【正文】 責(zé)任編輯 黃日暖見(jiàn)習(xí)編輯 黃博彥。②在互相批改的時(shí)間安排上，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生在細(xì)心閱讀同學(xué)寫(xiě)話內(nèi)容的前提下，認(rèn)真思考，給同學(xué)提出批改意見(jiàn)，并聆聽(tīng)別人的批改意見(jiàn)，最后把批改意見(jiàn)進(jìn)行匯總，形成組內(nèi)的集體意識(shí)。”互相批改，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在批改的過(guò)程中積極審視他人的寫(xiě)話，幫助同學(xué)完善寫(xiě)話；同時(shí)，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生通過(guò)借鑒他人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生的自主反思、主動(dòng)總結(jié)，從而提升自己的寫(xiě)話能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化批改，讓學(xué)生在一次次的寫(xiě)話中逐漸進(jìn)步，從而提高寫(xiě)話的積極性。為此，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的側(cè)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話進(jìn)行個(gè)性化批改。在學(xué)生眼中，這些符號(hào)充滿著教師的情感，代表著教師對(duì)自己的認(rèn)可和鼓勵(lì)。例如“本文運(yùn)用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，詳略有致，重點(diǎn)突出”，這樣的文字評(píng)語(yǔ)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑：“什么叫第一人稱(chēng)的寫(xiě)法？什么叫結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，詳略有致，重點(diǎn)突出？”但是，如果教師把這一評(píng)語(yǔ)改成“越秀公園的景點(diǎn)真多、真美呀，你還特意把東秀湖的金魚(yú)寫(xiě)得特別有趣呢，老師都想去看看了！”這樣，學(xué)生一下子就理解了。”要讓學(xué)生“曉其故”，不讓批改“同于虛擲”，教師就要從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)單明了地進(jìn)行批改，讓學(xué)生看得明白并促進(jìn)后續(xù)寫(xiě)話的改善，真正發(fā)揮批改的激勵(lì)、導(dǎo)向作用。教師在批改時(shí)，不要隨意拔高寫(xiě)話要求，不要以前后呼應(yīng)、語(yǔ)法正確、結(jié)構(gòu)巧妙、辭藻優(yōu)美、引經(jīng)據(jù)典等高階要求來(lái)“規(guī)范”寫(xiě)話，因?yàn)樵谛W(xué)低年級(jí)的學(xué)生看來(lái)，這樣的要求是高深莫測(cè)、遙不可及的，學(xué)生一旦提筆就會(huì)膽怯畏難、無(wú)從下筆，不利于后續(xù)寫(xiě)話。因此，教師不要隨意修剪改刪，不能用所謂“規(guī)范”的筆墨扼殺學(xué)生的童言稚語(yǔ)。爸爸最喜歡做運(yùn)動(dòng)，爸爸有時(shí)帶我去外面騎自行車(chē)。，避免拔高兒童的個(gè)性是靈動(dòng)、天真的，小學(xué)低年段學(xué)生的寫(xiě)話往往與他們的個(gè)性一樣，充滿童真童趣，如在寫(xiě)《我的爸爸》時(shí)，有學(xué)生是這樣寫(xiě)的：我爸爸有一雙亮晶晶的眼睛，有一個(gè)高高的身材。因?yàn)閺木渥颖磉_(dá)的連貫性看，通過(guò)回憶與家人下飛行棋的情景，學(xué)生寫(xiě)這句話時(shí)，思維已經(jīng)不由自主地融入當(dāng)時(shí)的情景中，言語(yǔ)是在這種狀態(tài)下自然而發(fā)的，再加之小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維比較直接，較為欠缺邏輯、語(yǔ)法等知識(shí)，所以這并不能算是真正的不足，他們“有權(quán)”寫(xiě)出這樣的話。如在寫(xiě)下棋時(shí)，有學(xué)生寫(xiě)“我們?cè)谕骘w行棋的時(shí)候被媽媽吃了，爸爸就幫我吃掉媽媽”，后半句的主干意思是“爸爸吃掉媽媽”，句意明顯有毛病，但是聯(lián)系前半句話的語(yǔ)境得知，學(xué)生要表達(dá)的意思是“爸爸就幫我吃掉媽媽的棋子”。在教師的亮點(diǎn)捕捉中，學(xué)生感受到來(lái)自于教師的信賴(lài)，他們也就能進(jìn)一步提升寫(xiě)話的興趣，將更多的寫(xiě)話亮點(diǎn)呈現(xiàn)在后續(xù)的寫(xiě)話中，由此一步步提升寫(xiě)話能力。因此，教師要善于從學(xué)生寫(xiě)話的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，如用字、用詞、用句的完整性，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的合理使用，寫(xiě)話前后的進(jìn)步，等等。，忽略不足由于認(rèn)識(shí)有限、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，小學(xué)低年段學(xué)生在寫(xiě)話中往往用詞簡(jiǎn)單、句式單一、內(nèi)容不豐富。教師要把握小學(xué)低年段的寫(xiě)話特點(diǎn)，從低年段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，采取科學(xué)的批改策略。第五篇：小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)的批改策略小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)的批改策略批改是小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)的重要一環(huán)。五、創(chuàng)新階段。這是一個(gè)還原過(guò)程，也是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程。對(duì)于范文，學(xué)生的頭腦中僅留下一些思想“內(nèi)核”，或者說(shuō)，學(xué)生的頭腦中關(guān)于范文的記憶就同經(jīng)過(guò)冬天的光禿禿的樹(shù)，只有主干，沒(méi)有枝葉，但枝葉的活力卻孕育在主干中，只等春風(fēng)一吹就枝繁葉茂。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生可做簡(jiǎn)單的摘要或提綱，認(rèn)真揣摩作品的語(yǔ)言風(fēng)格、思想脈絡(luò)，做到爛熟于胸。一、讀帖階段。（五）模仿作文模仿，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“照著某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做”。