【正文】 作為教師我們將更進(jìn)一步深入鉆研，在情景中讓學(xué)生寫作更有感受更有收獲更有快樂。它變單向講授性指導(dǎo)為互動交際性指導(dǎo)，通過師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。瑞士教育家佩斯塔洛西認(rèn)為：“教學(xué)的主要目的與其說是讓學(xué)生積累知識，不如說是發(fā)展他們的智力和心理能力。在情景作文教學(xué)中，教師要學(xué)會當(dāng)教練，當(dāng)好教練的訣竅“不在于教給學(xué)生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。能喚起同伴的體驗、認(rèn)可或爭辯，就在這思維的碰撞，語言的切磋中，教師像一個大朋友一樣和他一起商量、點評、修改，這樣，在學(xué)生的眼里，作文課堂恰恰是一個充滿歡樂的小世界。教師應(yīng)喚回自己久違的童心，俯下身子和孩子們平等交流、溝通，要知道，擁有一顆金子般的童心，你就和孩子有了共同語言，就能寫出符合兒童實際的“心靈下水文”。勇敢地書寫自己的生活，將自己的喜思哀樂表現(xiàn)出來，每一個感悟都將是一篇有光彩的習(xí)作。教師以一個忠實讀者的態(tài)度，作真誠的欣賞。尊重學(xué)生的每一份寫作勞動。做讀者，去欣賞學(xué)生。他們可能觸摸到了，甚至創(chuàng)造出了一個個光怪陸離、精彩紛呈的世界，但這個世界悄然地在他們的眼皮底下靜靜地溜走，這種寫作的信息他們無法捕捉到。做向?qū)Вo學(xué)生指路。老師要鼓勵學(xué)生在求異上做文章，如記敘同一件事，可以用引用名言、設(shè)置懸念、環(huán)境襯托、開門見山等不同的方法來開頭，雖然學(xué)生不像作家那樣有自己的寫作風(fēng)格，但有些學(xué)生的語言特色已初顯端倪，有的質(zhì)樸，有的華美，有的幽默，有的含蓄，有的細(xì)膩等等，個性化的語言也是學(xué)生心智的反映，人格內(nèi)涵的體現(xiàn)。作文語言力求平中出奇，常中出新。一篇好的文章是結(jié)合我們?nèi)松嗵幍慕?jīng)驗才能成為好的文章，作文中想象是重要的，在作文教學(xué)中我們可以結(jié)合多媒體，用圖片給學(xué)讓創(chuàng)設(shè)想像的空間。(2)想象的空間新。他們喜歡新鮮和富于變化的事物，如老師故意遲到幾分鐘去上課，學(xué)生們左等右等不見老師來，教室里就表現(xiàn)出“蕓蕓眾生相”。求新的教學(xué)策略(1)教學(xué)的手段新。課堂雖小，但是它可以演繹出豐富多彩的世界。教師指導(dǎo)學(xué)生不必拘泥于文體，兒童詩歌、小寓言、新聞報道等方式都可以嘗試，教師一放手，學(xué)生寫得就大膽，文章也充滿個性。(2)開放文體。教師要打破應(yīng)試教育對學(xué)生作文的思想束縛，避免不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)使學(xué)生落入程式化、成人化的窠臼，使學(xué)生的寫作成為一種自我表達(dá)的真實需要。每個孩子都有自己獨特的個性，學(xué)生年齡雖小，但他們內(nèi)心世界的豐富就像一本耐讀的書。三、情景作文的教學(xué)策略情景作文的內(nèi)容是豐富多彩的，其可研究的涵蓋面是比較寬泛的，所使用的教學(xué)策略和方法也具有靈活性、綜合性、隨機性等特點。充分利用媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲光色像充分刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生的記憶或再造想象。三、多媒體教學(xué)再現(xiàn)情境，強化學(xué)生寫作感受。根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂來渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)寫作的美妙景象中，給學(xué)生以強烈的感染。二、音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在處理據(jù)段擴(kuò)篇這一教學(xué)重難點時，讓學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計情節(jié)，登臺表演。運用“角色表演法”讓學(xué)生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，讓扮演者親自體驗事件中的人和事，讓觀看者素眼目睹事件的全過程，從而大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。如踏青、春游、等等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。喜歡活動，這是學(xué)生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內(nèi)容，加之學(xué)生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結(jié)合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。葉圣陶先生認(rèn)為，作文教學(xué)“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是 強調(diào)豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗的能力”，為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。這是因為一方面學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”過重、生活面狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學(xué)生間接經(jīng)驗的指導(dǎo)。二、情景作文的教學(xué)模式 情境作文教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育有機結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。教完講文后，教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出詩意來；這時，教師讓學(xué)生看投影幻燈片，學(xué)生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學(xué)生讀道，就可以形成情感的深化。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實感。這樣化靜為動，化虛為實，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。二、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情教學(xué)時，根據(jù)課文的每一處景色的特點，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。采用“情境教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。通常說來也就是作文中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，那什么又是情景教學(xué)法呢？一、什么是情景教學(xué)法情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。我認(rèn)為語文教師應(yīng)善于在作文教學(xué)的前奏中下功夫，那就是要精心設(shè)計，努力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，激活學(xué)生的記憶說寫的愿望。