【正文】 這些人最終成為生活的強者，為人們所尊敬，例如：司馬遷。）十、教學過程：導入課文挫折對于每個人來說幾乎是必將經(jīng)歷的。自學指導的要求是通過作者直接的語言去理解文章。）八、課時安排：一課時九、指導學習：課前自學與課堂討論相結(jié)合。通過討論加深對作者思想感情的理解。因此本文主要采取“提問式”的教學方法，然后通過討論實現(xiàn)學生的自主學習。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色。六、教學方法：通過“提問—啟發(fā)—討論—評價”的步驟學習課文。作為這個年齡段的學生，普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象；而課文說的是一個相對“沉重”甚至“沉悶”的話題。）五、文章特點與關(guān)鍵：《我與地壇》是本學最長的一篇課文之一，教材同時將其確定為“自讀”課文，在課時的安排上和文章的長度構(gòu)成了一對矛盾。（設(shè)計依據(jù)：課文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對“情感”的理解和思考又回答了對“生命”的疑惑而母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對命運、怎樣面對苦難的問題。）三、教學重點：理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，解開“我（作者）、地壇、母親”三者的關(guān)系。抓住文中的關(guān)鍵句，揣摩語言。從單元的安排上來講，前面已經(jīng)有了兩篇文章對“整體感知”這一訓練點進行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學上就更需要體現(xiàn)出較強的目標訓練意識——需要注意的是，越是到了更高的能力層級，它所要求的綜合語文能力更加突出，而不僅僅是一個訓練點這么簡單。從教材體例的系統(tǒng)上來說，第一冊重在“整體感知”、“理清思路”、“概括要點”，第二冊將“篩選信息”、“研究探討”、“分析評價”作為提升學生的語文能力訓練要點；從這個角度上看，教材對散文的鑒賞要求有進一步提高，以適應(yīng)新世紀的素質(zhì)教育的要求。二、單元教學思路：閱讀課文，對課文的內(nèi)容、寫法和語言進行分析，這樣可以全面涉及它的內(nèi)容和形式；也可以著重就某一方面作出恰當?shù)脑u價，并從課文中吸取對自己有用的東西。因此，要從文章的內(nèi)容著手體會作者創(chuàng)作意圖和情感。我的說課結(jié)束了，謝謝大家。下面是我的板書：從作者靠近地壇，與它相遇；到走進地壇，與它相識，深入地壇也深入自己，這一待就是十五年；再到走過地壇，走過自己人生的起起浮浮，與它相知。通過第一課時，我想告訴他們：當我們抱怨生活不如張三李四的時候，要想到，就命運而言修道公平；當我們因各種無法逃避的事端而遭受苦難的時候，要明白，正是苦難增加了生命的厚度，賦予生命悲壯凝重的色彩；當我們心中的苦悶與痛楚無處安放的時候，要看到，愛我們的人正默默地陪在我們身邊，為我們遮擋窗外更大的風雨。也就是我的第三個教學環(huán)節(jié)：總結(jié)文本，反觀自己，升華情感。走到這兒，文本研讀這個環(huán)節(jié)就進行的差不多了，對于地壇中景色的變化及其中所飽含的作者的心路歷程，學生已經(jīng)能夠了然于心了。最后，反問學生，作者何以在地壇中重拾活的信念，重燃生的希望？——這個問題是在回應(yīng)初讀第一節(jié)的那個思考“我與地壇之間的緣分是什么？”，在了解了景色和思想的變化之后，沿著作者在地壇中走過的路，去找作者的心路。在分別賞析了三處景色之后，進行第四步：（4）四讀全景，析語言，沉思想。之后，我點出：“默坐”、“呆想”之后，耳邊的嘈雜、紛亂的思緒盡可拋諸腦后，所有的風雨所有的跋涉，即便艱辛甚至痛苦，也都是一種強大的釋放，是生命重歸零度的返璞。我再點出，第五段，作者實際是放大了對微小生物的描寫，用地壇中不常被人關(guān)注，但依舊鮮活的生命，去感化和鼓勵自己，讓自己努力做到殘疾但不頹廢。