【正文】 我們相信，以后教學(xué)過程中會有更多更好的創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情景的方法出現(xiàn)。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，都是成功的。“教不定法，但求得法”，我們探索的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，只不過是管中窺豹、拋磚引玉。每節(jié)課在小結(jié)時，也應(yīng)精心設(shè)置一個小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進(jìn)學(xué)生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。三、在練習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)情景在練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情景可以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使所學(xué)更加牢固，常用的方法有：（1）創(chuàng)設(shè)求異情景：同一問題卻有不同的答案；（2）創(chuàng)設(shè)生活化情景：在教學(xué)軸對稱時安排剪紙、校服、毛衣中的花等生活中的對稱、從將軍飲馬問題中尋找最短線段等等；（3）利用一題多解創(chuàng)設(shè)情景；（4）利用開放性題目創(chuàng)設(shè)情景；（5）利用競賽（比一比）創(chuàng)設(shè)情景等。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設(shè)情景、通過動手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景、營造氣氛創(chuàng)設(shè)情景、通過歷史人物創(chuàng)設(shè)情景、利用數(shù)學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情景、利用場面創(chuàng)設(shè)情景等當(dāng)然，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念也要注意一些問題，如：設(shè)置懸念要難易適當(dāng)，使學(xué)生能夠始終跟著教師的思路走；設(shè)置懸念要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，這樣才能使學(xué)生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態(tài)；設(shè)置懸念還要注意與學(xué)生的情緒相結(jié)合，在學(xué)生情緒飽滿的情況下進(jìn)行懸念的設(shè)置才能達(dá)到事半功倍的效果。在不知不覺中，就起到了教學(xué)的藝術(shù)效果。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內(nèi)阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調(diào)至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。親歷一個這樣的“過程”，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗(yàn)。（2）創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景：在《平面直角坐標(biāo)系》中，我們常把平面上找點(diǎn)的坐標(biāo)看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)?！肮と藥煾涤梢粋€安有甲、乙兩個水管的水池放水澆花，單放甲管比單用乙管少用10小時放空水池，如果兩管同時開放，12小時可以把水池放空，若單獨(dú)開放一個水管，各需多少小時能把水池放空？”學(xué)生又愉快地爭論和求解。樹苗運(yùn)到了，看教材49頁“學(xué)校安排甲、乙兩班學(xué)生進(jìn)行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨(dú)工作，甲比乙少用5天，兩班單獨(dú)工作各需多少天？學(xué)生積極地去求解。”接著要從某個城市購買花草和樹苗，于是產(chǎn)生一道有關(guān)運(yùn)輸?shù)膽?yīng)用題題中涉及到兩種運(yùn)輸工具（汽車、火車）、它們的運(yùn)費(fèi)不同，速度不同、所用的時間也不同、而樹苗的耗省（中途護(hù)理如：每5小時澆水一次，每天要翻動通風(fēng)一次）卻隨時間而增加。學(xué)生高興地開始動手設(shè)計(jì)（有的說把小道設(shè)為橢圓；有的說把它設(shè)為方形，有的又在中間加一個十字??）。（1）創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式情景：有這樣一教學(xué)案例：一上課，老師就出示一張美麗的掛圖，圖上一棟剛完成的教學(xué)樓，樓前一片空地：“這就是我們后面即將完工的校園，請大家把它建設(shè)得更加美好，已知這塊空地的長為1000米，寬為800米，現(xiàn)在要把它綠化（其間要有人行小道，小道寬1米。但教師對所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。二、在新課的講授過程中設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境?！斑@就是這節(jié)課要講的內(nèi)容‘乘方’的魅力”。”“不得了??！巴依上當(dāng)啦！”“從第14天起巴依就陪上啦！而且一天比一天多。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時放映停了，我問：“巴依會賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會，因?yàn)榘⒎蔡崾亲盥斆鞯摹！鞭D(zhuǎn)身欲走。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼?！澳闶窃趺粗赖模俊薄皽惓鰜淼?！”“能不能用我們的數(shù)學(xué)知識來解決呢？能！”于是分析題意列出方程，最后說；要解決這樣的問題不難，只要我們好好學(xué)“二元一次方程”就可以了?！耙榔渲械牡览韱?？那就好好學(xué)習(xí)這一節(jié)的知識吧！”