【正文】 自己獨(dú)特的個性，學(xué)生年齡雖小，但他們內(nèi)心世界的豐富就像一本耐讀的書。充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，將人、事、物、景等寫作材料通過實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)寫作的美妙景象中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。在處理據(jù)段擴(kuò)篇這一教學(xué)重難點(diǎn)時，讓學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)情節(jié)，登臺表演。如踏青、春游、等等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。葉圣陶先生認(rèn)為，作文教學(xué)“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是 強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗(yàn)的能力”，為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。二、情景作文的教學(xué)模式 情境作文教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機(jī)結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實(shí)感的文章來。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。二、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情教學(xué)時，根據(jù)課文的每一處景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。通常說來也就是作文中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，那什么又是情景教學(xué)法呢？一、什么是情景教學(xué)法情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。在這種模式的長期壓制下，學(xué)生的作文變成了“榨文”，文章即無新穎的立意，又無充實(shí)的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了。“假、大、空、抄”的現(xiàn)象在作文中司空見慣。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。如《秋詞》中有這樣的一句詩：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧這幅圖的景象是：一只仙鶴在蔚藍(lán)色的天空上直沖云霄，詩人引發(fā)了無盡的詩情。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對詩句的領(lǐng)會、理解。那么情景作文的教學(xué)模式有那些呢？下面總結(jié)一兩點(diǎn)個人經(jīng)驗(yàn)，如下：一、活動展現(xiàn)情境，豐富學(xué)生寫作素材目前，中學(xué)生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)情境。表演活動體驗(yàn)情境。表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，表演者的創(chuàng)造性反映出文章的新穎性，表演者的多樣性反映出情節(jié)內(nèi)容的豐富性。如在指導(dǎo)寫感恩作文時，播放《感恩的心》、《懂你》等歌曲，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷，產(chǎn)生描寫親情的欲望；他們心中便會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關(guān)愛自己的生動場景就會閃現(xiàn)于眼前，流演于筆端，筆下媽媽的形象就會更加豐滿、感人。這不僅營造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識與實(shí)際的焦距，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。要讓他們“以我手寫我口，以我口表我心”，就要解放思想，還學(xué)生以“自由”。學(xué)生所愛，即是作文之內(nèi)容；學(xué)生所欲，即是作文之機(jī)緣；生活所需，即是學(xué)生之所須學(xué)。教師可以帶著學(xué)生走出教室，在輕松的課余，悠閑的午會，快樂的雙休日??去尋找春的氣息，去體驗(yàn)第一次的際遇??這些都是情景作文的好素材，當(dāng)學(xué)生思緒涌動、靈感來臨的時候，握著一支富有生命活力的筆，精彩的文字就刷刷地“噴涌”而出了。這時，讓學(xué)生以《老師乍么遲到了？》為題寫一篇作文，此事此景猶在眼前，學(xué)生們既能饒有興趣地投入到寫作中去，又能很好地把握人物的特點(diǎn)。如寫《一次難忘的回憶》在圖片出現(xiàn)一條清清的小河，讓學(xué)想再發(fā)揮自己的想象——河里面有什么故事呢？(3)表達(dá)的語言新。四、情景作文教學(xué)中教師的角色情景作文教學(xué)似一縷清新的風(fēng)，在學(xué)生們的心頭蕩漾起了陣陣漣漪，但要讓學(xué)生真正會寫、樂寫，關(guān)鍵還在于教師能否正確對待學(xué)生的作文，轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和“角色”意識。要想有效地指導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，搜集寫作素材，教師就必須有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，能從好似一成不變、周而復(fù)始的生活中覺察出新意、亮點(diǎn)。當(dāng)讀者要專心致志，從讀者的角度批閱作文，感受文中的敘述，你便進(jìn)入一個個學(xué)生的世界。做朋友，和學(xué)生“商量”。做教練，給學(xué)生指導(dǎo)?！鼻榫白魑慕虒W(xué)主要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織教學(xué)，讓學(xué)生在寫作中學(xué)會寫作。第二篇：如何創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)情景如何創(chuàng)設(shè)初中語文教學(xué)情景摘 要：“教以生為本。如果課文所反映的時代生活有的離學(xué)生的實(shí)際有距離，在學(xué)習(xí)時也可以充分調(diào)動學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。