同樣道理，先找同學讀第五段中的景色描寫，我再讀一遍，爭取讀出一種輕快地節(jié)奏。我會點出，在“剝蝕、淡褪、坍圮、散落”背后的“愈見蒼幽”和“茂盛”，意在引導學生意識到，與廢棄荒蕪同在的還有那“滿園彌漫的沉靜光芒”。這一步就是析景，是第二個環(huán)節(jié)中最為重要的一步。接著由學生分組討論：我和地壇的緣分表現(xiàn)在哪？——通過這個所謂的“緣分”很自然的引出后面對地壇景色的描寫；同時在他們的討論中我能夠了解學生對這個緣分的理解，或許會有新的想法和認識的生成?！寣W生帶著這個問題走進第一節(jié)，意在引導學生去關(guān)注我與地壇之間的緣分和宿命。在有了初步感知和整體把握后走第二步：（2）二讀部分，賞景色，抓線索。再由學生自己概括課文兩節(jié)的主要內(nèi)容（一：我與地壇；二：我與母親），我再簡單的點出：在我與地壇的后面有一只眼睛，那是母親的眼睛?！w感知課文的語言（平實而舒緩）和情感基調(diào)（壓抑悲慟）。這是第一課時中最為重要的一個環(huán)節(jié)，我分四步走：（1）一讀全文，奠基調(diào)，點重點。由此走入第二個教學環(huán)節(jié)。如此不僅可以直接拉近他們與作者和文本的距離，而且很直觀的激發(fā)了學生對作者人生經(jīng)歷的同情與好奇，直逼生死的主題；同時，也在不同程度上隱喻了他們自身的幸運與幸福。之后，角色扮演——我是記者，學生們都是史鐵生，一部分學生是照片1中的史鐵生，另一部分學生是照片2中的史鐵生。我想通過“角色扮演”和“誦讀涵詠”的方法，讓學生在有聲的情感中身臨其境的去觀賞地壇中的景色，并從自身出發(fā)設(shè)身處地去理解作者對生命和生存的感悟。第一課時，以地壇中景色描寫為線索；第二節(jié)，以母親的“看”為線索。（2）第二節(jié)，重在內(nèi)省——通過文本中母親的“眼睛”讀懂母親的苦難與偉大，并從作者與母親的故事中走出來，去反窺自己，對母親對生活內(nèi)省于心。（3）課文第二節(jié)，體會作者對母親態(tài)度的變化，并在變化中感受作者與母親之間濃烈而復雜的愛。在具體的教學過程中我會視情況而定，爭取讓每一位學生都能通過這堂課得到或多或少的感動與感悟。課文節(jié)選了史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》的前兩節(jié)，第一節(jié)寫地壇，寫自己在遭遇人生變故后在地壇中對生命的思考和感悟，其中的景色描寫直搗作者對生死的解讀；第二節(jié)寫母親，寫自己在地壇中對母親的追思與痛悔，作者用“我”與母親之間的細節(jié)及議論性語言放大了悲傷的力量，直擊學生的內(nèi)心深處；而連接一、二兩節(jié)的則是藏在“我”與地壇背后的一只眼睛，那就是母親的眼睛。五、說板書：《我與地壇》說課稿 篇6一、說教材、學情：關(guān)于教材：《我與地壇》（節(jié)選）選自高中語文蘇教版必修二第一個大專題“珍愛生命”下的第一個子專題“精神支柱”，它隸屬“文本研讀”的范疇，是高一年級的學生步入高一下半學期之后要學習的第一篇課文。[設(shè)計意圖] 建構(gòu)主義理論認為，學生通過社會實踐活動積極地建構(gòu)其知識與技能。請聯(lián)系實際，寫一篇不少于六百字的作文展現(xiàn)你對目前高中生生存狀態(tài)的一點思考。（五）、鞏固探究（師生共同小結(jié)后，教師布置作業(yè)。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”的悲哀，產(chǎn)生愛戴母親的情愫。（四）、拓展延伸（約10分鐘）（語文的外延即生活的外延，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計把課堂教學向生活延伸）討論：你有哪些關(guān)于“母愛”的體驗？你遭遇過坎坷嗎？該如何正確地面對？[設(shè)計意圖] 讓學生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負重的時候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。