【正文】 變自己的態(tài)度和“角色”意識(shí)。做向?qū)?，給學(xué)生指路。孩子畢竟是單純的、稚嫩的。他們可能觸摸到了，甚至創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)光怪陸離、精彩紛呈的世界，但這個(gè)世界悄然地在他們的眼皮底下靜靜地溜走，這種寫(xiě)作的信息他們無(wú)法捕捉到。要想有效地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活，搜集寫(xiě)作素材，教師就必須有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，能從好似一成不變、周而復(fù)始的生活中覺(jué)察出新意、亮點(diǎn)。做讀者，去欣賞學(xué)生。學(xué)生作文的第一位讀者常常是教師，教師應(yīng)當(dāng)以真誠(chéng)的朋友的身份樂(lè)當(dāng)這一角色。尊重學(xué)生的每一份寫(xiě)作勞動(dòng)。當(dāng)讀者要專(zhuān)心致志，從讀者的角度批閱作文，感受文中的敘述，你便進(jìn)入一個(gè)個(gè)學(xué)生的世界。教師以一個(gè)忠實(shí)讀者的態(tài)度，作真誠(chéng)的欣賞。并以自己的身教告訴學(xué)生：你是世一唯一的“這一個(gè)”，是別人無(wú)法替代的，你寫(xiě)的東西就像你這個(gè)人。勇敢地書(shū)寫(xiě)自己的生活，將自己的喜思哀樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，每一個(gè)感悟都將是一篇有光彩的習(xí)作。做朋友，和學(xué)生“商量”。教師應(yīng)喚回自己久違的童心，俯下身子和孩子們平等交流、溝通，要知道，擁有一顆金子般的童心，你就和孩子有了共同語(yǔ)言，就能寫(xiě)出符合兒童實(shí)際的“心靈下水文”。學(xué)生將自己觀察的所得所感盡情地?cái)⑹龀鰜?lái)，把有所感融而領(lǐng)悟到的東西交流于同伴。能喚起同伴的體驗(yàn)、認(rèn)可或爭(zhēng)辯，就在這思維的碰撞，語(yǔ)言的切磋中，教師像一個(gè)大朋友一樣和他一起商量、點(diǎn)評(píng)、修改，這樣，在學(xué)生的眼里，作文課堂恰恰是一個(gè)充滿(mǎn)歡樂(lè)的小世界。做教練，給學(xué)生指導(dǎo)。在情景作文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)當(dāng)教練，當(dāng)好教練的訣竅“不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！眰鹘y(tǒng)的作文指導(dǎo)比較側(cè)重字詞句章方面的知識(shí)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而忽視作文能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。瑞士教育家佩斯塔洛西認(rèn)為：“教學(xué)的主要目的與其說(shuō)是讓學(xué)生積累知識(shí)，不如說(shuō)是發(fā)展他們的智力和心理能力?！鼻榫白魑慕虒W(xué)主要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織教學(xué)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。它變單向講授性指導(dǎo)為互動(dòng)交際性指導(dǎo)，通過(guò)師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來(lái)啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。情景作文教學(xué)減輕了學(xué)生由于單一的命題作文所造成的沉重負(fù)擔(dān)和枯燥感受，還學(xué)生一個(gè)民主、活躍的課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了作文的全過(guò)程、情景作文注重了作文與做人的和諧發(fā)展，學(xué)生個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，其真正的作文能力得以?xún)?nèi)化，學(xué)生的作文面貌發(fā)生了比較深刻的變化。作為教師我們將更進(jìn)一步深入鉆研，在情景中讓學(xué)生寫(xiě)作更有感受更有收獲更有快樂(lè)。第二篇：如何創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文教學(xué)情景如何創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文教學(xué)情景摘 要：“教以生為本?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，筆者嘗試著用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景的方法來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，使語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué)情景 創(chuàng)設(shè)一、聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情景即把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化其生活體驗(yàn)，增進(jìn)其對(duì)文章的深刻理解。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是分析文學(xué)作品中的人物形象，學(xué)會(huì)抓住說(shuō)明對(duì)象的自身特點(diǎn)，還是講解議論文中的觀點(diǎn)、論據(jù)，往往都會(huì)聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活。如果課文所反映的時(shí)代生活有的離學(xué)生的實(shí)際有距離，在學(xué)習(xí)時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語(yǔ)文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說(shuō)片段）這篇課文的講授過(guò)程中，我首先讓學(xué)生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見(jiàn)所感，再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓課文中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活有貼近之處，喚起學(xué)生的感情共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地掌握文學(xué)大師老舍先生景色描寫(xiě)的語(yǔ)言精妙所在，更深地領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于人物悲慘命運(yùn)的烘托作用。應(yīng)該說(shuō)，生活是語(yǔ)文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。在日常生活中感悟語(yǔ)言、分析語(yǔ)言，“豐富語(yǔ)言積累”，提高理解水平，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)“學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。二、利用藝術(shù)手法創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活 優(yōu)美音樂(lè)渲染情境，營(yíng)造生活。音樂(lè)是一種神奇的語(yǔ)言，它可以直達(dá)聽(tīng)眾內(nèi)心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂靡魳?lè)渲染的方法，則在課堂氣氛營(yíng)造上會(huì)起到事半功倍的效果。