【正文】 你身在(那)他鄉(xiāng)住有人在牽掛你回到(那)家里邊有人沏熱茶你躺在(那)病床上有人(他)掉眼淚你露出(那)笑容時有人樂開花啊,不管你多富有無論你官多大到什么時候也不能忘咱的媽。在講解細(xì)節(jié)描寫時，可以將《母親》的歌詞展示出來，請學(xué)生欣賞其中的細(xì)節(jié)描寫。授課說明：這是本課時重點，可以找?guī)孜粚W(xué)生回答，并討論總結(jié)答案?！钫吆髞砻靼琢四赣H的用心，對母親的評價是：這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。在她猝然去世之后，作者設(shè)想母親的心理：反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔(dān)。而且，生命唯有思考才會豐富多彩才會有滋有味。史鐵生之所以能最終走出困境，不僅因為有母愛的默默支撐，還有地壇給作者提供了一個安靜的沉思的環(huán)境，可以使其慢慢療傷。設(shè)計理由：任何人想突然面對苦難時，都難免一時消沉，但可貴的是有人能從絕望中掙扎起來，重新面對生活，甚至活出了常人難以企及的高度，像史鐵生他們。補充說明：人物例如張海迪，霍金，貝多芬，海倫，桑蘭等。同學(xué)們現(xiàn)在回憶一下，我們熟悉的人物中，有沒有和史鐵生的命運相似的人，請將其故事大致講述一下。二、檢查課前預(yù)習(xí)1，學(xué)生說出對作者的了解2，檢查本文的重要字詞3，題目是“我與地壇”，那么節(jié)選的這兩都是寫“我與地壇”嗎？（整體感知）三、進(jìn)入課文（問題引領(lǐng)）我為什么要去地壇？（用課文中的句子回答）（可以想象，作者不僅在身體上遭受了巨大的打擊，他內(nèi)心的痛苦也是難以用言語來形容的，特別是在他“找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了”的時候，到那里去為了“逃避一個世界到另一個世界”，）作者在第二段說他與地壇很有“緣分”，你認(rèn)為“緣分”表現(xiàn)在哪里？（用課文中的句子回答）地壇有什么特點，從中得到什么啟示？作者從當(dāng)初一味地想死到最后想通了“死是一件不必急于求成的事”是地壇的荒蕪但并不荒廢給了他的啟示。人生實造此難，他又是如何面對的呢？下面讓我們學(xué)習(xí)他的《我與地壇》來感悟他對人生的態(tài)度吧。同學(xué)們能不能設(shè)想一下，（當(dāng)然這個現(xiàn)象這希望大家永遠(yuǎn)也不會發(fā)生）如果有一天，就在你們?nèi)绱饲啻簹g暢的時候，突然失去了一條腿或者一只手，會恐懼害怕嗎？你們會怎么想，怎么做呢？在我們現(xiàn)實中確實生活中，確實有著這樣不幸的人。五、說教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：美國盲人教育家海倫凱勒曾寫過一篇文章——《假如給我三天光明》，表達(dá)了一名盲人對光明的向往和對生命的熱愛。通過抓關(guān)鍵語段，分析“我”與地壇、母親的關(guān)系，體會作者“對生命、對生活、對母愛”的感悟，養(yǎng)成抓中心段、中心句來體會文章所傳達(dá)的作者的思想情感的閱讀方法。四、說學(xué)法：高一年級的同學(xué)，雖然在初中階段的基礎(chǔ)上，對整體把握文章、欣賞文章已有所理解，但閱讀獲取信息的能力以及結(jié)合作者的實際生活、深入作者心靈真正理解文本、比較深入的說出文章語言的美等方面還是有所欠缺。完成“理解作者對生死和親情的感悟”時，采用“讀”“議”結(jié)合的方式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀相關(guān)語句的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的處境，進(jìn)行換位的思考，通過與同學(xué)交流碰撞，理解作者對生死和親情的感悟。品味評價沉靜、抒情的語言特色。重點：目標(biāo)2——體悟作者對理解作者對生死和親情的感悟。2，了解作者的心路歷程，對理解作者對生死和親情的感悟。本文所在的專題名稱是“珍愛生命”，因此，我認(rèn)為編者節(jié)選兩部分的目的就在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文懂得如何珍愛生命。本文節(jié)選前兩部分，第一部分寫自己在地壇對生命的思考以及獲得的人生感悟。寫作實踐：仿照第一部分寫地壇的相關(guān)內(nèi)容，描寫一處與你的心靈家園息息相關(guān)的一處地方。