【正文】 千萬不要什么情況下，都按自己預(yù)設(shè)的教案進行。做到有的放矢。教師要學會把皮球踢給學生，讓學生學會自己解決問題。，教師一定要學會“踢皮球”。教師“儍”，你的學生才會聰明，否則，教師太聰明，你的學生一定變儍。一名“懶”教師會培養(yǎng)一班“勤”學生，相反，一名“勤”教師，就會培養(yǎng)一班“懶”學生。，教師一定要學會“偷懶”。好學生不是教師教出來的，而是教師“引導(dǎo)”出來的。，講出自己的理解，講出自己的特點，講出自己的風格，千萬不要照本宣科?！坝媒滩慕獭?，而不要“教教材”。，教師進入狀態(tài)，精神飽滿；語言不僅要生動、形象，還有幽默。良好的開端是成功的一半。在高手如云、強手如林的情況下，要堅信“狹路相逢勇者勝”這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢，做到在戰(zhàn)略上要藐視“敵人”。一般來說，教師只要堅持這樣做，終有一天會達到“隨心所欲，順其自然”之境界的?。ㄈ┠芊褡龅姜M路相逢是勇者，同時出奇制勝。對這些意見或建議，教師應(yīng)結(jié)合自身情況進行“參考”，符合自己“習慣”的可以“吸納”進來，但決不能“照搬”別人成功的經(jīng)驗。一節(jié)課成功的關(guān)鍵，是看教師是否能夠揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致。（二）是否能揚長避短，按照自己的習慣把自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致。當然，在制造高潮的過程中，不能“頭”“尾”不顧、隨意拖堂。具體說，教師掀起的教學高潮，有強烈的激勵功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所謂高潮，就是一節(jié)課中最興旺發(fā)達的階段（亮點），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點）。三、從策略層面看（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無窮。指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學生對本節(jié)課進行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，并使學生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學行為。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個教學高潮。精導(dǎo)妙引就是一節(jié)課的進行中，教師運用各種有效的手段和方法，對學生的閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學行為。精導(dǎo)妙引。俗話說：“好的開頭是成功的一半”?！耙笔鞘侄?，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝。以上四個環(huán)節(jié)，不是每節(jié)課都必須要做到的，但只要一個環(huán)節(jié)做得好，就是一節(jié)好課。（施良方：《學習論》 1994年，410 420頁）關(guān)于相互評價，朱智賢、林崇德研究認為，初中生評價能力發(fā)展的一個突出特點，就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，關(guān)于這一點在其他年級的學生中是少見的。羅杰斯認為，當學生以自我批判和自我評價為主要依據(jù)、把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和就會得到促進。自評互判。自主討論是指在教師的導(dǎo)引下，學生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動。自主討論?？夏崴?呂 胡拂說：“教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應(yīng)鼓勵學生提問”，因為“提一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦），“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段”（美國斯特爾 G 卡爾漢），“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”（美國布魯巴克）。主動問答。閱讀在人的一生中具有極其重要的作用。聯(lián)系閱讀，就是指在教師的導(dǎo)引下，學生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。聯(lián)系閱讀。所謂實踐性，就是要教學中要理論聯(lián)系實際，強調(diào)學以致用、分析解決現(xiàn)實問題。要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識的綜合，也可以是學教目標的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。要求一節(jié)課的教學內(nèi)容生活化、個性化(選擇性)、有地方特色等；教學形式豐富多彩?！皟蓚€基本點”之二，就是堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。這是因為，“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)”，一個課程標準可以編寫多套教材，我們在教學中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標準；另外，在當前學業(yè)考試命題中，我們依據(jù)的也是課程標準，不可能是哪套教科書?！皟蓚€基本點”之一，就是堅持依標施教。所謂“一個中心”，就是以學生發(fā)展為中心。當然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學習的自主性、合作性和探究性，但只要一點體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課?！皢栴}產(chǎn)生于當某一生物具有一個目標，但不知如何達到這一目標之時”。探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數(shù)量是否多質(zhì)量是否高。