[設(shè)計意圖]美國心理學家布魯納倡導問題教學法，認為這種方法可激發(fā)學生的學習欲望，有利于學生遷移能力的形成，有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。邊聽朗讀，邊思考下列問題?！暗貕辈糠种卦趯懢?，這些景的特點是什么？與“我”的處境有什么相通之處？古園的景物除了荒蕪、冷落外，還有什么特點？請看文中的這一段文字：面對這些景物，結(jié)合作者的情況說說作者得出了什么樣的思考？在“地壇”的景物描寫后作者提出了哪三個嚴肅的問題？核心問題是什么？由第四個問題過渡到第二板塊：母愛無言。下面請大家跟我走進第一板塊。（三）具體探討 （約20分鐘）這一環(huán)節(jié)分兩個板塊進行，第一板塊：感悟生命；第二板塊：母愛無言?！?因此，我限定閱讀時間，并要求閱讀后歸納概括。（二）抓住關(guān)鍵，總體把握（約10分鐘）教師要求學生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。為激起全班同學學習課文的興趣，我設(shè)計如下導語來導入新課）導語：有這樣一個人，從小生長在北京城，16歲時從清華大學附中畢業(yè)，文革時為響應(yīng)“上山下鄉(xiāng)”的號召，18歲主動去延安老區(qū)插隊落戶，21歲時因積勞成疾回北京住院，那一天，正是他的生日，可他從此以后再也沒能站立起來，曾有的豪情壯志，所有的年少輕狂，都似乎成了海市蜃樓，他痛苦迷惘過好一陣子，后來在母親的奔走下進了街道辦的一家小廠，在那里每天畫彩；再后來，他轉(zhuǎn)向了寫作，成了一名作家，當他第一次獲獎時，他的健康的朋友們把他從輪椅上抬起來為他歡呼時，他倔強的昂起了頭，但淚水卻委屈地流了出來。四、說教學過程（一）設(shè)置懸念，激情導入。其中，導入新課估計需要3分鐘；整體感知需要10分鐘；具體探討20分鐘；拓展延伸10分鐘；鞏固探究需要2分鐘。這樣學生偏淺的理解能力和文章相對深刻的內(nèi)涵構(gòu)就成了一對矛盾，怎樣在45分鐘里讓學生讀懂文章并有所收獲，完成對這篇文章比較深刻的解讀，選擇正確有效地學習方法是確保實現(xiàn)教學目的的關(guān)鍵。所以，我還采用了通過以多媒體為教學手段的情景教學法和誦讀法，以激發(fā)學習熱情，通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固。討論是必須問題為中心，在教師引導下進行師生和生生的對話、它旨在鼓勵學生發(fā)揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。而教學重點則應(yīng)該放在讓學生理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，從而解開“我（作者）”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點。全文共兩個部分，第一部分寫古園風情，我的思緒，注重的是“生命”的意義，第二部分是寫對母親的理解，注重的則是“情感”的意義。（三）通過學習，體味作者對親情的獨特感悟,體會母愛的偉大,培養(yǎng)學生養(yǎng)成珍惜自己眼前的擁有,學習體諒父母進而養(yǎng)成寬容待人的健康生活觀。所以，我從這兩個方面制定了本課的教學目標：（一）抓住關(guān)鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的寫景語言。新大綱”規(guī)定語文學科的性質(zhì)是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。所屬單元教學重點是：在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。下面、我將從如下幾個方面來談?wù)勎业慕虒W設(shè)計，不足之處懇請各位批評指正。（幻燈片放映）五、作業(yè)1，閱讀史鐵生的小說《命若琴弦》2，寫一篇有關(guān)“我與母親”的六百字左右的抒情小文。作為生活在幸福生活中的我們，更沒有理由不善待生命，珍愛生命。既深化學生在課堂上獲取的精神體驗，達到思想教育的目的，又訓練學生運用借景抒情的表現(xiàn)手法進行寫作。