【正文】 種策略，有利于解決數(shù)學(xué)高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。.參考文獻(xiàn)： 主編《化學(xué)探究學(xué)習(xí)論》。因此，在教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使思維更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。第四、利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)設(shè)情景高中化學(xué)知識(shí)不僅要學(xué)會(huì)，還應(yīng)總結(jié)歸納，經(jīng)常聯(lián)想，找出知識(shí)之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。在教學(xué)中利用原有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，有助于啟發(fā)逆向思維，誘發(fā)思維的敏捷性和創(chuàng)造性。第二、利用實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)直觀、形象、學(xué)生能獲得感性認(rèn)識(shí)，利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的觀察，分折思維和探索，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，探索化學(xué)規(guī)律，設(shè)置一系列相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)現(xiàn)問題、分折問題、創(chuàng)造性地解決問題。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)展。第三、創(chuàng)設(shè)的情景要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)是為內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。因此教師創(chuàng)設(shè)的情景力求與學(xué)生的生活背景，知識(shí)背景密切相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情景中主動(dòng)參與，積極實(shí)踐探索，體會(huì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。創(chuàng)設(shè)情景可以通過以下途徑：利用生活實(shí)例，利用實(shí)驗(yàn)，利用舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換，利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用問題等來創(chuàng)設(shè)情景。關(guān)鍵詞：新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)情景創(chuàng)設(shè)認(rèn)知親和性求知欲學(xué)習(xí)目標(biāo)生活實(shí)驗(yàn)?zāi)嫦蛩季S知識(shí)網(wǎng)絡(luò)問題情景創(chuàng)設(shè)就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間創(chuàng)設(shè)一種事物背景，把學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切心情，誘發(fā)出學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)生活中的化學(xué)，課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)也結(jié)合了許多生產(chǎn)、生活有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，這有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有親和性。教師所選擇的學(xué)習(xí)情景素材應(yīng)有指向明確，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)，同時(shí)本身又融入活動(dòng)和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁和紐帶。在教學(xué)“銨鹽的化學(xué)性質(zhì)”前，我提問：你們知道化肥不翼而飛的故事嗎？眾生搖頭，但又新奇，急于想知道究竟。在教學(xué)“Na2O2的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生觀察“滴水生火”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感到詫異，怎么水能點(diǎn)火呢？這是什么原理？這一懸念的情景使學(xué)生感到驚訝，迫切希望找到問題的答案，思維處于高度集中的狀態(tài)，另外還有“魔棒點(diǎn)燈”、“空杯生火”等實(shí)驗(yàn)均能激發(fā)學(xué)生求知欲。在教學(xué)“原電池原理”時(shí)，先演示銅片和鋅片平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，只發(fā)現(xiàn)鋅片上有氣泡，然后銅片和鋅片上端接觸，此時(shí)只發(fā)現(xiàn)銅片上有氣泡，學(xué)生感到很奇怪，似乎老師在玩魔術(shù)，學(xué)生思維高度集中，迫切希望得到答案，學(xué)生帶著疑問討論激烈，產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因何在？簡(jiǎn)直不可思議，要想找到答案，請(qǐng)看“原電池原理”。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)，除掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。利用的問題可以是學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的，也可以是作業(yè)中出現(xiàn)的，將這些問題及時(shí)讓全班同學(xué)思考分析解決，是一種很好的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握鞏固。2.《文苑》月刊2006年第1期第65頁3.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》1997年第4期第1頁 作者簡(jiǎn)介：戴正裕男中共黨員1973年1月1996年畢業(yè)于貴州教育學(xué)院化學(xué)系，高中化學(xué)骨干教師，化學(xué)學(xué)會(huì)理事，青年崗位能手，兼職教研員。