【文章內容簡介】 第三篇：如何創(chuàng)設地理教學情景如何創(chuàng)設地理教學情景——鄧其秀教學情境是課堂教學的基本要素，是教師進行教學、學生學習知識的載體。創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。作為現(xiàn)代的中學地理教師，要深入學習并領會《新課程標準》精神，把創(chuàng)設教學情境能力作為教師的重要專業(yè)能力，把教學情境貫穿于課堂教學中，把它作為學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，通過情境教學進行擴展、深入、充實，不斷地激發(fā)、推動、強化和調整學生的認知、情感和實踐等活動，從而使學生實現(xiàn)感受、體驗、探索三個層次的學習目標。一、什么是情境教學？情境教學是指在課堂教學中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場境或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生理解教學內容，激發(fā)學生對所學知識進行積極探索、發(fā)現(xiàn)和認知，從而提高課堂教學效率。在地理課堂教學中，在把握教材的實質內容和情感基調下，選取富有感染力的典型素材，創(chuàng)設教學情境并及時把握情境設計的時機和切入點，會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，提高地理教學的質量。二、情境教學有哪些特征？情境教學特征到底有哪些？不同的人會有不同的答案，如生活性、活動性、真實性、情感性、主體性等。以下是我們常見的幾種：生活性正如陶行知先生所說的“接知如接枝”，任何有效的教學都莫過于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。生活實際是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的，教學情境創(chuàng)設的關鍵在于找到學生興趣與教學內容的真正“契合點”。地理課的許多內容都是與生活息息相關的，如天氣變化、水資源危機、自然災害、資源的開發(fā)利用等。根據(jù)教材內容，創(chuàng)設逼真的情境，激發(fā)學生參與認知活動的積極性，切實弄明白知識的價值，是新課程呼喚科學世界回歸生活世界的體現(xiàn)。形象性教學情境的創(chuàng)設，首先是感性的、可見的、摸得著的，其次是形象的、具體的，只有這樣，才能有效地豐富學生的感性認識，并超越狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，促進感性認識向理性認識的轉化，激發(fā)學生的想像，解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。地理學科具有綜合性、區(qū)域性、空間性、動態(tài)性等特點，有些知識如大氣環(huán)流的模式、洋流的模式等都是對客觀現(xiàn)象的反映，雖然客觀存在卻不能直接看到，只有創(chuàng)設情境（如多媒體動畫、錄像等），然后通過想象，才能在頭腦中形成完整的動態(tài)系統(tǒng)模式，進而理解教材知識內容。情感性教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂教學中，教師要關注學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，充分利用自身和教材所蘊含的情感因素熏染震撼學生的心靈，觸及學生的精神需要，激發(fā)起他們的求知欲，使其學而忘倦，樂而習之。中學地理學科的知識面廣，內容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠及全球，自然與人文地理兼而有之。在地理教學中，教師利用生動、活潑、2 優(yōu)美的語言，根據(jù)學生心理特點和教學內容創(chuàng)設問題情境，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，調動學生良好的情緒狀態(tài)，激發(fā)學生對地理科學的熱愛。三、如何創(chuàng)設地理教學情境？創(chuàng)設教學情境要聯(lián)系學生的生活實際生活實際是學生最熟悉、最了解也是最感興趣的。課堂上盡量創(chuàng)設接近生活原形的教學情景，讓學生在聯(lián)系生活實際中加深對教材內容的理解，激發(fā)學生的學習興趣。地理課的許多內容都是生活中真實存在的，運用貼近學生生活的實例進行教學，創(chuàng)設情境實現(xiàn)學習生活化，可激發(fā)學生的求知欲，調動學生學習的主動性，增強學生自我修養(yǎng)、自我提升的意識和能力。如關于“緯度與經(jīng)度”的學習，可讓學生介紹自己在教室里的位置（幾行幾列），在電影院里找座位（幾排幾座），再關注收看中央電視臺新聞聯(lián)播每介紹某地發(fā)生地震時，為什么總要涉及經(jīng)緯度等，讓學生快速而準確地理解的課本知識；結合課本知識，適時提醒學生注意收聽、收看電視臺的天氣預報，然后指導他們運用所學的知識，觀察、分析實際天氣的變化過程及其原因，培養(yǎng)學生對天氣現(xiàn)象的關心與探究的興趣。