【正文】 總之，批評(píng)是門(mén)綜合藝術(shù)，批評(píng)的語(yǔ)言千姿百態(tài)：對(duì)自尊心強(qiáng)的，批評(píng)時(shí)要照顧面子；對(duì)好勝的，不妨先肯定其成績(jī)；對(duì)性情軟弱的，批評(píng)中含有鼓勵(lì)和信任！滕州市級(jí)索鎮(zhèn)后王晁小學(xué)：孟凡棟。有的同學(xué)是直性子，性情豪爽，談話就要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。讓學(xué)生在平等、和諧的氣氛中受到啟發(fā)，得到教育。平等原則：與學(xué)生談話是一個(gè)雙向交流的過(guò)程，不可居高臨下，盛氣凌人。一般應(yīng)遵循如下原則：尊重原則：找學(xué)生談話時(shí)，要態(tài)度溫和，給對(duì)方以親切感、實(shí)在感，要傾聽(tīng)對(duì)方的訴說(shuō)，讓對(duì)方把心中的體驗(yàn)、感受、困惑、疙瘩、怒氣、憂愁盡情地傾述出來(lái)；不要隨意打斷對(duì)方的話語(yǔ)，要與人為善，正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)幫助；不要高聲訓(xùn)斥，挖苦諷剌，話難聽(tīng)、臉難看。五、要遵守科學(xué)的原則。我們對(duì)別人給以規(guī)勸，在未勸之前，先來(lái)一番贊譽(yù)，使其先嘗到一些“甜味”，然后再批評(píng)建議，對(duì)方也就容易接受了?！逼鋵?shí)在生活中并不完全是這樣的。（2）用稱(chēng)贊作為批評(píng)的開(kāi)場(chǎng)白．在肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上指出學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，讓學(xué)生知道自己的不足，也知道自己的優(yōu)點(diǎn)，就不至于失去努力的信心。良好的教育，應(yīng)是“知時(shí)節(jié)”的，能根據(jù)各個(gè)學(xué)生不同年齡特征和不同的個(gè)性特點(diǎn)，采取恰如其分和風(fēng)細(xì)雨般的教育方式，在潛移默化中達(dá)到教育的目的。批評(píng)和表?yè)P(yáng)若用得不恰當(dāng)，還會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，請(qǐng)看唐代大詩(shī)人杜甫吟誦春雨的動(dòng)人詩(shī)句：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春及發(fā)生，隨風(fēng)潛入放，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。請(qǐng)看下面一個(gè)例子：“這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做，笨蛋一個(gè)！上課還遲到，你還能干什么好事？”事實(shí)上，有些學(xué)生不會(huì)解題，但在其它方面卻表現(xiàn)出驚人的天資！作為班主任，怎麼能以“笨蛋一個(gè)”而否定學(xué)生呢？這位班主任老帳新帳一塊算，還侮辱學(xué)生這就不容易被學(xué)生接受了。三、變“老帳新算，惡語(yǔ)傷人”為“就事論事，尊重人格”。不過(guò)，教室里睡覺(jué)很容易感冒，不能讓老師總是為你操心?。　币粋€(gè)“極盡挖苦”之能事，弄得師生關(guān)系僵持；一個(gè)化“冷”為“熱”，善意地提醒學(xué)生改過(guò)。”一句話還沒(méi)說(shuō)完，張東光在課堂上就與老師頂撞開(kāi)來(lái)。那位班主任還不依不饒，又說(shuō)了一句“好白好胖好高大的張冬瓜一位班主任老師在組織學(xué)生分析課文，發(fā)現(xiàn)坐在教室墻角的張東光同學(xué)在呼呼大睡，老師叫起他并讓他罰站，還挖苦道：“課堂上能夠不受干擾，安然入夢(mèng)，這是你的高明之處啊。冷’為39。惟有真心才能引起學(xué)生心靈的震撼，才能與學(xué)生在思想上產(chǎn)生交流，心理上有了溝通，心靈上引起共鳴，學(xué)生才能敝開(kāi)心扉，將內(nèi)心坦露無(wú)遺。這需要教師用自己的愛(ài)心去澆灌孩子的心靈，用真誠(chéng)去對(duì)待他。首先，教師先了解孩子的喜怒哀樂(lè)，并進(jìn)一步取得他的信任。一、要真誠(chéng)的對(duì)待學(xué)生，所謂“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。這說(shuō)明談話不僅要有思想性，而且還要掌握一定的藝術(shù)技巧。作為班主任，對(duì)待學(xué)生若能多一點(diǎn)關(guān)懷，多一份理解，多一些引導(dǎo)，用心和他們?nèi)ソ涣?，用?ài)去溫暖孩子的心，這將會(huì)在他以后的人生道路上留下一塊閃光的里程碑。管理好一個(gè)班級(jí)不能完全靠嚴(yán)格的班級(jí)制度，班主任要和學(xué)生敞開(kāi)心靈去交流談心。所以班主任在與學(xué)生談話時(shí)一定要善于運(yùn)用談話的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀自信、積極向上的優(yōu)良品質(zhì)。