從本質(zhì)上說，探究學習是一種發(fā)現(xiàn)學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性與開放性。沒有預(yù)設(shè)的課是不負責任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強調(diào)在預(yù)設(shè)中有生成，在生成中有預(yù)設(shè)。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過多，以4—6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工。小組合作學習效度如何，主要看小組的選題是否科學；分組是否合理；是否互賴互動；是否有預(yù)設(shè)有生成。合作學習是指有共同的學習目標，采用小組與團隊合作的方式進行的學習活動。一般來說，自學課學生是容易創(chuàng)新的，但不是每節(jié)自學課學生都有創(chuàng)新。學生的自主學習的程度如何，主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。自主學習的程度。下面具體從以下三個層面來加以闡釋、判斷。能否做到狹路相逢是勇者，同時出奇制勝。策略層面：能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無窮。操作層面：主要看學生是否做到：聯(lián)系閱讀；主動問答；自主討論；自評互判。次要看教師在課堂教學中是否堅持了“一個中心，兩個基本點”。良性循環(huán)：學會——興趣——愿學——學會惡性循環(huán)：學不會——沒興趣——不愿學——學不會 成功教育的教學策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點，“小”即小步子，“多”即多活動，“快”即快反饋。（教——扶——放）規(guī)律三：溫故而知新——學會了才有興趣。規(guī)律二：先教后學——以教導(dǎo)學。規(guī)律一：先學后教——以學定教。（責任編輯 郭向和）第五篇：如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂■好課的標準著名教育家葉瀾教授認為一堂好課應(yīng)具備以下基本要求，即“五實”：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態(tài)下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。奧地利哲學家鮑波爾說：“正是問題才激發(fā)我們?nèi)W習、去實踐、去觀察。然而，學校在課堂改革實踐中也出現(xiàn)了一些問題，如學生自主學習和合作探究學習環(huán)節(jié)費時較多，導(dǎo)致教學進度慢，不能完成教學任務(wù)；導(dǎo)學案設(shè)計質(zhì)量不高，達不到課程標準的要求等。從學生的角度看，首先是提高了學生主動學習的興趣；其次，學生通過課前預(yù)習、自主學習和小組合作探究學習，改善了學習方法，提高了學習效率；最后，學生的組織能力和語言表達能力得到了提高，合作意識和團隊意識也得到了增強。經(jīng)過第一輪的推廣，現(xiàn)正在進一步完善實施和評價機制。同時，教師要了解學生的學習情況，反思課堂教學，用“以效為標”的原則來評價自己的教學行為是否有效、高效。學生課后作業(yè)的完成情況，是檢測“六環(huán)一線”?n堂教學成功與否的試金石。好的問題是激發(fā)學生求知欲、實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。，達標測試，創(chuàng)建有效課堂人的思維活動是與問題和任務(wù)相聯(lián)系的，思維從問題開始，并深入到問題中。四要通過創(chuàng)設(shè)“情境問題”，達到對教材再提問、再思索、再研究的目的，點燃學生思維的火花。三要在小組合作探究學習中，呈現(xiàn)具有可操作性的學習內(nèi)容，設(shè)計的問題要具有層次性、梯度性，以便學生在小組合作探究過程中有目的地進行學習。一要明確學習目標，根據(jù)學習目標介紹學法、強調(diào)注意事項。這對于培養(yǎng)學生合作探究、互動交流的能力具有重要的意義。當教師設(shè)計了高質(zhì)量的探究問題后，再通過組內(nèi)合作、交流互動和師生質(zhì)疑，來解決課前自主預(yù)習中尚未解決的疑難問題。學生是學習的主體，根據(jù)學習目標在教師的引導(dǎo)下自主學習基礎(chǔ)知識。，以導(dǎo)為輔，構(gòu)建理想課堂“六環(huán)一線”課堂教學所提倡的“以學為主、以導(dǎo)為輔”的教學理念適應(yīng)了新課改的發(fā)展要求，提倡將課堂的主角從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，把課堂的主動權(quán)交給學生。這些內(nèi)容是通過閱讀課本、查閱參考資料就可以解決的基礎(chǔ)知識。然后，學生再依據(jù)導(dǎo)學案進行課前預(yù)習。教師在設(shè)計活動時，要對教學目標、結(jié)果及任務(wù)的執(zhí)行形式進行設(shè)計，讓學生知道任務(wù)是什么以及如何完成此項任務(wù)。，先學后教，創(chuàng)設(shè)質(zhì)量課堂教師備課時，要圍繞課程標準，準確定位教學目標和學習目標。這符合基礎(chǔ)教育課程改革、深化素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的方向和要求。因此，教師要改變教學行為，通過創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，給學生自主學習的時間和機會，讓學生去親身體驗、感受、領(lǐng)悟，從而提升學生的學習效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。要提高課堂效率，必須改變以教師“灌輸”為主的單向傳授的教學模式。此前，學校管理層認識到，課堂效率不高是制約學生、教師和學校發(fā)展的“瓶頸”，學校要發(fā)展必須在課堂上找突破口?！傲h(huán)一線”課堂教學是要將課堂的主角從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的思維和表達能力，更好地提高課堂教學效率。第四篇：聚焦教學改革 打造高效課堂聚焦教學改革 打造高效課堂近年來，貴州省習水縣第一中學在深化教學改革的過程中，大力推行“六環(huán)一線”課堂教學模式，取得