音樂(lè)渲染最簡(jiǎn)單有效的方法是借助多媒體或錄音機(jī)，播放教師事先準(zhǔn)備好的音樂(lè)或歌曲。另外，我還常常根據(jù)不同的教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時(shí)唱上幾句，此舉能有效地振奮學(xué)生的精神、引起學(xué)生的注意、加深學(xué)生的記憶，增加老師的親和力，從而讓學(xué)生親其師信其道。 簡(jiǎn)筆畫(huà)刻畫(huà)情境，繪畫(huà)生活。借助簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。除了多媒體展示圖片外，教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)同樣能吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。便于學(xué)生形象、直觀地理解課文的相關(guān)內(nèi)容。 巧用書(shū)法板書(shū)情境，書(shū)寫(xiě)生活。漂亮的板書(shū)設(shè)計(jì)不僅能更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、框架，也能在視覺(jué)上造成沖擊，給學(xué)生留下深刻的印象，便于日后對(duì)于信息的提取。教師在課堂教學(xué)中如能適度變換書(shū)體，一定能折服學(xué)生，使他們的目光聚焦于黑板，對(duì)老師所板書(shū)的內(nèi)容印象深刻，甚至于模仿老師的書(shū)法，產(chǎn)生對(duì)書(shū)法藝術(shù)的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手寫(xiě)字的良好習(xí)慣。 伴奏朗讀描繪情境，描繪生活。教師的誦讀，對(duì)于營(yíng)造感情氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，幫助學(xué)生理解課文更是至關(guān)重要。所以，教師在作范讀時(shí)，就不能僅僅是簡(jiǎn)單的把文字流暢地讀出來(lái)，還要適當(dāng)找好背景音樂(lè)，感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，善于傳達(dá)作者細(xì)微的情感變化。教師要善于根據(jù)不同文體，創(chuàng)設(shè)不同的感情基調(diào)。如有的文章感情激越、熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領(lǐng)會(huì)作者的感情，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境基調(diào)，對(duì)激越、熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調(diào)和迅捷的語(yǔ)感來(lái)感染學(xué)生，如《沁園春 雪》《最后一次講演》等；對(duì)深婉、綿延的，可以用柔和或低轉(zhuǎn)音調(diào)和舒緩的語(yǔ)速來(lái)熏陶學(xué)生，如朱自清的散文《背影》、《春》等?？傊槍?duì)不同的文章，教師要通過(guò)富有感情的誦讀，加之音樂(lè)的配合，會(huì)營(yíng)造不同的感情氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入不同的課文情感意境。 課本劇表演塑造情境，表演生活。在戲劇、小說(shuō)、散文的教學(xué)中可以借助表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置美感的情境，直觀再現(xiàn)課文中的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。讓學(xué)生自編自演，分組表演。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)，相互討論。他們?cè)谙嗷ケ硌葜?，揣摩課文人物的心理、性格特點(diǎn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，理解課文。三、運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境媒體情景是指根據(jù)教學(xué)需要，選擇一定的教學(xué)媒體，通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中使用錄像、電影、音樂(lè)等多媒體手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景。初中語(yǔ)文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如七年級(jí)（下）《鄉(xiāng)愁》有關(guān)本文的四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)购秃{可以通過(guò)多媒體來(lái)展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開(kāi)國(guó)大典》這些課文可以通播放相關(guān)的電影片斷來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。塞?羅杰斯說(shuō)，音樂(lè)是唯一的宇宙通用的語(yǔ)。利用音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情、感受意境，是極好的情景創(chuàng)設(shè)方式。音樂(lè)有著特殊的激發(fā)和感染力，我們可以充分利用音樂(lè)的魅力，去激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如《春》這一課教學(xué)中，在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，給學(xué)生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)音樂(lè)，同時(shí)想象課文中的畫(huà)面。在音樂(lè)的旋律中，學(xué)生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩(shī)詞的教學(xué)中，更可以多加運(yùn)用與之相對(duì)應(yīng)的古典名曲來(lái)使學(xué)生沉醉在詩(shī)詞的意境中，特別是中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)本身與古典詩(shī)詞密不可分，相互輝映。四、充分利用和挖掘課本中的情感資源創(chuàng)設(shè)情境的目的，是為了激發(fā)情感。中學(xué)課本里的不少文章都蘊(yùn)涵著豐厚的情感資源，要讓學(xué)生體會(huì)作品平淡文字下蘊(yùn)涵的深情，僅僅靠對(duì)課文字句的分析有時(shí)候是難以奏效的。教師要有“大語(yǔ)文”觀念，跳出課堂，與生活實(shí)際相聯(lián)系。比如，在《人類(lèi)的語(yǔ)言》這一課的教學(xué)中，針對(duì)“人類(lèi)語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于能用變化無(wú)窮的語(yǔ)音，表達(dá)變化無(wú)窮的意義”，讓學(xué)生找生活中語(yǔ)言趣味變化的例子：如：“《中國(guó)電視報(bào)》，報(bào)中國(guó)電視”這條廣告語(yǔ)把一個(gè)報(bào)名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報(bào)紙的功能。又如：我成績(jī)上升時(shí)回到家，爸爸大方地說(shuō)“吃什么煮什么”，成績(jī)下降時(shí)爸爸就不這么說(shuō)了，而是“煮什么吃什么?！笨梢?jiàn)，取之不盡的文學(xué)作品便是情感肥沃的土地。“文章不是無(wú)情物”，一個(gè)文本就是一個(gè)情感世界。文本中詞序、語(yǔ)調(diào)、情節(jié)的變化，文章情感也就變化了。所以，在情景創(chuàng)設(shè)中，要充分考慮課文情感因素，讓學(xué)生從作品中吸取并體驗(yàn)情感，以情陶情，以情養(yǎng)情。