【正文】 。本節(jié)課沒有做好對教學(xué)內(nèi)容的拓展，比如教學(xué)內(nèi)容講到學(xué)生課桌，可以滲透國家學(xué)生課桌標(biāo)準(zhǔn)，在一些數(shù)據(jù)中進(jìn)一步了解分米、厘米、米在生活中的運(yùn)用。因此，我結(jié)合班級和上課時(shí)的實(shí)際情況組織教材，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，并通過課后延伸等方式，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟，為學(xué)生提供一個(gè)更為深廣的學(xué)習(xí)空間。二、注意到了數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，我的體會是：一、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度，關(guān)注他們的處境和感受。反思：本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識分米、知道分米和厘米、分米和米之間的關(guān)系，會進(jìn)行簡單的換算。三、讓學(xué)生在自主探究中學(xué)數(shù)學(xué)，在體驗(yàn)做中學(xué)課堂中應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有探究性和開放性的數(shù)學(xué)問題，把課本中的既成結(jié)論轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究的素材，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨(dú)特化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實(shí)踐充滿課堂。二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生過去的課堂教學(xué)評價(jià)注重教師教的過程，現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗(yàn)；過去多關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造；過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個(gè)體的差異，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲望。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，開放小教室，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。分析以上教學(xué)片斷我認(rèn)為使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“活”起來要從以下方面做起：一、將生活融入數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂趣實(shí)踐表明，通過尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，有目的地將生活中的數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。通過“估一估”、“量一量”、“畫一畫”等活動培養(yǎng)學(xué)生的估測能力和動手實(shí)踐能力，通過觀察生活中的物體、測量課桌的長度等活動，把生活實(shí)際融入教學(xué)中來認(rèn)識分米，使課堂活躍起來?！景咐治觥窟@里，我從學(xué)生平時(shí)的生活日記入手，把生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。在鞏固練習(xí)中，貼近學(xué)生生活，我設(shè)計(jì)了把一些常見的動物的身高作單位，如小貓高20（）、山羊高7（）、小狗高50（）??，以農(nóng)村孩子親眼見過的動物來設(shè)計(jì)問題。隨后讓學(xué)生測一測自己的課桌的長度，學(xué)會用分米作單位來表示物體的長度。)生：講臺上粉筆盒的高度、我的文具盒的寬度、我這支（用了一些）鉛筆的長度、我們家用的水杯的高度??。接著出示一張長1分米長的紙條讓學(xué)生通過“估一估”、“量一量”、“畫一畫”等活動來認(rèn)識分米、建立對1分米的長度觀念、知道分米和厘米的關(guān)系。師：你們笑什么呢？生：怎么會有4米那么高的凳子?。煟耗歉某?厘米呢？ 生：4厘米不行，太小了！師：看來米和厘米用在這里都不對，怎么辦呢？就需要一個(gè)新的長度單位來幫忙。如：教學(xué)“分米的認(rèn)識”時(shí)，我先出示一份學(xué)生日記：今天早晨，我跑步到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊做到了4米高的凳子上開始認(rèn)真的聽課。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生已有知識設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使他們有更多的操作機(jī)會，從猜想、操作、驗(yàn)證到得出結(jié)論，再到運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。前進(jìn)小學(xué)徐吉龍第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化案例分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化案例分析【案例背景】記得前段時(shí)間我上了一節(jié)“分米的認(rèn)識”感觸頗深。主要事跡1992年12月14日16日，國家教育部在南京專門召開了“于永正語文教學(xué)研討會”，推廣于老師的“五重”教學(xué)法。教育理想：和諧發(fā)展。1962年從徐州師范學(xué)校畢業(yè)后，就一直從事小學(xué)教育教學(xué)工作，現(xiàn)任鼓樓區(qū)教研室主任。面對他們我看到了自己的不足和差距，我們身邊并不缺乏教學(xué)研究和學(xué)習(xí)的資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，擅于反思的習(xí)慣和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的心態(tài)。老師們機(jī)智幽默，揮灑自如的表現(xiàn)，這真功夫決不是上天的恩賜。對于整個(gè)教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。如“你真細(xì)心”，“你真是生活中的有心人”，“你知道的可真多”，“你收集的資料很有價(jià)值”等等。這些課件不僅美觀精致，并且用的都非常到位，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了知識內(nèi)化，而且提高了課堂效率，課件的作用真是功不可沒。不僅使學(xué)生讀懂了折線統(tǒng)計(jì)圖，還使學(xué)生掌握了一些自然科學(xué)知識。在得到答案的同時(shí)，學(xué)生們愛問：“為什么”了，在問的過程中，思路自然而然就開闊了，思維更活躍了，學(xué)生自主探究的本領(lǐng)得到了提高，真實(shí)的再現(xiàn)了課堂上學(xué)生的魅力！三、課件助陣為學(xué)生添活力這一次所有的課都用了課件，并且課件制作的都非常精致且實(shí)用。如原月（遼寧省鞍山市千山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）老師在講授《鉛筆有多長》一課時(shí)，她在課前準(zhǔn)備了許多量具，讓學(xué)生親自去測量、發(fā)現(xiàn)，并請學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，找出解決問題的辦法。合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意：１、合作交流建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，２、要分工明確，并且要加強(qiáng)互助性，３、不能搞淺層次底水平的操作，４、要提供足夠的操作時(shí)間和想象空間，５、老師要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽，質(zhì)疑別人意見的好習(xí)慣。”二、合作交流實(shí)踐生活活動是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的最佳形式，在開放式教學(xué)過程中，活動被區(qū)別為集體活動與個(gè)人活動，這兩種活動是相輔相成的。體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生，面向生活，反映現(xiàn)實(shí)生活；使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來編材。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽課的一點(diǎn)膚淺的看法。總之，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的課堂教學(xué)，要求教師能讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識水平，提出問題，解決問題，把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識生活化，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中離不開數(shù)學(xué)知識。七、今后的設(shè)想：數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。教師還要組織學(xué)生開展靈活多樣的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。六、課題研究中存在的問題：在實(shí)施“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化”教學(xué)模式的過程中，我們感到，不是所有的知識，我們都要與生活聯(lián)系起來才能學(xué)好。通過實(shí)驗(yàn)，逐步形成了一些有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法、手段。課題實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師專業(yè)成長，促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革，提高了教學(xué)水平，呈現(xiàn)了師生互動，生生互動的和諧課堂?！崩缃虒W(xué)《千克的認(rèn)識》時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，臺秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準(zhǔn)的卻是0，學(xué)生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學(xué)生對臺秤有更