【正文】 而對于這一問題無論是根源還是解決的途徑都與化學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，我們認(rèn)為應(yīng)該不斷深入得了解這個問題，只有我們真正了解了導(dǎo)致環(huán)境惡化的本質(zhì)才能夠治理并保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境。煙霧逼迫所有飛機(jī)停飛，汽車白天開燈行駛，行人走路都困難，煙霧事件使呼吸疾病患者猛增。1955年和1970年洛杉磯又兩度發(fā)生光化學(xué)煙霧事件，前者有400多人因五官中毒、呼吸衰竭而死，后者使全市四分之三的人患病。汽油燃燒后產(chǎn)生的碳?xì)浠衔锏仍谔栕贤夤饩€照射下引起化學(xué)反應(yīng)，形成淺藍(lán)色煙霧，使該市大多市民患了眼紅、頭疼病。同時，也有許多教訓(xùn)值得我們思考，比如：美 國西海岸的洛杉磯市。以及日本 風(fēng)車凈化湖水 日本第二大湖———霞浦湖的湖邊有一高25米、4個葉片直徑為20米的荷蘭式風(fēng)車，既是供人觀賞的一景，同時也是凈化湖水的設(shè)施。綠色化學(xué)將使化學(xué)工業(yè)改變面貌，為子孫后代造福。綠色化學(xué)給化學(xué)家提出了一項新的挑戰(zhàn)，國際上對此很重視。因此我們小組做了《化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用》這個課題。每種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處，運(yùn)用得好都會發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效，運(yùn)用不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的第五篇：研究性學(xué)習(xí)：化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用化學(xué)在我們的生活中演繹著一個不可缺少的部分。兩者應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)。正確處理好研究性學(xué)習(xí)方式是必要的。應(yīng)該也可以將研究性學(xué)習(xí)與各門功課相結(jié)合，結(jié)合具體內(nèi)容、方式和策略值得我們進(jìn)一步思索和研究。隨著我們教育工作深入研究和實踐探討，以實施培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的研究性學(xué)習(xí)將給教育改革注入新的生機(jī)和活力。研究性學(xué)習(xí)的開展對我們教師提出了更高的要求，必須學(xué)會研究性的教與學(xué)二者的有機(jī)結(jié)合，既能使學(xué)生不會因研究性學(xué)習(xí)而增加額外的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并對學(xué)習(xí)探索產(chǎn)生了興趣，又能使教學(xué)質(zhì)量因此而大大提高。四、課程展望（結(jié)束語）隨著當(dāng)今社會教育改革的不斷深化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)和探索研究性學(xué)習(xí)，無疑是信息時代對學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種嶄新的嘗試和實踐?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法。目前，有些教師仍把教學(xué)理解為只在課堂上講授知識，而把化學(xué)研究性學(xué)習(xí)視為教學(xué)的額外任務(wù)，誤認(rèn)為開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)會影響正常的教學(xué)工作，加重本來就很繁重的教學(xué)任務(wù)。充分利用教學(xué)素材，精心設(shè)計教學(xué)過程。而應(yīng)樹立“以學(xué)為主體，學(xué)會與會學(xué)，學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展”的觀念。所以，教師既要重視學(xué)生的學(xué)，也要重視教師的導(dǎo)，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能實現(xiàn)我們的教育教學(xué)目標(biāo)。⑵、對學(xué)生課后的研究性學(xué)習(xí)要及時地輔導(dǎo)、整理、小結(jié)在課堂中滲透研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的作用，但也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合，是對課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計和內(nèi)容的選擇的高要求，這種課培養(yǎng)出來的學(xué)生將會具有較高的綜合素質(zhì)。⑴、教師要注意自身素質(zhì)的提高減少了板書的時間，提高了教學(xué)的效率。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評議是自古以來省去學(xué)生因?qū)ｉT進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)而增加的額外課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能很好地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情和求知欲望，學(xué)生會由原來的被教變?yōu)樽约喝W(xué)，我們的教學(xué)質(zhì)量也會因此而大大提高。學(xué)生可以從教學(xué)內(nèi)容的正確性、推理的邏輯性、結(jié)論的合理性、語言表達(dá)的嚴(yán)密性等方面對教材以及教師的講課進(jìn)行肯定或否定的分析、評議。所以說，“如果不大膽質(zhì)疑，就不可能有收獲”。通過研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們擴(kuò)大了知識視野，提高了分析問題、解決問題的能力，使封閉傳統(tǒng)的課堂教學(xué)開放化，同時大家對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大提高了。例如前不久“粉糊墻壁”，學(xué)生不禁對涂料的有關(guān)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，都認(rèn)為涂涂料有益無害。在教學(xué)中，教師要避免知識的教條化，要使理論的知識從書本中走出來，成為生活中實用的知識，則學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)就會被激發(fā)出來。教師應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)“問題情境”，組織學(xué)生的探究活動，讓學(xué)生自己提出問題和解決問題。學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的問題常常能顯示出教學(xué)的重點和難點，要轉(zhuǎn)變程式化的內(nèi)容，以學(xué)生的問題來組織教學(xué)過程。而善于批判思維的人將獲得更多令人喜歡的結(jié)果。在學(xué)習(xí)中敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題，在認(rèn)知過程中敢于和善于評判，甚至提出不同的批判性的意見，對于促進(jìn)學(xué)習(xí)主體生動活潑地、主動地發(fā)展，具有重要的意義。所謂：“活動性策略”就是在教學(xué)活動中，充分挖掘教學(xué)中的活動因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在活動中主動參與、主動思考、積極探索，達(dá)成認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。人對事物的看法是由自己來調(diào)節(jié)的，學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，必須學(xué)會自我評價，學(xué)會自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，通過對學(xué)習(xí)過程、方法和效果的分析，學(xué)會學(xué)習(xí)策略，并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、確定發(fā)展方向、選擇學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)并發(fā)展元認(rèn)知。因此，我們的教學(xué)不能限于僅有的幾本教材，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)，學(xué)會找到正確的信息源，同時又能抵御各種錯誤信息，形成良好的自學(xué)習(xí)慣。根據(jù)這一新的教學(xué)理念，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上達(dá)到知識的掌握。