地說一句：地球是我們共同的家?？戳四敲炊鄨D片,你覺得我們生活的地球怎么樣?(生：我們生活的地球真美啊,真像一個美麗的大花園),我們的小朋友就生活在這美麗的地方,所以說地球就是我們共同的家。（課件出示）⑵看! 師：播放課件：自然風景瞬間欣賞，邊介紹地球上的美麗的風景。所以，大海就是魚兒的家。（4）大海是魚兒的家?guī)煟何覀儊砜纯吹谒男?。?）樹林是小鳥的家。（生讀）同桌合作學習第三、四行詩，用自己喜歡的讀書方法練習朗讀。）師：你們知道為什么說土地是禾苗的家嗎?（因為土地給禾苗提供了水分和養(yǎng)料，所以禾苗的成長離不開泥土這個溫暖的家。（2）土地是禾苗的家?guī)煟涸僬埿∨笥芽创笃聊?。師：白云的家在哪？我們到白云的家里去好不好？白云的家怎么樣??？指導學生在朗讀時一邊讀一邊想，好像看到藍藍的天上白白的云在飄，帶著喜愛之情去讀就能讀好了。]三、理解、感悟課文，背誦課文。師（高興地）：把掌聲送給他。全班齊讀《共同的家》師：哪位同學大聲地把課文讀出來。生字寶寶對你們的表現(xiàn)太滿意了，他們想約你們一起去它們家里玩，想去嗎？下面就由老師來帶路，請同學們打開書56頁，拿出你的小手指，指好路。今天淘氣的蘋果娃娃覺得大家讀得特別認真，想和大家做個游戲！想不想玩？[通過游戲復習舊知從而激發(fā)學生學習的興趣，引出課題，為后續(xù)環(huán)節(jié)作好鋪墊。）字詞考驗：老師想來考考大家學得怎樣，有沒有信心接受老師的考驗呢？（生，有）師出示課件卡片，指名認讀，再開火車讀。同學們，上節(jié)課我們一起學習了一篇很美很美的小詩《共同的家》，今天我們繼續(xù)走進這個美麗的家中。引導學生進行拓展，讓學生學會用（ ）是（ ）的家這個句式自由創(chuàng)編。本課時的教學內(nèi)容及目的：指導有感情的朗讀課文，背誦課文。鼓勵學生選擇自己喜歡的方式來朗讀，讓學生享受朗讀的樂趣。第二，練習用“是（）的家”句式說話，分組討論作詩，調(diào)動了學生的積極性，延伸了課文內(nèi)容。整堂課我設計大部分時間是指導學生朗讀感悟，采用多種朗讀形式：個別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，逐步提高學生的朗讀水平。這篇課文是一首兒童詩，讀起來朗朗上口的五行詩，用打比方的手法講述了為什么說“地球是我們共同的家”。本課教學要以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶。難點：理解“地球是我們共同的家”。情感態(tài)度價值觀：感受大自然的美好，激發(fā)學生熱愛我們美好的家園，增強保護地球的意識。過程與方法：以讀為主，借助形象的圖畫，理解課文內(nèi)容。第5句是總結(jié)，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。共同的家教學反思4一、教學內(nèi)容分析：《共同的家》這是一首兒童詩，通過用學生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。最后的說話練習涉及面不夠廣，學生的語言訓練沒有充分的發(fā)揮出來。今后在語言積累上還要加強。當然這堂課還存在著缺點：由于獎勵機制不夠，課堂氣氛較冷，學生都討論不起來。師生間平等、民主；學生間團結(jié)、合作、友好、競爭，同時情感也得到了體驗，讓孩子們愿學、樂學。在讀、提問、匯報的同時，讓孩子們初步具有獨立獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，較準確的`語言表達能力和協(xié)作能力。共同的家教學反思3興趣是最好的老師，這對一年級的孩子而言尤為重要，他們好動，注意力不集中，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設計了用于上課的課件，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學習中來。第二是選做的仿照課文的樣子，寫一首小詩，也就是由句到篇的過渡。這樣，要求學生做到：字不離詞，詞不離句,學以致用，學生對新學字詞的記憶更深刻.第五，作業(yè)。識字教學的成功與失敗，決定著以后學生的知識基礎，同時，也是孩子們?yōu)殚喿x和口語交際、寫作的基礎。本課中共有三個生字，我重點采用的是分散識字。第四，識字。”的境地。這樣做，學生自然而然地就把兒歌中的這內(nèi)容背誦了下來。第三、背誦。比如樹林歡唱的小鳥，泥土沖破土而出的種子，以及利用一些反面例子告訴學生我們應該如何保護地球，保護我們共同的`家園。把學習的權利全部給學生。第二，新授。第一，導入。能初步懂得課文內(nèi)容。教學思路：《共同的家》安排兩課時，本節(jié)課是第二課時。