暗示式談話往往能產(chǎn)生“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，運(yùn)用教育機(jī)智寥寥點(diǎn)撥、微微提醒的談話方式，一般適用于偶犯或初犯錯(cuò)誤，但自覺(jué)性較高又要面子的學(xué)生。對(duì)這些學(xué)生，班主任要給予安慰和理解，用一片愛(ài)心去溫暖學(xué)生冷卻的心，點(diǎn)燃其心中的希望之火，有效地防止他們發(fā)生“破罐子破摔”的現(xiàn)象。(3)愛(ài)撫式。班主任在誘導(dǎo)時(shí)，要有誠(chéng)心、耐心、恒心，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，必要時(shí)要反復(fù)談，切忌急躁冒進(jìn)，“一口吃一個(gè)胖子”。(2)誘導(dǎo)式。談話時(shí)，班主任要措詞得當(dāng)、委婉曲折、態(tài)度和藹、感情真摯，切忌態(tài)度生硬。(1)勸慰式。3．重在因人而異與學(xué)生談話，關(guān)鍵是要有的放矢，“對(duì)癥下藥”。不要希望與學(xué)生一談就“通”，一說(shuō)就“靈”，更不要幻想所有的問(wèn)題都在一次談話中“迎刃而解”，而要做到有氣者來(lái)時(shí)先消氣，急躁者來(lái)時(shí)你不急，無(wú)禮者來(lái)時(shí)你有禮，自己有錯(cuò)時(shí)敢認(rèn)錯(cuò)，談不順暢時(shí)另想法，一次不成時(shí)等下回。談話時(shí)眼睛要看著學(xué)生，表示出對(duì)所談問(wèn)題的關(guān)心和關(guān)注，不要東張西望，“顧左右而言他”。談什么樣的內(nèi)容，就應(yīng)該真誠(chéng)地表現(xiàn)出什么樣的感情傾向，不要明明在批評(píng)學(xué)生，卻顯得嘻嘻哈哈，輕描淡寫(xiě)；明明在表?yè)P(yáng)學(xué)生，卻一臉冷漠，似乎顯得很不情愿。2．達(dá)理還須通情班主任首先要做到熱情謙虛，不要居高臨下、盛氣凌人，或板起面孔動(dòng)輒訓(xùn)人。在學(xué)生講話時(shí)，班主任要予以及時(shí)適當(dāng)?shù)姆答?，采用諸如表情、姿態(tài)、感嘆詞、稍作評(píng)論等來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生談話的熱情和興趣。學(xué)生說(shuō)話的時(shí)候，不要輕易插嘴，更不要簡(jiǎn)單制止，要耐心地讓學(xué)生把心里話倒出來(lái)。談話過(guò)程中，班主任應(yīng)特別留心學(xué)生的情緒變化。談話時(shí)可采用比如“老師是你的知心朋友”、“老師很愿意聽(tīng)聽(tīng)你的意見(jiàn)”、“聽(tīng)了你的意見(jiàn)對(duì)老師一定有幫助”之類(lèi)和善的話來(lái)誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的欲望；或先與學(xué)生寒暄一番；或先表?yè)P(yáng)學(xué)生近來(lái)的進(jìn)步。這樣的談話是不會(huì)有什么效果的?！边@位班干部就會(huì)對(duì)自己嚴(yán)格要求；找后進(jìn)學(xué)生談話，班主任可先表?yè)P(yáng)這位學(xué)生的近期進(jìn)步，給他帶些“高帽子”，這位學(xué)生就可能不會(huì)把自己看作是不可救藥的“差生”，從而較愉快地接受班主任對(duì)他的批評(píng)和要求。此時(shí)班主任則應(yīng)根據(jù)不同情況，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的談話角色。同時(shí)，班主任要隨時(shí)注意自己的言談、舉止、態(tài)度是否符合一個(gè)教師的身份。任何一名小學(xué)生，心中都有對(duì)班主任老師形象的一個(gè)大致“定位”，即班主任該做什么，該說(shuō)什么，不該做什么，不該說(shuō)什么。班主任要保證談話的順利進(jìn)行，必須把談話雙方納入到特定的角色“軌道”中去?？傊?，班主任與學(xué)生談話，既不要“拒人于千里之外”，也不要?jiǎng)虞m對(duì)學(xué)生促“膝”談心，保持適當(dāng)?shù)木嚯x，會(huì)使談話的雙方都感覺(jué)到心理放松。一般來(lái)說(shuō)，班主任與談得來(lái)的學(xué)生交談，距離可近一些，這樣可顯得親近一些，反之則要稍遠(yuǎn)一些；如果談的內(nèi)容比較嚴(yán)肅，距離要遠(yuǎn)一些，反之則可近些；對(duì)較多學(xué)生談話，距離要遠(yuǎn)一些，而對(duì)個(gè)別學(xué)生談話，距離則要近些；在正式場(chǎng)合談話，距離要遠(yuǎn)一些，在非正式場(chǎng)合談話，距離則可近些；與開(kāi)朗、活潑的學(xué)生談話，距離要近一些，而對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生談話，距離則要遠(yuǎn)一些。這在心理學(xué)的研究中也反復(fù)得到了驗(yàn)證。每個(gè)人都有這樣的體會(huì)：當(dāng)兩個(gè)人進(jìn)行交談時(shí)，對(duì)方離你太遠(yuǎn)，你可能意識(shí)到他這是在疏遠(yuǎn)你，是不想與你深談，你可能也會(huì)悄然拉大與他的距離；反之，如果對(duì)