“思維導(dǎo)圖”在高中英語閱讀文本解讀中應(yīng)用(參考版)
2025-04-06 23:10本頁面
【正文】 參考文獻(xiàn)：[1] 陳敏. 思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用. 外語電化教學(xué)，2005.[2] ，2012（4）[3] ，2012（9）[4] How Text ：Primary English Teaching Association，1990.[5] Hartwell，P amp。因此，我們一線教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，逐步將思維導(dǎo)圖融入到各類語言技能和語言知識的教學(xué)中，從而最終實(shí)現(xiàn)提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。由此可見，在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解語篇所傳遞的各種意義，另一方面還可以對語言和它的使用情境之間的關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)卣莆照Z用規(guī)則。該文的語旨是姐弟間的關(guān)系，根據(jù)這一語境特點(diǎn)，所選語言是非正式表達(dá)，所傳遞的人際意義是弟弟王坤和姐姐王薇對旅行的不同態(tài)度以及由此而表現(xiàn)出來的不同人物性格特征。例如，在解讀 NSEFC Book 1 Unit 3 Journey Down The Mekong 一文的語境特點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下思維導(dǎo)圖（見圖2）。韓禮德在建立語義理論的同時(shí)，將上述三種意義與情境語境的三個(gè)變量對應(yīng)起來：概念意義對應(yīng)語場（談?wù)撛掝}），人際意義對應(yīng)語旨（參與交際的人物之間的關(guān)系），謀篇意義對應(yīng)語式（交際渠）。2. 思維導(dǎo)圖在語篇語境解讀上的應(yīng)用《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語課程在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。通過這個(gè)例子我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對提高教師自上而下的語篇分析能力至關(guān)重要，它可以幫助教師更好地理解段與段、句與句之間的有機(jī)聯(lián)系，理清文本的線索和脈絡(luò)，從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。如 NSEFC Book1 Unit4 A Night the Earth Didn’t Sleep 一文共四個(gè)段落，作者采用列舉的方法將它們按時(shí)間的先后順序組織起來，第一段描述了唐山地震前的反?，F(xiàn)象，第二和第三段記錄了地震過程中所發(fā)生的事情，第四段講述了地震后的援救和重建。根據(jù) Hartwell 和 Bentley（1982）的觀點(diǎn)，語篇的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系大體有以下四種：列舉型、對比型、問題解決型和原因結(jié)果型。1. 思維導(dǎo)圖在語篇結(jié)構(gòu)解讀上的應(yīng)用結(jié)構(gòu)層次是語篇的內(nèi)部構(gòu)造，體現(xiàn)了作者對段落與句子恰當(dāng)有序地組織和安排，是作者思路的反應(yīng)。四、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀文本解讀中的應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)中，教師該如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖對被選入教材的課文做出更好地解讀呢？我們不妨從功能語言學(xué)的角度將閱讀文本解讀分成若 干維度：語篇體裁解讀、語篇結(jié)構(gòu)解讀和語篇語境 解讀（見表 1
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