（運用情景交融的寫作手法寫一篇有關(guān)“我與母親”的六百字左右的抒情小文。往往當我們想起的時候，她們已經(jīng)不在了，留下了“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾。你身在(那)他鄉(xiāng)住有人在牽掛你回到(那)家里邊有人沏熱茶你躺在(那)病床上有人(他)掉眼淚你露出(那)笑容時有人樂開花啊,不管你多富有無論你官多大到什么時候也不能忘咱的媽。在講解細節(jié)描寫時，可以將《母親》的歌詞展示出來，請學生欣賞其中的細節(jié)描寫。授課說明：這是本課時重點，可以找?guī)孜粚W生回答，并討論總結(jié)答案?！钫吆髞砻靼琢四赣H的用心，對母親的評價是：這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。在她猝然去世之后，作者設(shè)想母親的心理：反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔。而且，生命唯有思考才會豐富多彩才會有滋有味。史鐵生之所以能最終走出困境，不僅因為有母愛的默默支撐，還有地壇給作者提供了一個安靜的沉思的環(huán)境，可以使其慢慢療傷。設(shè)計理由：任何人想突然面對苦難時，都難免一時消沉，但可貴的是有人能從絕望中掙扎起來，重新面對生活，甚至活出了常人難以企及的高度，像史鐵生他們。補充說明：人物例如張海迪，霍金，貝多芬，海倫，桑蘭等。同學們現(xiàn)在回憶一下，我們熟悉的人物中，有沒有和史鐵生的命運相似的人，請將其故事大致講述一下。二、檢查課前預習1，學生說出對作者的了解2，檢查本文的重要字詞3，題目是“我與地壇”，那么節(jié)選的這兩都是寫“我與地壇”嗎？（整體感知）三、進入課文（問題引領(lǐng)）我為什么要去地壇？（用課文中的句子回答）（可以想象，作者不僅在身體上遭受了巨大的打擊，他內(nèi)心的痛苦也是難以用言語來形容的，特別是在他“找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了”的時候，到那里去為了“逃避一個世界到另一個世界”，）作者在第二段說他與地壇很有“緣分”，你認為“緣分”表現(xiàn)在哪里？（用課文中的句子回答）地壇有什么特點，從中得到什么啟示？作者從當初一味地想死到最后想通了“死是一件不必急于求成的事”是地壇的荒蕪但并不荒廢給了他的啟示。人生實造此難，他又是如何面對的呢？下面讓我們學習他的《我與地壇》來感悟他對人生的態(tài)度吧。同學們能不能設(shè)想一下，（當然這個現(xiàn)象這希望大家永遠也不會發(fā)生）如果有一天，就在你們?nèi)绱饲啻簹g暢的時候，突然失去了一條腿或者一只手，會恐懼害怕嗎？你們會怎么想，怎么做呢？在我們現(xiàn)實中確實生活中，確實有著這樣不幸的人。五、說教學過程：一、導入：美國盲人教育家海倫凱勒曾寫過一篇文章——《假如給我三天光明》，表達了一名盲人對光明的向往和對生命的熱愛。通過抓關(guān)鍵語段，分析“我”與地壇、母親的關(guān)系，體會作者“對生命、對生活、對母愛”的感悟，養(yǎng)成抓中心段、中心句來體會文章所傳達的作者的思想情感的閱讀方法。四、說學法：高一年級的同學，雖然在初中階段的基礎(chǔ)上，對整體把握文章、欣賞文章已有所理解，但閱讀獲取信息的能力以及結(jié)合作者的實際生活、深入作者心靈真正理解文本、比較深入的說出文章語言的美等方面還是有所欠缺。完成“理解作者對生死和親情的感悟”時，采用“讀”“議”結(jié)合的方式，讓學生在反復朗讀相關(guān)語句的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的處境，進行換位的思考，通過與同學交流碰撞，理解作者對生死和親情的感悟。品味評價沉靜、抒情的語言特色。重點：目標2——體悟作者對理解作者對生死和親情的感悟。2，了解作者的心路歷程，對理解作者對生死和親情的感悟。本文所在的專題名稱是“珍愛生命”，因此，我認為編者節(jié)選兩部分的目的就在于讓學生通過學習課文懂得如何珍愛生命。本文節(jié)選前兩部分