【正文】 作為一個(gè)自覺適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)理念的政治課教師，應(yīng)提高課程資源意識(shí)和開發(fā)運(yùn)用能力，密切結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)和利用豐富多彩的校內(nèi)外課程資源，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。我們可以組織學(xué)生春游，在春游過(guò)程中，有意識(shí)地進(jìn)行社會(huì)公德教育、國(guó)情教育和鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情教育，如要愛護(hù)環(huán)境，不破壞一草一木，不亂扔垃圾；改革開放以來(lái)池州的巨大發(fā)展，人民生活水平的提高等等。在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《禮儀展風(fēng)采》時(shí)，授課教師可以結(jié)合學(xué)校每周一次的升國(guó)旗的禮儀和天安門廣場(chǎng)升旗的視頻資料，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)升國(guó)旗的禮儀要求，并審視自己平時(shí)的不足，進(jìn)而要求學(xué)生重視禮儀，展示自己良好的風(fēng)貌。在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第六課《鋼鐵是這樣煉成的》，授課教師可以結(jié)合自己或他人小時(shí)候吃苦耐勞、勤奮努力的親身經(jīng)歷，把六十年代出生的孩子與九十年代出生的孩子生活、經(jīng)歷作對(duì)比來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到磨礪意志、學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的重要。努力開發(fā)教師自身的課程資源 教師是課程的實(shí)施者，是課程資源開發(fā)的主體。接著我引出下面的內(nèi)容：“人與人之間的尊重是相互的，你要想得到別人的尊重，首先你要學(xué)會(huì)尊重他人。（3）巧妙地運(yùn)用課堂突發(fā)事件七年級(jí)下冊(cè)《尊重他人是我的需要》一課，授課教師可以結(jié)合班級(jí)有不尊重人的現(xiàn)象，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勂綍r(shí)在課堂上有什么不尊重人的表現(xiàn)？”于是學(xué)生們很快就說(shuō)到上課做小動(dòng)作、大聲說(shuō)話是不尊重老師的表現(xiàn)。有的同學(xué)說(shuō)感冒生病了堅(jiān)持到校上課等等。如七年級(jí)下冊(cè)《人生當(dāng)自強(qiáng)》一課，備課組建議授課教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生去搜集有關(guān)自強(qiáng)方面的名言警句和事例，學(xué)生共同努力收集到以下名言警句：“生于憂患而死于安樂(lè)”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、“鍥而不舍，金石可鏤”、“以修身自強(qiáng)，則名配堯禹”、“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”、等等。然后我又乘熱打鐵，再引導(dǎo)學(xué)生去討論：同學(xué)之間怎樣才能和諧相處？通過(guò)全體學(xué)生的積極參與，教師在中間穿針引線，學(xué)生很容易懂得彼此尊重的重要性。如我在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《彼此尊重才能贏得尊重》時(shí)，備課組建議授課教師讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)同學(xué)之間最容易傷害感情、最容易引發(fā)沖突的事情。那么學(xué)生那些方面可以作為課程資源呢？學(xué)生已有的知識(shí)、生活體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)、發(fā)表的意見、提出的問(wèn)題、個(gè)性的差異、興趣，甚至是錯(cuò)誤的回答都是教學(xué)資源。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索的：材料提供什么有效信息和中心主題？招聘會(huì)場(chǎng)人山人海說(shuō)明了什么？老人填寫各類應(yīng)聘表，是自己找工作嗎？老人的兒子在干什么呢？為什么會(huì)造成這種狀況呢？這對(duì)年輕人有什么危害呢？圖文材料其實(shí)告訴學(xué)生們：當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，不能自立就將一事無(wú)成。由此可見這些圖文材料為學(xué)生的自主探究留下了廣闊的空間。教學(xué)中我重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀和品味教材中的文字材料、圖片，領(lǐng)會(huì)它們提供什么樣的信息，其中蘊(yùn)藏的“言外之意”，從而用相應(yīng)的書本知識(shí)進(jìn)行討論。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們結(jié)合自身特點(diǎn)做了如下工作充分利用教材中的活動(dòng)范例、圖片教科書中每一課都配有豐富的活動(dòng)案例和圖片，這些案例和圖片新穎、鮮活、精巧，都力圖體現(xiàn)本課程的目標(biāo)和內(nèi)容。而且，開始做什么，過(guò)程中用什么，復(fù)習(xí)時(shí)用什么，都要研究。二、資源開發(fā)和利用方法如何開發(fā)課程資源呢？教育專家的觀點(diǎn)十分鮮明：教師首先要考慮這個(gè)資源在這節(jié)課上應(yīng)當(dāng)發(fā)揮怎樣的作用？它們對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的價(jià)值是什么？資源不是作概念的注腳，不是為了旁征博引，補(bǔ)充課程內(nèi)容，而是為了幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)思維的深刻性，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。很多教師抱怨初中思想品德課程資源缺乏！這與教師沒有具備充分地利用和合理開發(fā)課程資源意識(shí)及能力有關(guān)。這種誤解造成教學(xué)信息封閉、教學(xué)方法和手段滯后，直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)學(xué)生而言，它就是一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、習(xí)題、試卷等。”由此可見，課程資源是達(dá)成課程目標(biāo)的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到課程實(shí)施的成效。那么如何才能讓學(xué)生對(duì)思想品德課產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為：充分開發(fā)和利用思想品德課程資源是關(guān)鍵。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過(guò)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)開創(chuàng)更多具體的、獨(dú)具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。5．創(chuàng)造性多方式利用資源課程資源的利用千人千法、萬(wàn)人萬(wàn)樣。第二種情況是，教師對(duì)課程資源進(jìn)行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使課程資源對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)課文替代文章的選擇過(guò)程即課程資源的開發(fā)過(guò)程。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動(dòng)實(shí)踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進(jìn)行課程資源開發(fā)。要開發(fā)出翔實(shí)、具體、豐富的課程資源還必須進(jìn)行實(shí)際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過(guò)鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。這時(shí)就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。如果需要更多更詳細(xì)的新線索繼續(xù)查尋。在動(dòng)態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。圍實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。通過(guò)解讀會(huì)分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問(wèn)題：為了實(shí)現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過(guò)程式利用這些課程資源最有效?對(duì)這些問(wèn)題的思考會(huì)為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，同樣也決定了擇與利用。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會(huì)利用工作的展開。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。思想上辭舊迎新是行動(dòng)上發(fā)展的前提。如果得到豐富的課程資源還像原來(lái)本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價(jià)值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價(jià)值也沒有要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅(jiān)持創(chuàng)新。開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。資源無(wú)限，貴在選擇創(chuàng)意無(wú)窮。3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源課程資源是有限的也是無(wú)限的。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。實(shí)際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同做出上述區(qū)分。當(dāng)課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實(shí)際情況時(shí)，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。這種取向過(guò)多地關(guān)注教師自對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。(3)教師取向。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。(2)學(xué)生取向。由于教師在個(gè)人興趣、愛好、特長(zhǎng)及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對(duì)課程資源開發(fā)與利用會(huì)有所偏重。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會(huì)利用不同的課程資源。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。(1)內(nèi)容取向。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時(shí)所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對(duì)課程教學(xué)的影響教師開發(fā)與利用課程資源時(shí)要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向課程資源的開發(fā)與利用并不是價(jià)值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個(gè)性色彩。確立意識(shí)需要相關(guān)知識(shí)的支持。教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。具有課程資源意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)是進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。所謂“課程資源說(shuō)就是“什么是課程資源”的意識(shí)，或者說(shuō)是面對(duì)各種事物時(shí)考慮它“是否是課程資源”的意識(shí)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用