【正文】 每一 個教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識，又教給學(xué)生去解決知識癥節(jié)的要領(lǐng)，輕松而又敏捷地掌握、理 解知識[1] Harmer, to Teach English[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社, 2000.[2] Nunan, Tasks for the Communicative Classroom[M].New York: Cambridge University Press, 1989.[3] 程曉堂.《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)〃初中英語》[M]..[4] 戴詠梅.“精心設(shè)計教學(xué)主線，努力筑造學(xué)習(xí)之橋”.《中小學(xué)外語教學(xué)》.2005年第12期.[5] 韓剛，王蓉.“英語教師對任務(wù)型教學(xué)的準備”.《中小學(xué)外語教學(xué)》.2004年第1期.[6] 普通高級中學(xué)《英語課程標準》（實驗稿）.北京：.。因此，教師應(yīng)該努力尋找生活中貼近學(xué)生生活實際，比較有趣味性有時代性的材料來創(chuàng)設(shè)“教學(xué)主線”。（三）、深入挖掘生活中真實的有價值有趣味性的信息，創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動活潑的“教學(xué)主線”在當今信息時代，光靠課堂上學(xué)得課本知識是遠遠不夠的，光靠課堂上老師 的灌輸也是遠遠不行的。Jeremy Harmer（1998）在How to teach English一書中提到：成功教學(xué)的最大敵人之一就是學(xué)生的厭煩心理。（二）、深入了解學(xué)生的現(xiàn)有外語水平，創(chuàng)設(shè)符合實際的“教學(xué)主線”。但你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，課堂缺乏生氣，學(xué)生缺乏活力。無 可厚非，這種教學(xué)模式的運用有它一定的合理性。形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通 說起課堂教學(xué)，人們就會想到這樣的一個教學(xué)模式：復(fù)習(xí)——導(dǎo)入新課—— 講授新課——練習(xí)——布置作 業(yè)。三、如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)，組織有效的教學(xué)活動（一）、深入了解教材在教學(xué)中的作用、編寫思想、教學(xué)目標及要求，提煉“教學(xué)主線”?！睂＜业脑捊o人以啟迪，課 堂教學(xué)是對學(xué)生 實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā) 展為本”。因此，在新的教學(xué)理念下，一堂成功的英語課，不僅僅是一堂教學(xué)任務(wù)得到切實落實的英語課，更應(yīng)該是一堂學(xué)生積極參與，自主探索，發(fā)揮想象，愉快合作的英語課。因此一堂課成功與否，要看其是否組織了有效的小組學(xué)習(xí)互動活動，而課堂“靈魂”——“教學(xué)主線”的精心創(chuàng)設(shè)，恰好為有效的小組學(xué)習(xí)互動提供了一個載體。但只要我們堅持以人為本的教學(xué)思想，突出“用中學(xué)”，在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，吸收和容納其他教學(xué)法的優(yōu)點，靈活而務(wù)實的進行多元化教學(xué)模式的開展，我們的英語課堂勢必會生動起來，教學(xué)效率也必然會得到提高，讓學(xué)生通過感知﹑體驗﹑參與合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。要努力學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，研究多媒體技術(shù)，開發(fā)和應(yīng)用多媒體技術(shù)。在全面推進素質(zhì)教育的今天，運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體已是勢在必行。教師在講解完某一個問題后，可以馬上得知學(xué)生的理解程度，從而分析出內(nèi)容的難易等等，便于教師及時對教學(xué)過程進行調(diào)節(jié)所以說，各種教學(xué)應(yīng)用模式之間并不是孤立的，為了提高教學(xué)效果可以相互結(jié)合使用。有利于對教學(xué)過程的量化控制。又如在Unit12Interesting lives 中講“芝麻街” 兒童連續(xù)劇中“big bird”的扮演者的傳記時，先將“芝麻街”各種各樣的色彩斑斕的劇照給學(xué)生們看，學(xué)生們便一下子對學(xué)習(xí)這堂課充滿了興趣。