應(yīng)該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語文教師。如果在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂靡魳蜂秩镜姆椒?，則在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。借助簡筆畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。漂亮的板書設(shè)計(jì)不僅能更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學(xué)生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。所以，教師在作范讀時，就不能僅僅是簡單的把文字流暢地讀出來，還要適當(dāng)找好背景音樂，感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，善于傳達(dá)作者細(xì)微的情感變化。 課本劇表演塑造情境，表演生活。他們在相互表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點(diǎn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文，理解課文。利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會感情、感受意境，是極好的情景創(chuàng)設(shè)方式。在詩詞的教學(xué)中，更可以多加運(yùn)用與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉在詩詞的意境中，特別是中國的傳統(tǒng)音樂本身與古典詩詞密不可分，相互輝映。比如，在《人類的語言》這一課的教學(xué)中，針對“人類語言的特點(diǎn)就在于能用變化無窮的語音，表達(dá)變化無窮的意義”，讓學(xué)生找生活中語言趣味變化的例子：如：“《中國電視報(bào)》，報(bào)中國電視”這條廣告語把一個報(bào)名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報(bào)紙的功能。文本中詞序、語調(diào)、情節(jié)的變化，文章情感也就變化了。作為現(xiàn)代的中學(xué)地理教師，要深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)會《新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力作為教師的重要專業(yè)能力，把教學(xué)情境貫穿于課堂教學(xué)中，把它作為學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，通過情境教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展、深入、充實(shí)，不斷地激發(fā)、推動、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐等活動，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)感受、體驗(yàn)、探索三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以下是我們常見的幾種：生活性正如陶行知先生所說的“接知如接枝”，任何有效的教學(xué)都莫過于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。形象性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，首先是感性的、可見的、摸得著的，其次是形象的、具體的，只有這樣，才能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并超越狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時間、空間的限制，促進(jìn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的想像，解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。中學(xué)地理學(xué)科的知識面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，自然與人文地理兼而有之。地理課的許多內(nèi)容都是生活中真實(shí)存在的，運(yùn)用貼近學(xué)生生活的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活化，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)、自我提升的意識和能力。在中學(xué)地理中，很多地理問題都具有生活現(xiàn)實(shí)的背景和意義。教師引入這樣的事例，即能幫助學(xué)生了解直布羅陀海峽的密度流，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對課本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的思想覺悟能力。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。在進(jìn)行“大氣的運(yùn)動”教學(xué)時，設(shè)計(jì)以下問題，層層推進(jìn)： ①冷熱不均為什么會形成熱力環(huán)流？②地球表面高低緯之間也存在冷熱不均，會產(chǎn)生形成熱力環(huán)流嗎？通過這兩個問題啟發(fā)學(xué)生探究三圈環(huán)流奧秘，接著對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：剛才大家探究三圈環(huán)流的形成過程是把地球表面作為單一物質(zhì)構(gòu)成的，提出下一問題：③地球表面的海陸分布對大氣環(huán)流圖上，又會產(chǎn)生有什么影響？ 通過以上問題激發(fā)學(xué)生探究海陸分布對大氣環(huán)流的影響，再進(jìn)而讓學(xué)生主動探究季風(fēng)環(huán)流的形成過程。在地理教學(xué)課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用語言生動描述地理自然景觀和人文景觀，以及人地關(guān)系的發(fā)展變化過程，讓學(xué)生沐浴在輕松、活躍的課堂氛圍中，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生的理解能力。地理知識有許多涉及到動態(tài)的變