這問題的提出首先是由于他自身經(jīng)歷中的殘酷事件，即“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”。”這不是寫出一種永恒嗎?課堂小結(jié)：《我與地壇》是一篇在當(dāng)代非常難得的、值得人反復(fù)吟詩的優(yōu)美散文，作家史鐵生以極樸素動人的語言進(jìn)述自己的經(jīng)歷和所思。第二，景物描寫本身，實際上也是對“生命”對“世界”的解讀。請同學(xué)們誦讀課文景物描寫部分并討論景物描寫的作用：課文7自然段都有景物描寫景物描寫，第一，有襯托作者心境的作用。(第五自然段)⑤、在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就是順理成章的了，作者在園中思考了哪些問題，得出了什么結(jié)論?(第六自然段)作者思考了為什么生與死?怎樣活的問題。④、“理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特點?(第五自然段)請同學(xué)們來看課文第五自然段作者眼中的地壇荒蕪并不衰敗。這正是作者“看到時間、看到自己的身影”思考自己命運的起點。②、“這時候想必我是該來了”，“這時候”指什么時候?為什么說這時候是我該來的時候?(第三自然段)“這時候”指“十五年前的一個下午，也就是說地壇已褪去昔日的榮華顯耀，略顯滄桑，但這種滄桑恰恰是某種生命力的顯示，“老拍樹、野草荒藤”正是暗示這種生命力的具體意象。現(xiàn)在，我提出五個問題，通過多媒體形式全部給出，同學(xué)們可分組討論，集中探究。(二)、重點鑒賞，第一部分：品讀文章，初步感悟。第二部分，著重寫母親對“我”的影響和激勵，母親給“我”以生存的啟發(fā)，使“我”懂得怎樣生活。我們來看，這篇課文分為兩部分。他的作品一類是對知青生活的回憶和反思，另一類是對殘疾人命運的描摹。代表作有小說《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《插隊的故事》、《務(wù)虛筆記》、散文《合歡樹》、《我與地壇》等。1983年他發(fā)表《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，一舉成名。1969年去陜西延安插隊。史鐵生，1951年生于北京。(板書：我與地壇史鐵生)新課推進(jìn)(一)、關(guān)于作者。歷史上象貝多芬這樣同命運勇敢抗?fàn)幍娜撕芏啵裉煳覀円獙W(xué)的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一位。教學(xué)方法自主探究、研習(xí)文本為主，并設(shè)置問題加以點拔、引導(dǎo)教學(xué)時數(shù)：2課時第一課時導(dǎo)入新課同學(xué)們，現(xiàn)在我們來聽一首樂曲，我打開多媒體，大家聽完之后要說出音樂名和作曲者?這是一首什么樂曲呢?對貝多芬，大家并不陌生，貝多芬，28歲開始耳朵有病，聽力逐漸衰退，到32歲基本上喪失聽力。口味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點。《我與地壇》說課稿 篇3教學(xué)目標(biāo)篩選信息，理解把握課文涉及的對生死和親情的感悟的內(nèi)容。)四、小結(jié)第一部分第一部分寫地壇，從自己與古園的緣分寫到古園本身，寫到自己在這里的思考以及從思考中得到的對生命的感悟。地壇中的卑微的草木昆蟲，他們并不在意自己的棲息地的荒蕪，都在按照自己的生活方式生活著，并且因為他們的存在倒時地壇不再衰敗。為什么地壇可以給作者這樣的啟示?分別用原文和[擴(kuò)展]自己的話結(jié)合前面的景物描寫回答。即外在的環(huán)境是惡劣的，但生命是無法遭到破壞而發(fā)生改變的，只要按照自己的方式活著，頑強(qiáng)的活著，你就能坦然地體會到人生的39。肆意雕琢不能改變身體殘疾精神不變生命的種種狀態(tài)：太陽，雨燕，孩子的腳印，古柏，草木泥土的芬芳，落葉的歌舞與氣息讓我感到：最博大與最精深，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地壇上留下了屬于自己的身影，地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與來臨。 即“我”從“荒蕪但并不衰敗”的園子里找到了答案：雖然殘疾，但不能一味消極地想到死，應(yīng)豁達(dá)地面對死亡，以平靜的心態(tài)看待死亡，從而獲得頑強(qiáng)活下去的信心。