②學(xué)會自學(xué)。一句名言說：“教是為了不教”，這句話深刻地指出了老師教的目的應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的學(xué)。因此，要全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略。自從提出“終身學(xué)習(xí)”的概念以來，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力，成為中小學(xué)教育的重要責(zé)任。它不只是讓學(xué)生知道一個科學(xué)的結(jié)論，而且能使學(xué)生領(lǐng)略到科學(xué)家發(fā)明與創(chuàng)造的過程，這樣就激發(fā)了學(xué)生探索大自然問題的求知欲?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”更重視學(xué)生獲得知識的過程，它突出了“學(xué)”。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中沒有適當(dāng)?shù)姆绞饺ラ_發(fā)學(xué)生的潛能，相反強(qiáng)調(diào)接受、繼承和積累，忽視研究、批判和創(chuàng)造，很多學(xué)生潛能未得到充分發(fā)掘，個性被抑制。二、化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義研究性學(xué)習(xí)的定義為：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行專題研究，并在研究過程中主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。事實上，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的宗旨是在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上的，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到充分的發(fā)展，它與現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)并不相矛盾。作為化學(xué)學(xué)科來講，以往化學(xué)研究性學(xué)習(xí)效果不明顯的主要原因：一是教師對化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的理解過于簡單，僅把以前提倡的搞一些小制作、課外活動當(dāng)成研究性學(xué)習(xí)，根本涉及不到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。為讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)化學(xué)教學(xué)，做到理論聯(lián)系實踐,在本文中闡述了在化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義、策略，并進(jìn)行了有益的探討和實踐。讓學(xué)生在研究過程中感悟創(chuàng)新的樂趣，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)研究的方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展的人才。參考文獻(xiàn)[1]邢永福主編：《現(xiàn)代教育思想》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2001年6月第一版 [2]李淑文編：《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2002年12月第一版 [3]李佐鋒主編：《數(shù)學(xué)建?！罚醒霃V播電視大學(xué)出版社，2003年11月第一版 [4][蘇]：《給教師的建議》，北京教育出版社，1984年6月第二版 [5] 青島市普通教育研究室編：《解讀各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)》，內(nèi)部資料，2001年7月，[6]田江東 矯永芳：《數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)》，《平度教育》，2003年2月[7]吳啟友：《實施成功教育 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》，《基礎(chǔ)教育改革論壇》，2003年第一輯第四篇：如何在化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略洋思理念在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用如何在化學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略龍街中學(xué)化學(xué)教師 楊澤東[摘要]：研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)理念，其核心是對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。實踐證明: 學(xué)生對概念、性質(zhì)的形成理解得比較深刻，同時培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，獨立思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過測量角、對角線、邊長，分析研究后得出結(jié)論。如研究學(xué)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)和判定后，再學(xué)習(xí)矩形的性質(zhì)和判定時，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)老師直接引入課題：“我們的課桌面、課本面、和黑板就是今天要學(xué)習(xí)的一種四邊形——矩形。從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，達(dá)到事半功倍的效果。為學(xué)生創(chuàng)造了一種逼真的情景，快捷地提供了足夠的感性素材。其三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性，使每一個學(xué)生都能主動地、積極地參與到課堂教學(xué)過程中，以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學(xué)生潛在地創(chuàng)造性品質(zhì)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和批叛性。沒有問題就談不上研究，這是由研究性學(xué)習(xí)的特點決定的。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中多創(chuàng)造一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的問題。創(chuàng)造離不開研究，研究是為了創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是研究性學(xué)習(xí)的目的之一。通過這種形式教學(xué)，實踐證明能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動起學(xué)生的生活積累，能培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。小木匠戊：就使用一組對邊平行，另一組對邊相等吧。小木匠丙:畫了兩組對角分別相等等四邊形。小木匠甲：先畫了兩組對邊分 中央廣播電視大學(xué)開放教育數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（本科）畢業(yè)論文別相等等四邊形。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”一節(jié)中，針對問題，編制一幅生活畫面，采用多媒體以卡通形式展現(xiàn)在屏幕上。只有這樣的知識最能喚起學(xué)生的內(nèi)在需要、興趣、信心，提高他們主動探求的欲望。將知識放在一定的情景中，實現(xiàn)書本知識與人類生活世界的溝通。在研究性學(xué)習(xí)中，為了有利于小組群體合作學(xué)習(xí)，課堂空間構(gòu)成一般采用“U”型組合，小組成員占據(jù)三個方位，留余一面作為“共有空間”，便于老師或其他小組成員隨時加入，一起討論，加強(qiáng)了小組之間的交往，同時也擴(kuò)大了老師關(guān)注學(xué)生對象的群體性，從而讓每一個學(xué)生都體會到老師在關(guān)注我，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。由組長組織，可運(yùn)用交流式、演示式、辯論式、診斷式或補(bǔ)充式等方式進(jìn)行，全班交流總結(jié)。組長在活動中起到組織、安排、研討、調(diào)控等方面的作用。課題組一般由3－6人組成，小組的每一名成員都有分工。這就要求教師從講解、練習(xí)的舊路中走出來，放手讓學(xué)生自己探究，相互