【正文】 化學骨干教師，化學學會理事，青年崗位能手，兼職教研員。第二篇：淺談數(shù)學課堂情景創(chuàng)設（范文模版）淺談數(shù)學課堂情景創(chuàng)設陜西省鳳翔縣郭店鎮(zhèn)三岔明德小學 王紅芳數(shù)學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！稊?shù)學課程標準》也強調數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動，有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能，學會從數(shù)學角度去觀察問題，思考問題，以發(fā)展思維能力，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心與愿望，體會數(shù)學的作用，從而學會學習，生動活潑地投入數(shù)學學習。創(chuàng)設情境是數(shù)學教學模式中常用的一種策略，有利于解決數(shù)學高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。創(chuàng)設情境可以使數(shù)學課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境、加強感知、突出重點、突破難點、激發(fā)思維，輕松地接受新知識。創(chuàng)設有效情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是推動學生自主學習的重要措施。教學中，教師要善于創(chuàng)設有效的問題情境，提高學生的自主學習能力。那么，在數(shù)學課堂教學中，應如何把握契機創(chuàng)設有效情境，提高課堂效率呢？一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情境數(shù)學知識源于生活，寓于生活，用于生活。教師要善于提煉生活素材，利用生活實際創(chuàng)設問題情境，才能激發(fā)學生的學習興趣。如在教學“米的認識”時，可讓學生先觀察米尺上1米的長度，剪下1米長的紙條，接著去比較觀察尋找生活中1米長的物體，再閉上眼睛想象1米有多長，并用手比劃出1米的長度。學生對1米的長度體驗活動來源于生活，又在體驗中抽象概括出1米有多長，幫助學生提升了知識水平，建立了清晰的空間長度。教師創(chuàng)設這樣的情境，可以讓學生每時每刻體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。二、利用新舊知識的關系，創(chuàng)設情境數(shù)學知識具有系統(tǒng)性，新舊知識是有聯(lián)系的。教師在教學實際中應注意利用舊知學習新知，充分利用遷移的規(guī)律，使學生逐步學會學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如教學“梯形面積”時，我創(chuàng)設了這樣的情境：先引導學生通過小組合作，動手剪拼探究，如何把梯形轉化成已學過的平面圖形，進而歸納推導出計算梯形面積的公式。學生各組通過操作，匯報出四種不同的轉化方法：（1）剪兩個完全一樣的梯形，拼成平行四邊形；（2）剪兩個完全一樣的直角梯形，拼成長（正）方形；（3）剪一個梯形，沿中位線剪開，拼成平行四邊形；（4）剪一個梯形，沿兩對角線剪成兩個三角形。圖形轉化后，我問：“通過所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學生經過討論得到答案。利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設情境，能使學生在寬松的氛圍中建構對數(shù)學的理解。三、把握學生生疑發(fā)問的時機，創(chuàng)設情境學起于思，思源于疑。學生的學習過程永遠是一種對未知的探索過程。因此，教師要抓住學生好奇、好問的心理特點，把握學生生疑發(fā)問的時機，創(chuàng)設情境鼓勵學生合作探究。如在教學“用字母表示數(shù)”時，我設計了這樣一個情境：動畫出示一只青蛙的畫面，旁白“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水”；再依次出示兩只青蛙，旁白“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水”??然后讓學生自由說下去，此時學生情緒高昂。我適時設疑：“你能否用一句話來概括所有的內容呢？”有的學生說用圖形表示，有的學生說用字母表示。學生用自己發(fā)現(xiàn)的方法獲得了新知識，不僅體驗了學習的樂趣，同時培養(yǎng)了運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。四、在學生認知沖突中創(chuàng)設情境學生學習數(shù)學的過程是一種主動建構的過程，是認知沖突相互作用的過程。教師應在原有的認知基礎上適時把新問題呈現(xiàn)在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引起認知沖突，使學生進入“憤”“悱”的求知狀態(tài)，產生強烈的問題意識。如教學“能被5整除的數(shù)的特征”一課，當學生已掌握能被5整除的數(shù)的特征是看個位上的數(shù)能否被5整除時，我設計了這樣一個情境，出示一組數(shù)112345229??問：“它們能否被3整除？”學生你一言我一語，有的說：“個位上的數(shù)能被3整除這個數(shù)就能被3整除，如456?！庇袑W生立即反駁：“ 229卻不能被3整除，11234個位上的數(shù)不能被3整除而它們卻能被3整除?！痹诖嘶A上引導學生發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征。通過創(chuàng)設情境，使學生內心處于一種不平衡狀態(tài)，產生迫切想知道答案的心理，從而使學生主動參與到學習過程中去，真正實現(xiàn)了數(shù)學的再創(chuàng)造。五、在學生操作過程中創(chuàng)設情境在教學中，教師精巧的提問、幽默的語言，固然可以激發(fā)學生的學習興趣，但這還是遠遠不夠的。要解決數(shù)學知識抽象性與形象性之間的矛盾，就必須充分利用直觀教學的各種手段，使學生在輕松愉快的環(huán)境中化繁為簡、化難為易地掌握所學知識。教學中教師要創(chuàng)設一些必要的情境，通過具體的操作活動使學生更好地理解所學知識，發(fā)展他們的數(shù)學思維，培養(yǎng)他們的實踐能力。如在教學“長方形面積的計算”一課中，學生有的用平方厘米的面積單位去鋪方格；有的用透明方格直接測量，然后一個一個數(shù)方格；還有的用直尺量長方形的長和寬，再在上面畫方格??我根據(jù)學生不同的操作方法，引導學生相互交流，最后歸納總結出長方形面積的計算方法。創(chuàng)設這樣的情境，就好比在抽象知識和學生思維之間架起了一座形象的橋梁。雖然創(chuàng)設問題情境的形式很多，但形式要為教學內容服務，內容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達不到優(yōu)化課堂教學的目的。作者姓名： 王紅芳作者地址： 陜西省鳳翔縣郭店鎮(zhèn)三岔明德小學 郵政編編： 721404 聯(lián)系電話： ***第三篇：淺議高中化學教學中的情景創(chuàng)設淺議高中化學教學中的情景創(chuàng)設摘 要： 隨著新課程標準在高中教學中的實施，課堂教學要求要以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，注重對學生學習方式的引導和自主學習能力的培養(yǎng)，其中“情景教學”作為新興的有效教學手段應該得到教師的重視。高中學習任務重、壓力大，容易造成學生厭學、提不起學習興趣等情況。高中作為學生學習的重要轉折點至關重要，因此教師要根據(jù)“情境”教學的趣味性和有效性讓學生深入課堂教學，從而高效完成教學任務。素質教育要求通過多種教學手段鍛煉學生全面發(fā)展的能力，根據(jù)“人本理念”讓學生成為課堂學習的主體，從而在教師引導下提高成績。根據(jù)高中化學實踐性強、理論性強和科學性強的特點我們可以得知，只有善于根據(jù)學生的學習特點進行合適的情景教學，才能讓學生在感受趣味性的同時實現(xiàn)全面發(fā)展。關鍵詞： 高中化學課堂教學 情境創(chuàng)設 有效課堂 探究性學習“情境創(chuàng)設”作為趣味性較強的教學手段和教學方法應該以學生的學習基礎作為條件，以發(fā)揮課堂學習的活躍性作為手段，以實現(xiàn)高效學習作為目標，從而提高學生的化學學習效率。高中化學課堂要想與時俱進就要改變以往的“灌輸式、填鴨式”的傳統(tǒng)教學，轉變