當然自學不等于老師不教,教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題,獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學過程敏繁分瑣析相當乏味單調(diào)，沒有意義，且耗時大。第二、識字方面：《新課程標準》的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學生識字的積極性。3 、倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵質(zhì)疑，引導發(fā)現(xiàn)，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想，敢說，用自己的方式解決疑問。二是在學完整首詩后，讓學生用此句式創(chuàng)編兒童詩。一是在學習課文“地球就是我們共同的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習使學生對于我們和底氣關系的感悟，從藍天白云、樹林小鳥以及其他的生活經(jīng)驗遷移過來，無需說教，一樣親切感人。句式遷移，刨編詩歌兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。結(jié)合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；嫩綠的芽破土而出，迎著和風微笑……”從而進一步悟出“家”的內(nèi)涵――溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗。教學《共同的家》一課，結(jié)合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。本課教學要以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶。第5句是總結(jié)，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。本課是一首兒童詩，通過用學生熟悉的事物作比，形象地寫出了世界上的事物都有自己的家，讓學生體會為什么說地球是我們共同的家，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。有寫家庭生活的；有寫動物生活的；有寫大自然事物的家，延伸到地球是我們共同的家。共同的家教學反思2教材分析：《共同的家》一課是一年級上冊第六單元的一首兒童詩歌。當然這堂課還存在著很多不足：第一，學生的朗讀層次性還是體現(xiàn)的不是很到位，這主要是老師的指導語需要進一步的加強，真正起到引領的作用，更夠使學生的朗讀上一個高度。第三次練習是“地球是（）的家”，這句話的目的，主要是鞏固句式，再有就是為突破難點奠定基礎。第一次練習，在學習第三句“小河是魚兒的家”之后，讓學生想一想，小魚在小河里會有哪些朋友，由此引出“小河是（）的家”，在插圖幫助下，學生很快就能填出答案。家，那我們用一句話說就是……在前面的基礎上，學生很容易填出“地球是我們共同的家”，也解決了難點。在處理課文的難句“地球是我們共同的家”這句話時，我是先讓學生欣賞地球上的事物的圖片，有大山、海洋、草原、各種動物以及人類。有了第一句的朗讀基礎，在學第二句時學生就能夠讀出自己的感受了，老師再適時地評價，學生朗讀水平就會上一個層次，第三句不用老師指導，也能后邊想象邊讀出感情了，這樣，也體現(xiàn)了教學的教、引、放的過程。我的設計思路是按照“引學第1行——自學2—4行——共同體會第5 、6行”為主線，以讀為主，配以精美的課件把課文內(nèi)容變得更直觀，邊讀邊展開想象，讓學生有所感，有所悟。第5句指出每個孩子都有自己的家。低年級詞語教學是非常重要的，但學習不能脫離句子，脫離語境，只有在語境中學習才能理解和學會運用。緊接著讓學生說說知道哪些植物的種子，而種子是如何生長發(fā)芽的，學生沒有太多的親身經(jīng)歷，所以老師通過講授，讓學生理解“泥土是種子的家”這句話，學生練習朗讀這句話，為學習課文奠定基礎。 “云”在讀完詞后，讓學生嘗試組詞，學生的思路還是比較開闊的，有的組“云朵” 、“彩云”，還有的想到了“烏云” 。在初讀課文之后，我先從檢查學生讀課文情況入手，看看學生字音讀得是否準確，再從句子中脫離出生詞，讓學生認讀，先讓獨立練習，再指名帶讀。事實證明，這節(jié)課孩子學習的積極性以及學習效果都非常不錯。第二，對低年級學生的課堂調(diào)控能力還有待于進一步學習提高，在平時還有長抓不懈?？偟膩碚f效果還是非常好的。