生命的自得其樂促使“我”認(rèn)識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅?！胺鋬?、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來到這園子的作者是真真實實感受到了生命的涌動的。二是園子荒蕪冷落，而“我”也因殘廢而被生活拋棄，同病相憐，兩者都?xì)v盡滄桑。三、內(nèi)容分析：閱讀13段：作者是怎樣巧妙地將“我”與“地壇”聯(lián)系起來的?作者來到古園，為什么這么說?這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。最終，這位初中畢業(yè)的青年成了一位著名的作家。這時候，有一個地點撫平了他心靈的創(chuàng)傷，啟迪了他對生命的感悟。圖片2：雙腿癱瘓的作者。最后我們一起朗誦汪國真的《熱愛生命》來結(jié)束今天的學(xué)習(xí)：師生共同朗誦熱愛生命我不去想是否能夠成功既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程我不去想能否贏得愛情既然鐘情于玫瑰就勇敢地吐露真誠我不去想身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命一切，都在意料之中板書設(shè)計：《我與地壇》史鐵生我地壇母親絕望荒蕪但并不衰敗堅忍，毫不張揚希望生命感悟生存啟發(fā)《我與地壇》說課稿 篇2一、導(dǎo)入：貝多芬《命運交響曲》導(dǎo)入。六、小結(jié)：海德格爾說：“人在現(xiàn)實中總是痛苦的，他必須尋找自己的家園，當(dāng)人們通過對時間、歷史、自然和生命的思索明白了家之所在時，他便獲得了自由，變成詩性的存在。所以我又想問同學(xué)們：你又如何看待“苦難”？有句話這么說“只有經(jīng)歷痛苦，人才能變得深刻；只有經(jīng)歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經(jīng)歷痛苦的人生，才是真正的人生。二者變化實質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程?！眱删湓捰惺裁磪^(qū)別？（前半句以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。作者說“地壇離我家很近。四、品味語言：找出感動你的句子或段落，讀一讀，說一說。如同面對地壇勃勃生機(jī)時的情懷一樣，面對園子里的人們，史鐵生常常忘記了自己的苦難，以一個富有同情的健全的身心感受到了生活的意義和無限的樂趣。史鐵生還將視界稍稍越出自身的范圍，寫到來這園子里的其他人，去看看別人都有什么樣的命運和活法。處處的腳印，也就是處處的關(guān)愛與牽掛?？偨Y(jié)我與地壇、母親的關(guān)系：（討論回答之后再明確）地壇和母親都包容了我，給了我生命的感悟。母親對待“苦難”的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅強(qiáng)的承受苦難，要堅忍的活下去。一位疼愛兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志堅忍的母親）（3）“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，光陰的流逝轉(zhuǎn)，在我的印象中愈鮮明深刻。）母親這種對待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？（1）“難題”是一個難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個什么難以解決的矛盾？五個“知道”，“擔(dān)心”，不僅僅是“擔(dān)心”，還有“痛苦”、“驚恐”。為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對冷酷、殘忍、不公平的命運。他決心像地壇一樣，張揚出生命的活力。作者曾失魂落魄，但他沒有被苦難壓倒，他在地壇中獲得了重生。第七段：永恒不變的生命的氣息盡管十五年來隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個細(xì)微處滲透出來，直達(dá)人內(nèi)心的深處?！拔摇闭J(rèn)識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。