多媒體語言實驗室中教學(xué)信息的呈現(xiàn)采用了聲音、圖像、動畫、視頻等媒體類型，對教學(xué)信息的再現(xiàn)同傳統(tǒng)教學(xué)過程相比更加生動、形象、具體，因此，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印Ｈ缭凇墩雇磥鞩（Look Ahead）》Unit 4 中，對各國食物尤其是西方各種食物的介紹，用多媒體進行圖片演示便很能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，學(xué)生也能直觀的了解各種各樣的食物。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開視、聽覺的參與。多媒體有著其他媒體無法取代的作用。從教學(xué)手段上看，多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，對課堂教學(xué)特別是英語課堂教學(xué)的改革起到了很大的作用?？傊⒄Z教學(xué)過程中各板塊多種模式學(xué)生活動的設(shè)計是開展生動而有意義的課堂的最重要的保證。2）練，教師根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置與自己生活息息相關(guān)的活動，如：調(diào)查、采訪、編故事、編對話等。2）演示，設(shè)置一定的情境（實物、掛圖、簡筆畫等），對文章的內(nèi)容進行演示，使課文內(nèi)容更形象生動地烙印在學(xué)生的腦海之中。學(xué)生在聽、讀、講、練的基礎(chǔ)上，把學(xué)過的新課文經(jīng)過自己深層的理解，再以說的方式表達出來，也就是將知識“反饋”，變文章中的語言為自己的語言說出來，這就要求學(xué)生不但用英語講，還要用英語想。這是使學(xué)生獲取課文重要細節(jié)的過程。3）細讀，分段讀，也可以先將段落整和然后分部分讀?！睂W(xué)生可以進行小組合作討論并提出不懂的詞匯或句子，先由其他學(xué)生回答，教師再校正補充，然后教師設(shè)疑，學(xué)生通過猜、查、討論等方式解決問題。目的是使學(xué)生通過快速閱讀獲取各段大意，從而了解整篇文章的中心意思，學(xué)生不但了解了聽聽力時沒聽懂的地方，加深對文章的理解；而且培養(yǎng)了學(xué)生的快速閱讀能力。（2）聽根據(jù)導(dǎo)入，教師可以設(shè)置一個簡單的問題，要求學(xué)生帶著問題用心聽課文，使課文在學(xué)生的頭腦中形成表象并回答問題，久而久之可以提高學(xué)生的聽力和理解能力。（1）導(dǎo)教師要引出話題、導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣。這里筆者覺得閱讀“閱讀課五步程序法”比較具有實用性，同時也能激發(fā)學(xué)生的積極性。而閱讀也是最容易讓學(xué)生感覺疲憊的板塊，教師如果不采取多種模式進行教學(xué)就很容易將該板塊上得很單一呆板，學(xué)生也就容易失去興趣最終造成懶于閱讀。所以在聽之前教師需要介紹相關(guān)的一些背景知識，包括如果有車禍路段車應(yīng)該從什么地方繞行，什么是兩條路的交接處等等，在介紹完這些學(xué)生不熟悉的交通背景知識后，學(xué)生再聽這則交通新聞，要選出正確描述這則新聞的地圖就變得容易多了，幾乎2/3以上的學(xué)生都會毫不費力的選出正確的地圖。例如在《展望未來II》unit5 Development當中的聽力，是要求學(xué)生聽一段電臺交通信息，關(guān)于某個路段因車禍而需要繞行的新聞。（3）通過表格形式，填入相對信息（4）判斷句子正誤等等學(xué)生在完成這些活動時可以以個人為單位，到講臺前完成，或是以小組協(xié)作相互競爭，或是搶答的方式，都可以不同程度的增添學(xué)生的積極性。筆者認為可行的一些聽力教學(xué)模式有（1）讓學(xué)生養(yǎng)成聽聽力做筆記的好習(xí)慣，讓學(xué)生自由捕捉信息，包括能聽懂的詞句等。聽力教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生聽懂，應(yīng)該將訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力作為首要而不單單只以做題為目的。聽是主動積極的心理語言活動過程，而某些學(xué)校使用的“三步法”則不具備這些特點。因為這種單一的聽，只有輸入沒有產(chǎn)出、沒有交互、斷絕反饋。所謂“三步法”，即從程度上，第一步，聽錄音，僅僅是學(xué)生聽，聽前既沒有背景知識的介紹，也沒有主題的說明，可以說是一種典型的單向信息傳播；第二步，則是學(xué)生做多項選擇題，應(yīng)該說這是一種識別性的學(xué)習(xí)活動，這種活動代替了語言產(chǎn)出活動；第三步，就是師生對答案，這種對答案屬于一種教育的測量活動，是用來測量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，這樣做，實際上是用教育測量活動取代了語言習(xí)得活動。而在進行餐廳對話的教學(xué)時又可以帶上各種食物供學(xué)生點餐，學(xué)生覺得參與對話練習(xí)樂在其中。最后的相似情景自編對話又給了學(xué)生發(fā)展的空間，學(xué)生除了可以應(yīng)用新知識外還可以將以往學(xué)到的知識進行復(fù)習(xí)運用，提高了學(xué)生的語言能力。對話教學(xué)的基本模式可以分為以下幾步：聽對話（關(guān)書本）理解對話（關(guān)書本）聽對話，學(xué)生跟讀并模仿語音語調(diào)（關(guān)書本）朗讀對話（書本打開）背誦對話（關(guān)書本）表演對話（關(guān)書本）功能性語言總結(jié)相似情景自編對話。