第二次，是在表演朗讀前四句話后，讓學生觀察這四句的特點，這四句說的都是誰是誰的家，再出示 “ 大山是（**）的家 ” 和 “（**）是（**）的家 ”，有了前面的基礎，第一句學生填的很快，后面進一步的發(fā)散思維，并進行運用。三、句式練習在落實句式練習這一重點目標時，我主要是分幾步進行遞進式的滲透，最后讓學生達到了靈活運用的目的。在處理課文的難句 “ 地球是我們共同的家 ” 這句話時，我是先讓學生欣賞地球上的事物的圖片，有大山、海洋、草原、各種動物以及人類。有了第一句的朗讀基礎，在學第二句時學生就能夠讀出自己的感受了，老師再適時地評價，學生朗讀水平就會上一個層次，第三句不用老師指導，也能后邊想象邊讀出感情了，這樣，也體現(xiàn)了教學的教、引、放的過程。我的設計思路是按照 “ 引學第 1 行 —— 自學 2—4 行 —— 共同體會第 6 行 ” 為主線，以讀為主，配以精美的課件把課文內(nèi)容變得更直觀，邊讀邊展開想象，讓學生有所感，有所悟。第 5 句指出每個孩子都有自己的家。低年級詞語教學是非常重要的，但學習不能脫離句子，脫離語境，只有在語境中學習才能理解和學會運用。緊接著讓學生說說知道哪些植物的種子，而種子是如何生長發(fā)芽的，學生沒有太多的親身經(jīng)歷，所以老師通過講授，讓學生理解 “ 泥土是種子的家 ” 這句話，學生練習朗讀這句話，為學習課文奠定基礎。“ 云 ” 在讀完詞后，讓學生嘗試組詞，學生的思路還是比較開闊的，有的組 “ 云朵 ”、“ 彩云 ”，還有的想到了 “ 烏云 ”。在初讀課文之后，我先從檢查學生讀課文情況入手，看看學生字音讀得是否準確，再從句子中脫離出生詞，讓學生認讀，先讓獨立練習，再指名帶讀。事實證明，這節(jié)課孩子學習的積極性以及學習效果都非常不錯。第二，對低年級學生的課堂調(diào)控能力還有待于進一步學習提高，在平時還有長抓不懈。第三次練習是通過聯(lián)想，自由發(fā)揮，主要是鞏固句式，張揚個性，總的來說效果還是非常好的。第一次練習，在學習課文時在插圖幫助下，學生很快就能填出答案。在出示 “ 地球是（）的家 ”，讓學生看圖填空，之后讓學生想一想，地球既是植物的家，也是動物的家，更是我們?nèi)祟惖募?，那我們用一句話說就是 ?? 在前面的基礎上，學生很容易填出 “ 地球是我們共同的家 ”，也解決了難點。最后，讓學生加上自己喜歡的動作，表演、朗讀前四句話，這樣既調(diào)動了學生的積極性，也為背誦奠定基礎，而且還讓學生有個簡短的休息，一舉多得。在學習第一句時，先引導學生想象白云在家里時的自由自、快樂的心情，再通過指導朗讀。這一句是總結(jié)，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。二、品讀文本本課全文共 5 句，1 至 4 句按從上到下分別指出 “ 藍天、土地、樹林、大海 ” 是 “ 白云、禾苗、小鳥、魚兒 ” 的家。最后再將詞語打亂順序進行開火車練習。在這里面我重點處理了會寫字 “ 云 ” 和 “ 禾 ”。教學后作如下思考：一、識字教學導入時先讓孩子交流和父母在一起最開心的事，體會家的溫暖和快樂，激發(fā)學生學習積極性。這對于學生來說會有難度，尤其是對于整篇文章的布局謀篇，但是我覺得只要學生能夠?qū)懗錾钪兴?、所想，寫出自己心中的想象的事物，做到文中有物，能夠涉及到一點點的寫作順序的問題，對于學生來說就是有收獲的。本次作業(yè)我設計了兩個梯度，第一是人人必做的寫話練習，這樣做學生對新學字詞的記憶更深刻，進而擴大識字的天地，鞏固識字教學的成果，孩子們在實踐中自然會喜歡學習漢字，產(chǎn)生主動識字的愿望。為此每學習一個生字，我都要安排組詞，然后就是用所組的詞語說一句話。在第一課時我們已經(jīng)學習了兩個，本節(jié)課重點學習“個”字，學生可以選用自己最熟悉的方法來記憶這個字。識字的方法有很多，比如：分析漢字的結(jié)構(gòu)，是由什么和什么組成的；分析字形特點，如一些象形字“火、山”等，再有利用熟字學新字，也是我們在識字教學中經(jīng)常用到的。在教學過程中有意識的教給學生學習方法，導之以理，授之以法，是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。正像葉圣陶老先生曾說的：“不待老師講，達到不需教。也是抓住了教材的特點，告訴學生要找規(guī)律，找竅門，事實上也就是告訴學生文章的寫作順序，為后面的仿寫習作打基礎。并且練習用“（**）是（**）的家”句勢說話，延伸了課文內(nèi)容。其間，充分利用電教媒體，突出重點，突破難點。我根據(jù)教材句勢相同的特點，從家入手，聯(lián)系學生自身的知識水平和生活實際，以讀帶動說，即引導學生觀圖說話，讀句子提問題，再讀句子體會情感。以及具親和力的語言，學生熟悉的