三位數(shù)加減法的估算教學(xué)設(shè)計(jì)教案(參考版)
2024-11-15 01:09本頁面
【正文】 展示20分鐘，每組根據(jù)任務(wù)大小派出若干名同學(xué)展示學(xué)案的活動一至五的內(nèi)容，同學(xué)認(rèn)真聽，認(rèn)真評，并提出質(zhì)疑。教師下組指導(dǎo)看書，了解各組學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生，先完成的小組選擇展示任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的估測意識。通過估一估、量一量等活動，發(fā)展學(xué)生的估測能力和實(shí)際操作能力?；顒游澹?拓訓(xùn)練：搶答 7 m =（）dmcm =（）mm 90dm =（）mcm =（）dm 2 m =（）cm800 cm =（）m活動六： 檢測：當(dāng)堂檢測大本p28一、教學(xué)目標(biāo)：通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。再畫一條長2厘米5毫米的線段。4厘米等于多少毫米？你是怎么想的？ 5分米等于多少厘米？你是怎樣想的？ 30厘米等于多少分米？你是如何思考的？ 60毫米等于多少厘米？你又是怎樣思考的？活動三：填空：3分米=（）厘米7厘米=（80毫米=（）厘米20厘米=（1米=（）厘米500厘米=（5dm =（）cm40mm =9cm=（）mmcm=（活動四：動手來畫一畫。（5）一厘米里有（）毫米。（1）拿出尺子來認(rèn)識分米，看看以分米有多長？用手來比一比?？傊菊n教學(xué)設(shè)計(jì)中還有很多不到之處，希望得到更多指教。在認(rèn)識毫米時(shí)，我讓學(xué)生測量數(shù)學(xué)書的厚度，激起該用什么長度單位的矛盾心理，我不急于讓學(xué)生說量的結(jié)果，而是“聽聽辣椒哥哥和西紅柿弟弟是怎么說的”然后問：現(xiàn)在你知道了什么？還知道了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出數(shù)學(xué)書的厚度是6毫米；尺子上1厘米中間的每一小格長度是1毫米；不到1厘米時(shí)要用更小的長度單位毫米等這相當(dāng)于看書自學(xué)。在溝通分米和米之間的關(guān)系時(shí)，放手讓學(xué)生在米尺上數(shù)線段，然后讓學(xué)生說一說：這把米尺的長度有幾個(gè)1分米呢？填一填1米＝（）分米。但是由于時(shí)間還是緊張,、學(xué)要“活”：整節(jié)課與生活實(shí)際密切聯(lián)系，運(yùn)用了動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在活動中感知，學(xué)生既掌握了知識，又學(xué)會學(xué)習(xí)，可以說學(xué)得比較“活”。怎樣量并剪下10厘米的吸管以及怎樣畫1分米長的線段，我都根據(jù)學(xué)生的回答在實(shí)物投影下演示，規(guī)范學(xué)生的操作。這節(jié)課該學(xué)生動手的，我盡可能不包辦代替。三、練要“實(shí)”：本課教學(xué)中參與面廣，活動量大，重在動手操作，實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)知識。教要“精”也體現(xiàn)在兩次小結(jié)中，新知探索結(jié)束后“今天我們認(rèn)識了哪兩個(gè)新朋友？現(xiàn)在已經(jīng)知道了哪幾個(gè)長度單位？它們之間有什么關(guān)系嗎？這幾個(gè)長度單位還可以用字母m,dm,cm,mm來表示，有興趣的同學(xué)課后在書上找一找有關(guān)介紹。如：在引出分米這個(gè)長度單位后，我設(shè)計(jì)了“1分米到底有多長？” 通過看一看、數(shù)一數(shù)、比一比（比劃）、找一找（舉例）、畫一畫等操作活動，加深對分米認(rèn)識，豐富了學(xué)生的感知，最后小結(jié)“現(xiàn)在你知道1分米有多長了吧！”。課中幾次的“導(dǎo)”比較簡明，整個(gè)教學(xué)過程就顯得自然而順暢。在新知探索結(jié)束后又以“今天小朋友們學(xué)了不少新本領(lǐng)，用這些知識可以解決生活中的實(shí)際問題。《分米和毫米》教學(xué)反思 宜興市陶城實(shí)驗(yàn)小學(xué)曹美萍《分米和毫米》一課是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,我在教學(xué)后對照教學(xué)要求有以下幾點(diǎn)思考：一、導(dǎo)要“簡”：本課教學(xué)環(huán)節(jié)若不緊湊教學(xué)內(nèi)容必定完成不了，因此我在如何“導(dǎo)”得快、簡、趣上動了腦筋。但本節(jié)課我認(rèn)為學(xué)生練習(xí)的密度還不夠，由于他們計(jì)算的速度還比較慢，所以導(dǎo)致課堂上的練習(xí)量還不夠。教學(xué)中，我還用學(xué)生的姓名來命名所發(fā)現(xiàn)的方法，大大調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。這道練習(xí)題的設(shè)置，既為后面的新知做好了鋪墊，又大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。由于學(xué)生在做前面幾課時(shí)的《課堂作業(yè)》時(shí)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，所以我決定將加減法的驗(yàn)算分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，提高計(jì)算的正確率。計(jì)算教學(xué)看似簡單，教師在平時(shí)還是多多要加強(qiáng)訓(xùn)練，以切實(shí)達(dá)到提高全體學(xué)生計(jì)算能力的要求。由于這是一節(jié)計(jì)算課，所以整節(jié)課感覺很簡單，課堂氣氛還可以。出示教學(xué)內(nèi)容后，我并沒有直接講解，而是讓學(xué)生獨(dú)立在自己的練習(xí)本上試算出結(jié)果，再指名演板，結(jié)果多數(shù)學(xué)生的計(jì)算是正確的。首先我復(fù)習(xí)了幾題加法口算和一題兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法題，請學(xué)生說說它的計(jì)算過程，旨在幫助學(xué)生回憶起兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。我們教師要成為教學(xué)的有心人，努力去挖掘估算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生進(jìn)行估算，自覺形成估算的習(xí)慣，有力地促進(jìn)估算意識和能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生結(jié)合具體情境的分析，不僅能學(xué)到靈活的估算技能，而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用。單純的用算式進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，難以
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