【正文】 所以教師在新課程的教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望，在解決問(wèn)題中，提高學(xué)生的各方面能力，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)情景的設(shè)置，不是一成不變的，方式、方法可以是多種多樣的。在學(xué)生感到化學(xué)的神奇之處時(shí)，我設(shè)置了如下問(wèn)題：提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么要先在蔗糖中滴加幾滴水？（操作類(lèi)問(wèn)題）含有少量水的蔗糖中加入濃硫酸之后蔗糖的顏色加深直至變成黑色物質(zhì)，黑色物質(zhì)是什么？這說(shuō)明了濃硫酸具有什么性質(zhì)？濃硫酸使蔗糖脫水炭化的實(shí)質(zhì)是什么？蔗糖屬于哪一類(lèi)物質(zhì)？濃硫酸還能使哪些物質(zhì)發(fā)生脫水？為什么黑色的物質(zhì)會(huì)快速膨脹形成黑色“面包”？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中感覺(jué)到有某種有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生，是什么氣體？能否用化學(xué)方程式表示這個(gè)反應(yīng)過(guò)程？對(duì)于多數(shù)實(shí)驗(yàn)拓展性問(wèn)題的設(shè)置是可以從多個(gè)角度入手的，本實(shí)驗(yàn)就至少能夠從操作和現(xiàn)象兩個(gè)角度入手設(shè)置問(wèn)題。新課改下的化學(xué)教學(xué)更應(yīng)注重在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)調(diào)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生感知、理解、鞏固和應(yīng)用知識(shí)并形成能力。創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，感受化學(xué)問(wèn)題。最后，我又取出一瓶啤酒，經(jīng)過(guò)劇烈振蕩后打開(kāi)瓶蓋，迅速地噴出大量的泡沫，經(jīng)過(guò)對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的思考和分析，學(xué)生們又加深了對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)如下：創(chuàng)設(shè)情景NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性？ 實(shí)驗(yàn)：用pH試紙測(cè)試NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸堿性 產(chǎn)生疑惑釋疑：導(dǎo)出概念歸納：鹽類(lèi)水解的概念和本質(zhì)，并與中和反應(yīng)做比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律問(wèn)題：是不是所有的鹽都能水解？總結(jié)：能發(fā)生水解的陽(yáng)離子和陰離子，鹽類(lèi)水解的離子方程式的書(shū)寫(xiě) 影響因素實(shí)驗(yàn)：用pH試紙測(cè)試Na2COCH3COONa溶液的pH,比較堿性強(qiáng)弱分析：比較陰離子對(duì)應(yīng)的酸酸性強(qiáng)弱 內(nèi)因：越弱越水解外因分析：聯(lián)系影響化學(xué)平衡和水的電離的因素 應(yīng)用問(wèn)題：溶液配制、濃縮與蒸干、泡沫滅火器、明礬凈水等用日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。對(duì)于任何一個(gè)問(wèn)題而言，探究的空間都很大，角度很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)逐個(gè)完成，這樣可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在激發(fā)學(xué)生的好奇心時(shí)，同時(shí)也就把問(wèn)題變成他們感興趣的問(wèn)題了，這樣也就引發(fā)他們探索、求知的欲望，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。創(chuàng)設(shè)情景 2 在蘋(píng)果上分別插入銅線和鐵線，再接上靈敏電流計(jì)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：一只誘人的蘋(píng)果居然也能產(chǎn)生電流，趁學(xué)生興奮和疑惑時(shí)，教師可設(shè)置下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考解惑。由學(xué)生已有知識(shí)設(shè)置的問(wèn)題情景所架設(shè)的橋梁，能有效地將學(xué)生引入新知識(shí)的探索情景中。從學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景?！庇辛藛?wèn)題才能引起學(xué)生的思考，猜想、動(dòng)手、探究尋找解決問(wèn)題的方法。探究設(shè)計(jì)的精髓重在“問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)”。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情景進(jìn)行探究教學(xué)。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和伙伴）的幫助，通過(guò)人際關(guān)系的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。其次要把握好以下幾點(diǎn)：優(yōu)化問(wèn)題，問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在教學(xué)當(dāng)問(wèn)處；掌握分寸、問(wèn)在難易適中處；使用機(jī)智，問(wèn)在情況變化處，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生自己的觀察，學(xué)生具有強(qiáng)烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性的生命力。教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，增強(qiáng)概念原理的說(shuō)服力，使學(xué)生更容易掌握。例如：講鐵鍋是什么顏色的？使用一段時(shí)間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識(shí)后，你會(huì)自己找到答案的….這種由實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會(huì)感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然?！