在這種模式的長期壓制下，學(xué)生的作文變成了“榨文”，文章即無新穎的立意，又無充實的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了。只有這樣，學(xué)生對英語的感受能力才會越來越強，學(xué)生對英語的實際運用能力才會逐步提高。學(xué)生在表演的過程中全身心投入，置身于英語的國度當(dāng)中，讓他們在感受英語國家文化的同時，也培養(yǎng)了語感。使學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)情境強調(diào)教材的單一因素，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個因素的整合，這四個因素持續(xù)交互，呈動態(tài)發(fā)展。學(xué)生表演不僅可使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學(xué)，而且還能培養(yǎng)師生之間、同學(xué)之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離?！?英語教學(xué)是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的完美結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)實際上就是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語言實踐作為一名外語教師必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態(tài)語言，包括多變的手勢，豐富的表情，抑揚頓挫的語調(diào)去創(chuàng)造語言環(huán)境。在教學(xué)身體部位一課教學(xué)的過程當(dāng)中，我設(shè)計了涂色這個小游戲，發(fā)給每個學(xué)生一個小的卡通人物(每個孩子所得到的卡通人是不同的）,并根據(jù)教師的指令進(jìn)行著色，如：“color the face yellow, color the mouth red, color the toes green等”在句式中復(fù)習(xí)并應(yīng)用所學(xué)的單詞，將顏色與身體部位的詞有機的結(jié)合在一個句式中。它通常用于對所學(xué)材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復(fù)習(xí)，句式練習(xí)等變的生動有趣，引人入勝。通過各種各樣的游戲刺激，提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，變被動為主動，變乏味為有趣。組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗的活動、游戲 游戲活動是外語教學(xué)中人為的創(chuàng)造語言環(huán)境的教學(xué)形式，符合兒童的興趣特點。娃娃跳舞的動作完全由孩子自主地進(jìn)行選擇，留給孩子去體驗和思考的空間。例如，在學(xué)習(xí)身體部位這一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些有關(guān)身體部位的名詞，如：head,knee,toe,hand等，我設(shè)計了一個小游戲，學(xué)生根據(jù)教師的指令進(jìn)行動作表演，如：shake your hands, touch your your head等，以此來鞏固所學(xué)的單詞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對語言的綜合運用能力，這是發(fā)現(xiàn)了一個課件，跳舞的娃娃，課件中提供了十個有關(guān)于身體部位的動作，學(xué)生可以自主地選擇其中的五個動作，然后娃娃會按照學(xué)生的選擇進(jìn)行跳舞，當(dāng)然學(xué)生會跟隨娃娃進(jìn)行舞蹈。形象直觀，生動活潑，有助于學(xué)生正確模仿，直接理解所學(xué)英語，強化記憶，促進(jìn)學(xué)生用英語的思維，培養(yǎng)他們直接用英語表達(dá)思想的能力。實物具有很強的直觀性，不但能快速引起學(xué)生的注意，而且這些在平時隨處可見的“實物”又能讓學(xué)生自然而然地和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。在英語教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說、多練。比如說：“Hello!I am Ann.” “Hello!I am Ken.”并加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you!”等。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)書中人物名字的時候，我就把這些人物制作成頭飾，上課時我就自己戴著頭飾走進(jìn)教室，于是我就接著用英語說：“Hello?。蒩m Ann.”接著讓學(xué)生一起讀這個人物的名字，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來戴起各種人物的頭飾說：“Hello！Ｉam name is Ann.”其他同學(xué)也可以問：“Who is he/she?”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。小學(xué)低年級的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。所以，在教授學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應(yīng)盡量用實物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進(jìn)行教學(xué)。人們對客觀世界的認(rèn)識過程是從感性到理性的。通過此課題的研究，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言，并學(xué)會理解運用語言，從而逐步培養(yǎng)其獨立運用語言進(jìn)行生活交際的能力。語言只有在生活中被使用才有它存在的價值，而使用語言的能力也只有在大量的語言實踐中才能得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。只有這樣，學(xué)生對英語的感受能力才會越來越強，學(xué)生對英語的實際運用能力才會逐步提高。學(xué)生在表演的過程中全身心投入，置身于英語的國度當(dāng)中，讓他們在感受英語國家文化的同時，也培養(yǎng)了語感。使學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)情境強調(diào)教材的單一因素，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個因素的整合，這四個因素持續(xù)交互，呈動態(tài)發(fā)展。學(xué)生表演不僅可使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學(xué)，而且還能培養(yǎng)師生之間、同學(xué)之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離?！?英語教學(xué)是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的完美結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)實際上就是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語言實踐 作為一名外語教師必須具備一定的表演才能，靠自己