【正文】 。此時教師的主導(dǎo)作用則十分重要。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。四、實踐反思。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程，師生都受益匪淺。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。記錄過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對導(dǎo)圖做出必要的修改或補充。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。因而小組討論也是日常教學中教師經(jīng)常采用的教學方法。三、運用思維導(dǎo)圖加強合作會話心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。實踐表明，指導(dǎo)學生制作思維導(dǎo)圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步深化。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。二、運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。一、關(guān)于思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。如何在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學任務(wù)，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。高中英語教學。本文分析了思維導(dǎo)圖在高中英語教學中的價值,以及它在高中英語教學設(shè)計中的應(yīng)用。正是基于這一點,教育領(lǐng)域?qū)⑦@一思維工具引入教學中來,以使教學水平能夠得到提高。思維導(dǎo)圖在高中英語教學中的應(yīng)用是一次教學理念和教學實踐上的突破,廣大教師要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值,并將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用到教學中,不斷挖掘它在其中的價值,從而增強高中英語教學的有效性。對教師而言,為了避免判斷的主觀性,可以參照學生制作的思維導(dǎo)圖,從中找出有用的信息。最后,在課后反思環(huán)節(jié)要整理思維導(dǎo)圖。在課堂的互動環(huán)節(jié),學生以小組討論學習的形式來解決教師給出的問題,而為了使每個人的觀點都得到清晰的呈現(xiàn),就在討論過程中使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖對新舊關(guān)系的直觀性呈現(xiàn)使得課前準備與思維導(dǎo)圖之間高度契合。教學策略包括課前準備、課上互動和課后反思三個環(huán)節(jié)。學生在寫英語作文時普遍出現(xiàn)“無話可說”的情況，而利用思維導(dǎo)圖來理清寫作思路,則可以使一個話題變得豐富起來,從而幫助學生寫出結(jié)構(gòu)合理、思路清晰的作文。比如,在學習英語的五個基本句型SV 型、SVO 型、SVP 型、SVID 型和SVOC 型時,可以用思維導(dǎo)圖的形式來分析句型詞性和時態(tài)等,從而化難為易[3]。以“fore ”為例,這個單詞本身具有形容詞、副詞、名詞三種詞性,學生在記憶方面會存在一些困難,而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學中,通過在fore 后面添加字母的方式,構(gòu)成了新的詞匯,比如foreman、foresee 等,這樣一來學生不僅明確了fore 的意思和詞性,而且還拓展了詞匯,同時記憶也很方便。高中英語教學的內(nèi)容包括單詞、語法、寫作三個方面。以上三個目標均能夠通過思維導(dǎo)圖得到明確。最后,利用思維導(dǎo)圖分析教學目標。二是思維能力得到明顯的發(fā)展,學生能夠運用自己的思維方法獨立地解決問題。其次,利用思維導(dǎo)圖分析學生的特點。高中英語課程既是語言學科,又是文學學科,因而在教學活動中不僅要發(fā)展學生的英語語言能力,而且還要發(fā)展學生的心智、情感態(tài)度、價值觀、文化意識等,從而提高學生的人文素養(yǎng)。所謂的教學前端分析就是指對課程、學生以及教學目標的分析。除此之外,共同建立思維導(dǎo)圖還能使學生發(fā)現(xiàn)各自思維的不同之處,而在協(xié)商解決的過程中,學生的批判性思維得到培養(yǎng)[2]。最后,從師生互動的角度來看,思維導(dǎo)圖有利于創(chuàng)造和諧的課堂教學氛圍,使師生之間、學生之間的互動得到加強。傳統(tǒng)的英語學習方法是死記硬背各種知識點、大量的單詞以及作文,所耗費的時間比較多。因為在思維導(dǎo)圖中,重點語法、詞匯等具有了更高的辨別度,學生容易記住并加以理解,因此不必再做詳細的解釋說明。比如,教師的教學內(nèi)容中有“名詞”這一知識點,那么就可以在思維導(dǎo)圖中將它的性質(zhì)、分類、語法等清晰地、有層次地呈現(xiàn)出來[1]。首先,從教師的角度來看,思維導(dǎo)圖能夠使教師的英語教學設(shè)計、教材的編寫等變得簡明扼要。在這種分支鏈式的結(jié)構(gòu)中,枯燥的信息從語言符號變成了容易識別與記憶的、彩色的、組織結(jié)構(gòu)鮮明的圖形。在這種教學發(fā)展形勢之下,思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維工具在高中英語教學中得到了應(yīng)用。要想正確地應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學方式，就必須對其進行深入了解，學會如何將英語教學與思維導(dǎo)圖有機結(jié)合，從而幫助學生快速提升英語學習水平，推動高中英語教學水平的提高。學生能夠主動、積極地用英語清晰地表達出自己的想法，整理出自己的論點和論據(jù)時，就說明思維導(dǎo)圖已經(jīng)在提升學生英語表達水平方面取得了重大作用。例如，教師給出“學校應(yīng)不應(yīng)該在假期補課”這一話題時，一部分學生認為應(yīng)該補課，補課可以鞏固知識；而另一部分學生認為不應(yīng)該，學生應(yīng)該自由安排假期時間。除了聽、寫、記以外，說也是英語學習的重要組成部分。（1）對自己在學習和生活中獲得幫助的感謝；（2）對產(chǎn)生過矛盾的同學的歉意；（3）對自己未來目標的期望；（4）對學弟、學妹的建議。利用思維導(dǎo)圖進行英語寫作，在寫作前將作文基本要素之間的關(guān)系以視圖的方式呈現(xiàn)在紙上，理清整篇作文的思路，讓自己想表?_的內(nèi)容明確、有序地呈現(xiàn)在作文中，這也是對思維導(dǎo)圖放射性思考方式的具體應(yīng)用。對于高中生來說，英語寫作是英語學習的重點、難點。教學以 healthy food為