創(chuàng)設教學情境要從課堂教學內容與目標出發(fā)在課堂教學中，根據(jù)教學目標要求，選取什么樣的情境作為學習內容,是老師創(chuàng)設情境教學應考慮的首要問題。創(chuàng)設情境時要充分考慮它與教學內容之間的關系，脫離了內容，失去了目的，情境形同虛設，就成了作秀。在中學地理中，很多地理問題都具有生活現(xiàn)實的背景和意義。從學生的角度來說，有些生活實例是他們新知識的基礎，是新知識的重要組成部分。3 教學情境的創(chuàng)設要讓學生學會活動探究和發(fā)現(xiàn)的過程，在現(xiàn)實背景下感受和體會有關的知識，更好地完成教學目標。如對“洋流”中關于密度流的教學，運用二戰(zhàn)時德國潛水艇巧妙利用密度流重創(chuàng)英國艦隊的故事背景創(chuàng)設教學情境：當時，德國的潛水艇在關閉發(fā)動機的情況下，由于沒有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監(jiān)視，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過了由英軍嚴密反守的直布羅陀海峽繞到英軍的背后，突發(fā)襲擊，給英軍很沉重的打擊。教師引入這樣的事例，即能幫助學生了解直布羅陀海峽的密度流，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，加深對課本內容的理解，提高學生的思想覺悟能力。在講解“長江”一節(jié)時，教師根據(jù)教學內容，恰當、適時的播放格調高雅、積極向上的《長江之歌》，增強了學生的人文情感、社會情感和地理情感，幫助學生對知識的認識、理解上升到感情層次，體現(xiàn)了本學科的德育功能。創(chuàng)設教學情境是為了課堂教學創(chuàng)設的情境是為教學服務，教師創(chuàng)設教學情境，要結合學生的年齡特征、知識水平、認知程度、生活實際而設計，從學生的內在需求出發(fā)，使學生對學習內容本身發(fā)生興趣，成為激發(fā)學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內驅力。（1）精心設計問題，激發(fā)學生積極思維。古人云：“學起于思，思源于疑?！眴栴}是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。在課堂上，教師要依據(jù)內容的特點創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生大膽的思維、猜想、探索，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學習。如在講解關于“時區(qū)和日界線”時，設計問題：有一孕婦乘坐海輪由西向東航行，在接近日界線的時候，生下一個女嬰，越過日界線的時候，又生 4 下一個女嬰，先出生的姐姐的生日正好是2000年一月一日，后出生的妹妹的生日是1999年12月31日，妹妹的生日比姐姐大一天，這是為什么？學生的注意力會高度集中，充滿好奇，不自覺地進入“情境”，在合作學習中探索問題的答案。在進行“大氣的運動”教學時，設計以下問題，層層推進： ①冷熱不均為什么會形成熱力環(huán)流？②地球表面高低緯之間也存在冷熱不均，會產生形成熱力環(huán)流嗎？通過這兩個問題啟發(fā)學生探究三圈環(huán)流奧秘，接著對學生進行啟發(fā)：剛才大家探究三圈環(huán)流的形成過程是把地球表面作為單一物質構成的，提出下一問題：③地球表面的海陸分布對大氣環(huán)流圖上，又會產生有什么影響？ 通過以上問題激發(fā)學生探究海陸分布對大氣環(huán)流的影響，再進而讓學生主動探究季風環(huán)流的形成過程。（2）利用語言技巧，營造輕松活躍的課堂。語言（包括肢體語言），是教師最普遍、最直接、最常用的教學手段。教學語言技巧性的應用，會使課堂氛圍輕松、活躍。在地理教學課堂上，教師根據(jù)教學內容，運用語言生動描述地理自然景觀和人文景觀，以及人地關系的發(fā)展變化過程，讓學生沐浴在輕松、活躍的課堂氛圍中，既激發(fā)學生學習興趣，又可提高學生的理解能力。如在講授地形概念時，利用雙手攥拳、手指并攏的收縮或伸展，給學生展示山嶺、鞍部、山脊、山谷等概念以及坡度的陡緩情況；借助詩文佳句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明地形與氣候的關系，既把抽象的理論概念直觀化，又可培養(yǎng)學生對自然的美好情感。5（3）利用多媒體、錄像資料，降低學生的學習難度。利用多媒體課件創(chuàng)設各種符合教學內容的學習情境，把哪些不易理解的重點、難點知識變得生動、形象，讓學生產生身臨其境的效果，大大促進課堂教學質量的提高。地理知識有許多涉及到動態(tài)的變化的過程，利用多媒體教學可以把靜態(tài)的文字、圖片制作成生動形象的動態(tài)畫面，讓學生從聲、光、形、色、音等多種信息中獲取知識。如關于《地球的運動》的教學內容，教師根據(jù)教材中“地球公轉示意圖”的原理，設計成具有交互功能的互動式課件——《地球的公轉》flash動畫課件，幫助學生認識地球公轉運動的基本規(guī)律，化靜為動、化難為易，清楚易懂，降低了學生的學習難度，達到預期的教學目標。根據(jù)教學實際，恰當利用錄像資料，構建符合