盎瘜W(xué)史料”或“故事”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景在學(xué)習(xí)“分子和原子”時(shí)介紹科學(xué)家道爾頓、啊佛加德羅、門(mén)捷列夫等科學(xué)家，在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)金屬”一單元時(shí)，給學(xué)生講解居里夫人的故事，以嗇學(xué)生的情感體驗(yàn)。在化學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合一些時(shí)事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。多媒體課件既有圖像、文字，又有配音和背景音樂(lè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用多種器官進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能大大激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。如從煤及其產(chǎn)品的應(yīng)用，引出化石燃料燃燒的環(huán)保問(wèn)題；從空氣污染指數(shù)，看空氣的組成問(wèn)題；從水的污染看富營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，這些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，不但從中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，也可滲透對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和價(jià)值觀的教育，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生通過(guò)電視、廣播、看書(shū)、上網(wǎng)能夠獲得和了解到許多的知識(shí)和信息。更利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生活處處有化學(xué)，認(rèn)識(shí)學(xué)好化學(xué)的重要性。，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景用學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，更有利于學(xué)生分析思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。這個(gè)過(guò)程不僅拓展了學(xué)生的思維，而且都是通過(guò)集中和優(yōu)化學(xué)生的方案，共同總結(jié)出物質(zhì)燃燒的條件，再利用其規(guī)律性來(lái)解決其他問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)的升華和遷移。它會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法2．1運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)是化學(xué)本質(zhì)的特征。讓學(xué)生觀察、分析、討論、教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生歸納，解決問(wèn)題。如：概念的理解層次，例題的要求分層次，練習(xí)完成分層次，從而使問(wèn)題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。問(wèn)題提出必須科學(xué)、正確、清楚、不能含糊其辭、模棱兩面可。1．2科學(xué)性策略：要求教師通過(guò)情景要把問(wèn)題問(wèn)到“關(guān)節(jié)眼”上，即所提問(wèn)提要反映“為什么這樣提”。1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的策略通過(guò)問(wèn)題情景進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)是一個(gè)重過(guò)程，重探索，重能力的課堂教學(xué)活動(dòng)，它具有操作簡(jiǎn)單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題，教師應(yīng)該遵循以下策略：1．1方向性策略：要求教師通過(guò)情景要把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子上”，所提問(wèn)題要能反映“干什么”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景實(shí)質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣。通訊地址：甘肅省蘭州市永登縣第六中學(xué) 魏玲（收）聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：maochengweng第四篇：淺談化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)淺談化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)蘇瑞琴[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16716566（2006）11004701[摘要] 化學(xué)教學(xué)中教師要遵循教學(xué)策略，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。說(shuō):那么，你在60℃時(shí)，是多少呢?? 究竟誰(shuí)的溶解能力強(qiáng)，大家給他們?cè)u(píng)一評(píng)吧?? 上述情境的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情感環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，而且，它還為該節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的認(rèn)知環(huán)境。?食鹽39。?硝酸鈉39。說(shuō):那有什么了不起，我也能夠溶解在水中，在10℃時(shí)，我在1OOg水中最多能夠溶解20g呢!?食鹽39。說(shuō):我溶解能力大，在20℃時(shí)，在每509水中最多可以溶解18g。與‘硝酸鈉’在比誰(shuí)的溶解能力強(qiáng)。例如:“溶解度”情境設(shè)計(jì)[教師引入]：我給大家講個(gè)故事，題目是 “‘食鹽’與‘硝酸鈉39。3．矛盾式情境新、舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺(jué)與客觀事實(shí)的矛盾等等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感傾向，因而都可用于設(shè)置教學(xué)情境的素材。教師乘此解釋?zhuān)?005年3月30日，在此段高速路，兩車(chē)相撞，導(dǎo)致