【正文】 伊人情 景 交 融蒹葭蒹葭變化：蒼蒼——凄凄——采采環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞 白露變化：為霜——未浠——未已時(shí)間推移，心情焦急和惆悵地點(diǎn)變化：長——躋——右——央——坻困難重重，想見心情急切。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。若把三章詩所用幾組變換的詞語聯(lián)系起來加以品味，更能體會(huì)到詩的雋永淳厚的意味。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!描寫伊人所在地點(diǎn)時(shí)，由于“方”、“湄”、“”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩人和詩人盼望與伊人相會(huì)的活動(dòng)與心理形象而真切地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。詩的二、三章只換了幾個(gè)詞，內(nèi)容與首章基本相同。如“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉(zhuǎn)”既是雙聲又是疊韻。這種手法的優(yōu)點(diǎn)在于寄托深遠(yuǎn)，能產(chǎn)生文已盡而意有余的效果。學(xué)習(xí)這詩的主要表現(xiàn)手法是比興，所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。明確：憧憬、焦急、失望。第二章抒發(fā)了詩人對伊人_________的情感。請同學(xué)們用一個(gè)詞語或句子來表達(dá)詩人追求伊人時(shí)的不同心情。目的是在反復(fù)中深化意境。然后說說這幅畫中寫出了哪些人物？哪些景物？哪些情節(jié)？明確: 《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在押韻處換幾個(gè)字表示層層遞進(jìn)。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。就是因?yàn)檫@首詩本身就像一幅精美的圖畫。蘇軾曾這樣評價(jià)她的作品：“詩中有畫，畫中有詩。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。師問：在我們朗讀時(shí)，同學(xué)們是否注意到了詩中“疊詞”的運(yùn)用？ 明確：蒼蒼，萋萋，采采??(師生一同總結(jié)這首詩中的疊詞特點(diǎn)。明確：第一章應(yīng)該是蒼、霜、方長、央； 第二章是萋、晞、躋、坻； 第三章是采、已、汜、右、坻。2．下面，請同學(xué)們認(rèn)真看書，聽老師朗讀課文。要朗讀好詩文，要注意讀好它的節(jié)奏。四、（一）、初讀，感受詩的音樂美。教師提示：詩歌重在吟誦、品味。主要是通過美讀來感受先人的情感美，來領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長。這節(jié)課，我和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩《蒹葭》?！对娊?jīng)》是我國現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，共思想內(nèi)容和藝術(shù)成就，對我國文學(xué)，尤其是詩歌的發(fā)展有著深廣的影響?！对娊?jīng)》共 305 篇。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品。進(jìn)一步提問：誰知道歌詞的出處？明確：根據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 黑板邊書：“聆聽三千年華夏先民吟唱 感受公元前東方文明輝煌”，同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。《關(guān)雎》。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。每重唱一遍，只變動(dòng)少數(shù)詞語，最簡單、最容易傳唱，最便于記憶，當(dāng)然也就最樂于為人們所采用了。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。我們知道，當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動(dòng)的時(shí)候，往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞歌唱。所謂“重章疊句”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字，甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字，以重復(fù)歌詠的一種形式。這首詩采用了什么表現(xiàn)形式？ 明確：《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩?？鬃诱f“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷”，確有一定見地，對我們?nèi)杂袉l(fā)。板書：琴瑟友之——親密相愛 鐘鼓樂之——?dú)g快熱鬧小結(jié)：古人在解釋這首詩時(shí)，曾進(jìn)行封建禮教的涂飾。這不啻是個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變。難耐的相思之苦已達(dá)到了長夜不眠的程度。）明確：首章四句寫一個(gè)年輕小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有一位所愛的人呢！他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。（2）既然大家都認(rèn)為這首詩是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的？（全班同學(xué)分成五組，每組負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。（1）這首詩講了一個(gè)什么故事？請同學(xué)們用自己的語言來描述。（4）學(xué)生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。（3）教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。芼（）：擇取。寤，醒時(shí)。荇（）菜：一種水生植物，葉子略呈心形，浮在水面上，莖可以食用。