把自己的五感、七情作為作文內(nèi)容的切入點(diǎn)，十分貼近實(shí)際。所謂“素”，就是五感（形、聲、色、味、觸）和七情（喜、怒、哀、懼、愛(ài)、惡、欲）。初學(xué)寫(xiě)作者依照現(xiàn)成的格式寫(xiě)作，就可以“從格上道”，使作文基本功的練習(xí)有了一條可遵循、易掌握的途徑。（四）分格作文法“分格作文法”首先是從人們大量的語(yǔ)文實(shí)踐中，找出最常見(jiàn)的、比較穩(wěn)定的表達(dá)方式，即所謂的“格”，作為初學(xué)寫(xiě)作者的范例。（三）注音識(shí)字、提前讀寫(xiě)理論該理論的主要構(gòu)想是在正確估計(jì)兒童口語(yǔ)水平和智能潛力的基礎(chǔ)上，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提，以寓識(shí)漢字于學(xué)漢語(yǔ)之中為原則，在兒童入學(xué)后未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，依靠漢語(yǔ)拼音，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)起步，互相促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)，既要用寬容和欣賞的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的內(nèi)容，珍視童真童趣，又要用發(fā)展和關(guān)懷的價(jià)值觀重視學(xué)生說(shuō)寫(xiě)中的語(yǔ)言質(zhì)量問(wèn)題，打好語(yǔ)言文字基本功。學(xué)前期兒童聽(tīng)、說(shuō)能力領(lǐng)先于讀、寫(xiě)能力。就如贊可夫所說(shuō)的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這樣教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。心理學(xué)的大量分析和驗(yàn)證，令人信服地證明，愉快為核心的積極情意系統(tǒng)是促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)展的動(dòng)力，積極愉快的情緒體驗(yàn)?zāi)芗訌?qiáng)兒童的認(rèn)知需要，喚起內(nèi)部的智力潛能，提高學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以形成和保持的直接原因?！边@些規(guī)定都為低年段寫(xiě)話教學(xué)指導(dǎo)提供了有力的依據(jù)。二、課題研究的理論依據(jù)（一）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段（12年級(jí)）階段目標(biāo)中對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話明確要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)出自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想”；“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”；“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。鑒于這樣的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為：改革作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，必須從源頭抓起！于是，我們確定了 “小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”這個(gè)課題。經(jīng)過(guò)跟蹤調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在低年級(jí)沒(méi)有打好寫(xiě)話基礎(chǔ)，直接影響到高年級(jí)習(xí)作能力的培養(yǎng)與提高。從學(xué)生角度來(lái)看，入學(xué)時(shí)雖然年齡偏小，還不懂得“作文”為何物，但他們卻很樂(lè)于表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。我們對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文老師做了關(guān)于寫(xiě)話教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查。當(dāng)我們的老師忙著讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話寫(xiě)話的時(shí)候，是否想到學(xué)生說(shuō)的話是不是真心話？當(dāng)我們拋出一個(gè)話題讓學(xué)生去說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候，是否想到學(xué)生對(duì)此有沒(méi)有興趣？當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候，有沒(méi)有想到其實(shí)也是在引導(dǎo)學(xué)生做人？感興趣是學(xué)生喜愛(ài)寫(xiě)作的前提，說(shuō)好話是基礎(chǔ)，做好人是根本，這些都是指導(dǎo)低年級(jí)寫(xiě)話的關(guān)鍵。很多時(shí)候，我們的忙碌和低效都是因?yàn)橹貜?fù)做著忽視基礎(chǔ)而忙于建造空中樓閣的事情。其實(shí)，這是有失公平的，低年級(jí)語(yǔ)文教師也應(yīng)該承擔(dān)一部分責(zé)任。第四篇：小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)的研究“小學(xué)低年段寫(xiě)話教學(xué)的研究”課題結(jié)題報(bào)告張正莉 杜文才一、課題研究的價(jià)值寫(xiě)作文一直是困擾我們小學(xué)語(yǔ)文教師多年的“老大難”問(wèn)題。）六、寫(xiě)作 注意：格式正確。恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)。補(bǔ)充形容詞、好詞、好句。抓主要詞語(yǔ)。四、引導(dǎo)主要內(nèi)容說(shuō)具體。五、寫(xiě)話六、具體的操作流程低年段體驗(yàn)式看圖寫(xiě)話教學(xué)模式一、選材（結(jié)合孩子生活實(shí)際、親身體驗(yàn)）（布置前置性體驗(yàn)式小研究）二、文化點(diǎn)心（適當(dāng)加入）三、結(jié)合體驗(yàn)來(lái)觀察圖（有序的說(shuō)出一句或幾句完整的話）用一句完整的話概括圖上的主要內(nèi)容。二是指想象。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我重視了“想”這一環(huán)節(jié)。四、啟發(fā)思考，展開(kāi)想象看圖寫(xiě)話雖然是從訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。平時(shí)教學(xué)中，課文中主題圖的觀察、表述，課后作業(yè)中圖畫(huà)的觀賞，各