（2）創(chuàng)設(shè)趣味化情景：在上二元一次方程時我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔(dān)子，和尚一院子，一人一個差一個，一人半個多半個。讓學(xué)生都試一試。（1）創(chuàng)設(shè)游戲化情景：我在上概率時制作了一個摸球游戲： 20個乒乓球，10個標(biāo)上5分、10個標(biāo)10分，放在一個黑色的袋子里。在課的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，可以使精力旺盛。云濤 參與者：（云濤講稿）精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以更好地為學(xué)生提供探索知識的方向，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確聽或看的目的，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它，而非為了使用它而教學(xué)，是否使用計(jì)算機(jī)多媒體，應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)的需要。英語是語言工具，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語進(jìn)行的交流，才能培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交互。三、喧賓奪主 干擾教學(xué)有些教師誤認(rèn)為，多媒體用得越多，學(xué)生參與率就越高，效率就越高。而且使學(xué)生缺少了那份想象的空間，頭腦中的一切都是老師設(shè)計(jì)好的畫面、語言，他們無法去給自己想象一個場景，更無法想象自己身臨其境時會運(yùn)用哪些語言，因?yàn)樗麄兊念^腦都被老師設(shè)置盼“優(yōu)美”情境所抓住了。如當(dāng)要教學(xué)apple，pear這些單詞時，可以利用實(shí)物呈現(xiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生看到必然是一目了然，比課件更加的具體。多媒體課件的給教學(xué)帶來的方便是毋庸置疑的。又如 在講解現(xiàn)在進(jìn)行時時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)語境：在一張幻燈片上插入了幾個人物的動態(tài)圖，Kate 正在洗衣服，Mike和John正在踢足球，Amy正在掃地,我利用k課件的動畫效應(yīng)，向?qū)W生逐一提問:What is Kate doing? What are Jim and John doing? What is Amy doing? 待學(xué)生回答后，再把這些句子逐一地呈現(xiàn)出來，其中的is washing /are playing football/is cleaning 用另一種色顯示，特別提示be + ving形式的結(jié)構(gòu)變化。這不僅可以最大限度地降低語法教學(xué)的難度，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。若單純依靠教師的講解,容易使學(xué)生感到疲勞和厭倦，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學(xué)生學(xué)會講，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入?？梢允占鞣N動物的聲音，讓學(xué)生聽音辨別即將展現(xiàn)的動物，讓學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感，這樣既激活了思維、營造了學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。例如：PEP小學(xué)英語六年級上冊講解水循環(huán)的過程，情景課堂上難以再現(xiàn)，老師預(yù)先錄制好水循環(huán)的過程，再制作成PPT，讓學(xué)生逐步觀看水蒸氣上升變成云，再從天上變成雨落地后又變成水的過程，伴隨著時間的推移學(xué)習(xí)描述一個完整過程的內(nèi)容。在英語課堂教學(xué)活動中情境的創(chuàng)設(shè)經(jīng)常受到空間或想象力的限制無法做到逼真、貼切。使教學(xué)做到事半功倍。小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)舉趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會用英語進(jìn)行活動，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者的教師，我們要不斷強(qiáng)化自身的素質(zhì)，努力提高情境創(chuàng)設(shè)的效度，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生在情境中獲得體驗(yàn)，喚起情感，激活思維，更好地學(xué)習(xí)。不符合學(xué)生的生活情理教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。脫離學(xué)生的知識基礎(chǔ)“教學(xué)要以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，運(yùn)用生活原形創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為許多教師的自覺行為，但也存在不顧教學(xué)內(nèi)容和對象刻意追求情境創(chuàng)設(shè)的情況。多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，達(dá)不到動手能力的鍛煉。過分依賴多媒體創(chuàng)設(shè)情境若注重于使用多媒體，就會忽略學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。因此、教師要不深深入學(xué)習(xí)和研究，領(lǐng)會情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，通過深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境，讓情境更好地服務(wù)于教學(xué)，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。教師激情是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要條件，教師真誠、飽滿的激情，會使學(xué)生受到感染，促使