窈窕（）：文靜美好的樣子。（1）學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音，同時(shí)出示投影。二、學(xué)習(xí)《關(guān)雎》?！对娊?jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，據(jù)說東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女也熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對?！保ā墩撜Z》）在我國幾千年的古典文學(xué)長廊中，《詩經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學(xué)的鼻祖，是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的源頭。課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課。教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力?！对娊?jīng)》的藝術(shù)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)。3．巧用疊字疊句，或抒憂憤感情，或描摹事物狀態(tài)，或繪自然景物的特征，都非常準(zhǔn)確優(yōu)美，富有形象性和表現(xiàn)力，聲調(diào)和諧，增添了語言的藝術(shù)魅力。但興句為全文定下了一種情調(diào)，烘托出了一種氣氛，讓詩好像涂上一種“清幽”的色彩。2．采用了“興”的抒情方式?！倢懀夯貞浀箶?第二、三章：寫戍卒守?zé)o定所及種種饑渴勞苦之狀 詳寫戍卒 第四、五章：寫戍卒緊張勞苦的生活 種種情形 追敘第六章：寫士卒歸途撫今追昔————今昔對比，借景抒情，回到現(xiàn)實(shí)（五）寫作特點(diǎn)（結(jié)合學(xué)生在初中學(xué)過的 《關(guān)雎》，《蒹葭》來介紹）1．綜合運(yùn)用多種敘述方法，第一章采用倒敘的寫法，刻畫了戍卒急欲回家和繼續(xù)在外抗敵的矛盾心態(tài)，接下去追敘了種種饑渴勞累，緊張辛酸的生活情態(tài)。附板書第一章：寫離家遠(yuǎn)戍在外的原因172。第六章，寫士卒們歸途撫今追昔，因痛定思痛更加悲傷。第五章，主要寫軍容之盛，器械之精，前兩句寫戰(zhàn)馬之肥壯，后兩句寫戰(zhàn)車之作用。第四章追述戍守時(shí)緊張勞苦的生活。第三章寫戍卒士兵度過了漫長的一年又一年。第二章寫守邊戰(zhàn)士居無定所，與家人音問隔絕，以及種種饑渴勞苦之狀。最后一章，把一個(gè)戍卒久役歸來的悲喜交集的“今”“昔”之感，和盤托出，達(dá)到了情景交融的境界，具有動(dòng)人心魄的魅力。家當(dāng)然要，但國也要，兩者都要，這樣全部的辛苦和苦痛就落在了戰(zhàn)士心上。全詩采用倒敘的寫法，既通過戍卒的回憶和追述，來刻畫戍卒急欲回家和繼續(xù)在外抗敵的矛盾心。如：吾不能以春風(fēng)風(fēng)人，吾不能以夏雨雨人。如：水能自雨田。如：是歲之春，雨麥岐山之陽。②離散：如：一別如雨。（12）雨：①眾多。③戒除。②告誡，警告。（11）戒：①防備，警戒。④祝詞，無義。③心情，情思。②思念，掛念。（10）思：①思考。⑥敬辭。⑤精華。④繁華。③美麗有光彩。②開花。（9）華：①同“花”。③大。②很，甚。（8）孔：①小洞，窟窿，又引申為渠道。④表面上，假裝。③溫暖。②陽光，太陽。如文人畫士之禍之烈至此哉。如：奮六世之余烈。如：君有烈名。如：窮冬烈風(fēng)。引申為放火燒，如：益烈山澤而焚之。（6）烈：①火勢猛。③倒下，后退。引申為不。②無，沒有。（5）靡：①浪費(fèi)。⑥副詞，開始。⑤祝詞，起加強(qiáng)語氣作用，多用于動(dòng)詞或形容詞詞頭，可譯為“且”“又”。④乘坐，乘車。引申為承擔(dān)，承受。③裝載。②年。”（4）載：①記錄，記載。⑥副詞，僅，止。⑤容止，禮貌。④制止，阻止。③停止，停留，又引申為使動(dòng)用法。②腳，足?！保?）止：①語尾助詞。③說。②叫做，稱作。（2）曰：①動(dòng)詞詞頭，無實(shí)意。⑤為，成為，引申為充當(dāng)，充作。④勞動(dòng)，勞作。③創(chuàng)作，撰寫：自是指物做詩立就，又引申為著述，制造。②開始。）4．一詞多義（1）作：①本義是起來起身，引申為興起，產(chǎn)生。）3．古今異義（1）不遑啟居（啟，古意是跪，今意指開啟；居，古意指安坐，今意指居住。尤其是重點(diǎn)字詞，句式，文章大體翻譯。背誦并默寫課文，歸納《詩經(jīng)》的藝術(shù)特點(diǎn)，鑒賞課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式。反復(fù)誦讀課文，深入理解詩歌中反映的社會(huì)生活和作品表現(xiàn)出來的藝術(shù)特色。推薦閱讀《詩經(jīng)》《人生若只如初見古典詩詞的美麗與哀愁》，注意比較《詩經(jīng)》以后的詩歌對其有何繼承和發(fā)展。七、作業(yè)：課后背誦并默寫全詩。其實(shí)，文學(xué)的真諦正在于此描述最本真的生活，表達(dá)最樸素的感情。今天我們讀著兩千多年前的詩章，卻決不因?yàn)闀r(shí)代的遙遠(yuǎn)、題材的常見而厭倦。三、對比手法的巧妙運(yùn)用。二、成功地運(yùn)用了邊敘事邊抒情的手法，敘事、抒情、議論融為一體。四、至此，我們已經(jīng)完整地解讀完了這個(gè)故事，那現(xiàn)在我們來回顧下這個(gè)故事的線索，女子的情感變化，在詩中是如何表現(xiàn)出來的？（提示，注意課文所用到的表現(xiàn)手法：賦、比、興，表現(xiàn)方式：記敘、議論、抒情的作用。算了吧，既然他如此不懂珍惜，我這樣付出又有什么值得呢？忘了那些誓言吧！唉?。ㄒ簧黹L嘆，轉(zhuǎn)身翩然而去）？又可間接地看出男子的性格較之婚前發(fā)生了什么變化？請大家討論后回答。此刻無數(shù)往事涌上心頭：這里曾經(jīng)是自己翹首盼望男子來接自己的地方，也是小時(shí)無憂無慮地玩耍，男子發(fā)下旦旦誓言的地方，而這誓言如今，亦如那滔滔江水和獵獵江風(fēng)一般逝去了。?親如兄弟者，不責(zé)怪男子的薄情寡幸，卻只譏笑自己。?沒有人能理解自己的傷，自己的痛?？墒嵌嗄甑男羷?，換來的卻是?士也罔極，二三其德。心里想著：初為人婦，靡室勞矣，夙興夜寐，靡有朝矣。：第一幅是夜，她坐在床上，眼淚婆娑，嘴角抽動(dòng)著，只因忍著不讓淚掉落。”的圖。這兩章畫面感很強(qiáng)，請大家想象一下，在腦海里構(gòu)筑一下這兩幅畫面。女生再齊讀，讀出回憶深入、深重痛惜、強(qiáng)烈憤慨之感。，通過這兩章她的自述，可總結(jié)為：癡情（三歲食貧），勤勞、忠貞?！蹦凶映核模趴v無度。她一片癡情，品行也沒有什么不對，而男子卻變心了、薄情了?！彼趧谏屏?，不畏貧