2．對話對話板塊是一個比較容易融入學(xué)生活動的板塊。如學(xué)生在學(xué)到“take place” 這一詞組后，教師便啟發(fā)學(xué)生與之同義的詞或詞組，學(xué)生就可以展開詞匯的聯(lián)想，包括“happen”以及“occur”都是他們學(xué)到的“發(fā)生”，但是同時教師要注意同義詞用法的區(qū)別。這一教學(xué)方式筆者認為應(yīng)該滲透到整個英語詞匯教學(xué)模式當中，并且?guī)椭鷮W(xué)生也養(yǎng)成收集同義詞（組）以及同義句的好習(xí)慣。這類生詞的教學(xué)模式主要適用于生詞的意思可以在上下文當中有對應(yīng)的解釋。當然要注意的就是教師在解釋生詞的時候務(wù)必要用較簡單學(xué)生較易理解的單詞進行解釋，切毋用生詞解釋生詞加大難度而讓學(xué)生失去參與活動的興趣。而通過自己理解認識的單詞，學(xué)生可以在課堂上就掌握得比較好，也提高了學(xué)習(xí)的效率。而事先處理單詞又不是將單詞單獨提出與文章脫節(jié)的方式講解，而是讓學(xué)生在閱讀過程當中通過老師提供的方法去理解。這種模式比較適合于生詞量較多的課文，學(xué)生對生詞量過多的篇章閱讀有比較的困難得情況。在此筆者就自我的教學(xué)實踐中所摸索的幾種詞匯教學(xué)模式提出以供探討。這樣學(xué)生雖然理解了意思也明白了如何運用，但是還是無法用到自己的語言或作文當中，也就是說學(xué)生并沒有真正的消化和掌握。1． 詞匯隨著初中詞匯量的增加，學(xué)生開始接觸閱讀，而閱讀便涉及到很多抽象詞匯的學(xué)習(xí)，這個時候已經(jīng)不能單純用實物進行詞匯教學(xué)。從而讓學(xué)生在具體的任務(wù)完成中靈活地獲得知識的吸收，而不是由老師來直接講授學(xué)生只單純靠聽和記筆記來枯燥的接受知識的灌輸。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！队⒄Z課程標準》提出要倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。充分的課前準備及課前的獨特引入可以讓課堂在一開始便呈現(xiàn)積極活潑的狀態(tài)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性，為教師隨后開展新課的活動奠定了積極的基礎(chǔ)。2．別出心裁的課前引入則是指老師在進入正課內(nèi)容前做出一些令學(xué)生好奇的活動或用語言提出問題，引出一些大家感興趣的話題等等，從而帶動學(xué)生的好奇心，學(xué)生想進一步知道老師將帶領(lǐng)大家進入一個什么樣的情景當中?？傊?，只要老師每次上課來帶著一個大袋子，學(xué)生便在上課之初就有了好奇心，“今天老師又有什么新鮮得玩意要拿出來呢？所以這些課前材料的收集不僅僅將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)英語的趣味當中，而老師也正因為積極準備了課前的材料，自己也會教的非常有激情。如在人教版的《My Favorite Sport》教材中，學(xué)到on the bicycle老師甚至可以帶上自行車，騎在上面講解什么是“I’m on the bicycle.”講“Jackinthebox”老師也可以帶上這樣一個東西來讓學(xué)生明白。1．課前的材料收集包括教師針對當天課文內(nèi)容進行相關(guān)聯(lián)的一些材料的收集，包括實物，圖片等等。二﹑趣味氛圍的營造——課前的材料收集及別出心裁的課前引入?？傊?，Duty report 是生動的初中英語課堂不可缺少的一部分。當然在選擇主題上老師可以給與幫助和建議，盡量選著大家所熟悉的以及和同學(xué)們生活相貼近的。對于主持人更是進行簡評，個別明顯語言錯誤糾錯和打分，作為平時成績。而由于讓學(xué)生有目的性的事先準備，能力強的學(xué)生可以有所提高和發(fā)揮，而基礎(chǔ)不好的困難生也可以有話可說，每個學(xué)生都有了機會參與。最后大家對該主題各抒己見。老師可以事先給出一些所學(xué)的需要學(xué)生掌握的短語，讓學(xué)生在發(fā)言中盡量用到這些比較好的詞匯和句子。話題討論。教師安排每天一名學(xué)生到講臺前作為英語活動的主持（main speaker）。教師如何將課堂教學(xué)生動化呢？如何采用不同的教學(xué)模式來進行師生間的互動呢？本人在教學(xué)實踐中總結(jié)了一下初中英語教學(xué)活動的基本模式。而以前單一的“老師講學(xué)生記”以及“滿堂灌”的教學(xué)模式勢必讓學(xué)生在初學(xué)英語的階段就失去學(xué)習(xí)英語的興趣。為了讓學(xué)生能保持學(xué)習(xí)英語的興趣，生動活潑的英語課堂是必不可少的條件。心理學(xué)家認為興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，更重要的是讓他們學(xué)會用英語交流，即為學(xué)以致用，強調(diào)以人為本，遵循在“用中學(xué)”和在“學(xué)中用”的原則。筆者認為，任務(wù)的設(shè)計在實際的教學(xué)中還有許多方面需要進一步探索，如，如何把握任務(wù)的系統(tǒng)性、任務(wù)的難易度、任務(wù)之間的銜接、完成任務(wù)的時間安排及任務(wù)的盡可能真實等，有