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)如何把握契機(jī)創(chuàng)設(shè)有效情境，提高課堂效率呢？一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以讓學(xué)生每時(shí)每刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生各組通過操作，匯報(bào)出四種不同的轉(zhuǎn)化方法：（1）剪兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個(gè)完全一樣的直角梯形，拼成長（正）方形；（3）剪一個(gè)梯形，沿中位線剪開，拼成平行四邊形；（4）剪一個(gè)梯形，沿兩對(duì)角線剪成兩個(gè)三角形。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程永遠(yuǎn)是一種對(duì)未知的探索過程。學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的方法獲得了新知識(shí)，不僅體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！庇袑W(xué)生立即反駁：“ 229卻不能被3整除，11234個(gè)位上的數(shù)不能被3整除而它們卻能被3整除。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學(xué)的各種手段，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中化繁為簡(jiǎn)、化難為易地掌握所學(xué)知識(shí)。雖然創(chuàng)設(shè)問題情境的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)至關(guān)重要，因此教師要根據(jù)“情境”教學(xué)的趣味性和有效性讓學(xué)生深入課堂教學(xué)，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。高中化學(xué)課堂要想與時(shí)俱進(jìn)就要改變以往的“灌輸式、填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴?、啟發(fā)式、合作式、自主式”的教學(xué)。首先教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容進(jìn)行整合、分析，進(jìn)而根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)搜尋實(shí)例，通過在課堂中對(duì)實(shí)例和知識(shí)的相互融合讓學(xué)生感受到“化學(xué)融入生活”的貼切感。實(shí)驗(yàn)作為趣味性和實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)能夠充分吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)情境課堂的主動(dòng)性。，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在“硝酸”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師可以提出以下問題讓學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的自主探究學(xué)習(xí)：（1）硝酸泄漏后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（2）對(duì)裝運(yùn)的運(yùn)輸車的制作材料都有什么要求？（3）消防員在處理硝酸泄露情況時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)備哪些措施？（4）在泄漏后應(yīng)該做哪些緊急處理？（5）通過知識(shí)的閱讀總結(jié)硝酸的物理性和化學(xué)性，等等。例如在“氯化氫”學(xué)習(xí)中教師可以根據(jù)化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)噴泉試驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)器材有限，教師需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中觀察較多，因此小組內(nèi)要進(jìn)行合理分組，確保每位成員都可以深入課堂活動(dòng)中。例如在《元素周期律》的學(xué)習(xí)中，有些元素的名稱不容易記憶，教師可以根據(jù)元素背后的故事加深學(xué)生的記憶，比如元素發(fā)現(xiàn)故事：門捷列夫在1871年時(shí)宣稱一定存在一種“類鋁”的元素，但并沒有引起別人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗對(duì)鋁和鉈進(jìn)行光譜性質(zhì)研究時(shí)發(fā)現(xiàn)了兩道紫色光線譜，最后通過門捷列夫的幫助完成了這一新元素單質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。中圖分類號(hào)::A教育部頒發(fā)的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》強(qiáng)調(diào),科學(xué)探究是一個(gè)重要的理念。有利于探究教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合,以使探究教學(xué)科學(xué)化。比如,鹽類水解的教學(xué)設(shè)計(jì),筆者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)大綱等限制,在教學(xué)中先把鹽類水解細(xì)分為四個(gè)小目標(biāo):(1)鹽類水解的含義。四個(gè)小目標(biāo)層層推進(jìn),以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程。導(dǎo)出概念歸納:鹽類水解的概念和本質(zhì),并與中和反應(yīng)作比較。內(nèi)因:越弱越水解。探究是一個(gè)多側(cè)面活動(dòng),需要觀察、提問題、查閱書刊及其他信息源,需要設(shè)計(jì)研究方案,需要根據(jù)證據(jù)來檢驗(yàn)解釋問題,提出答案、解釋和預(yù)測(cè),需要將探究結(jié)果與同學(xué)交流討論。小組內(nèi)討論決定內(nèi)容如塑料的定義、分類、主要成分、性質(zhì)、用途