朗讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點。（語言特色：整散結(jié)合，極具概括性）廢棄的地壇在讓“我”看到人生的真相。地壇荒蕪冷落，被人遺棄，作者失魂落魄，被社會遺棄。（一至三組）“這是一種緣分”“在滿園沉靜的光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影”“那是可以逃避一個世界的另一個世界”，寫出了作者那時的孤獨、頹廢、殘廢自傷的心境，地壇成了作者情感的寄托）特點：荒蕪但并不衰敗。深入理解找5—6名學(xué)生談?wù)勵A(yù)習(xí)感受。二、整體感知整體感知（一、二組學(xué)生課前板演預(yù)習(xí)部分注音、概括題，師生共同訂正）注音：訂正后速看默寫。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生也是這樣一位勇敢和命運抗?fàn)幍牡湫屠?。（在樂曲中插入幾幅生命的?qiáng)者的幻燈圖片）在這激揚的樂曲中，我們聽到了霍金、愛迪生、羅斯福、貝多芬、張海迪、海倫凱樂的堅忍與抗?fàn)?。史鐵生的所有作品，均貫穿一點，就是對“生命的解讀”，本篇尤其如此，閱讀本篇，就是跟隨作者去閱讀生命。不是不斷地去看這些文字而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作的心魂，看這心魄的可能與去向。教學(xué)設(shè)想：史鐵生是當(dāng)代最有思想深度的作家之一。教學(xué)重點、難點：體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機(jī)盎然的美。理解母愛的深沉偉大和孩子的痛悔。五、比較閱讀訓(xùn)練與史鐵生《秋天的懷念》比較閱讀六、小結(jié)七、作業(yè)布置你也一定被某種東西深深觸動過，有所感悟，請你記錄下來。四、總結(jié)討論作者為什么在地壇想了好幾年，終于才找到答案？為什么史鐵生認(rèn)為39。許多年以后我才漸漸聽出39。現(xiàn)在我才想到39。C、園子荒蕪但并不衰敗。品味本節(jié)語言之妙。A、第一部分第七節(jié)中史鐵生是怎樣理解39。D、文章第一、二部分有什么聯(lián)系？概括主旨。B、作者用哪些材料寫出他對母親的理解？請概括。B、地壇以什么樣的特點給了史鐵生這樣的啟示？C、朗讀第三節(jié)，請從思想、內(nèi)容、語言等角度對此段文字進(jìn)行分析評價。(1)一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實，上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死不是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。史鐵生對生死的感情是和一個特殊環(huán)境聯(lián)系在一起的，這就是地壇。第一課時是鋪墊，第二課時是發(fā)展。第二課時教學(xué)重點是重點段落研讀、關(guān)鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)，體會第一二部分之間的關(guān)系，比較閱讀訓(xùn)練。)訓(xùn)練學(xué)生體悟重要語句的能力。剩下的是怎樣活的問題了，這卻不是 ……卻窺看自己的心魂。39。教師可根據(jù)此收集反饋信息）詞匯積累（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習(xí)一方面設(shè)計聽的能力，一方面練習(xí)詞的意義，一方面練習(xí)正確書寫，一石三鳥）閱讀嘗試練習(xí)（提問討論）（1）在閱讀基礎(chǔ)上，初步感知文章內(nèi)容，體悟作者感情，概括前后兩部分要點，（訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文要點的能力）(2)深入思考，抽象概括貫穿全文的思路是什么？(注意找出第一部分中的一些關(guān)鍵語?quot。高一時期是訓(xùn)練朗讀的關(guān)鍵時期，如果此時不加以強(qiáng)化，到了高年級去補已很難有成效，根據(jù)學(xué)生實際，要求學(xué)生朗讀準(zhǔn)確，對一些模糊詞語，教師作一解釋）三、圈點批注與整體閱讀訓(xùn)練閱讀全文，用符號對全文進(jìn)行圈點批注 批注要點：（1）詞語：不能理解的用紅線，認(rèn)為用得好用框。］朗讀讓學(xué)生以小組形式來讀。