【正文】 學(xué)生的上課狀態(tài)有好有壞，學(xué)生的理解能力有高有低，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有的有趣有的無聊，但只要老師能夠根據(jù)不同的情況，通過各種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，那課堂效率和學(xué)習(xí)效率就能得到最大程度的保障。仔細(xì)分析一下那些對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而成績(jī)較差的學(xué)生，他們?cè)诶щy——不感興趣——成績(jī)差——更困難——更不感興趣——成績(jī)更差的軌道上惡性循環(huán)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是教師的一大任務(wù)。引入競(jìng)爭(zhēng)，活躍課堂。創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍。第二、改革教學(xué)方法，誘發(fā)興趣?！绷_森塔爾效應(yīng)告訴我們，人的情緒狀態(tài)能使人的機(jī)體活動(dòng)和智力活動(dòng)發(fā)生重大的變化。培養(yǎng)學(xué)生興趣，具體說應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：第一、發(fā)揮情感效應(yīng)，激發(fā)興趣。由于對(duì)這節(jié)課不是很滿意，課后自己反思了很多。在最后的時(shí)間里，我就把文章中的一些詞組和語言點(diǎn)灌輸給了學(xué)生，督促學(xué)生做好筆記，回家好好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備默寫。（這樣就無形地把自己的興趣喜好施加給了學(xué)生，并且消極地影響著學(xué)生）。在課中，課堂導(dǎo)入階段自己感覺有些生硬，再加上學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，從學(xué)生的反應(yīng)來看，能夠跟上我導(dǎo)入節(jié)奏的學(xué)生很少，預(yù)先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒有起到實(shí)質(zhì)性的效果，導(dǎo)致下面的步驟更加難以順利流暢的進(jìn)行，而且老師和學(xué)生的狀態(tài)也沒有準(zhǔn)備到位。如何教授這樣一篇學(xué)生和老師都不感興趣的文章？在備課時(shí)就無從下手，沒有一點(diǎn)思路，對(duì)于課堂設(shè)計(jì)和組織頭腦中是一片空白，到上課前對(duì)課的導(dǎo)入和設(shè)計(jì)都沒有考慮成熟，決定就直接把文章過一遍，然后把文章中的語言點(diǎn)解釋清楚。其實(shí)，課前煩躁還有一個(gè)很大的原因：在備課時(shí)讀完這篇文章，自己對(duì)文章的內(nèi)容就有一些抵觸心理。英語課教學(xué)反思案例（三）高三11班上節(jié)課即上午第三節(jié)課是體育課，根據(jù)往常的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在正是學(xué)生從操場(chǎng)往教室中返、擦汗、喝水、聊天的時(shí)間，課堂教學(xué)的開展很難在最短的時(shí)間內(nèi)得以開展，學(xué)生的興奮與疲累需要在英語課上得以舒緩；同時(shí)，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，特別是接近11：25時(shí)，剛剛進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生的注意力又開始分散，臨近中午，需要午飯來補(bǔ)充能量了；再加上今天的教學(xué)內(nèi)容是第二單元的閱讀內(nèi)容相當(dāng)枯燥乏味。從這一意義上似乎可以說沒有記憶，也就沒有興趣，沒有了學(xué)習(xí)的熱情。德國(guó)詩(shī)人和思想家歌德曾說過：“哪里沒興趣，哪里就沒有記憶。讀者也可以利用已有的背景知識(shí)，自上而下地預(yù)測(cè)內(nèi)容。＂沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓好學(xué)生做示范，反復(fù)操練，這樣就避免了會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生越好，差學(xué)生越差的現(xiàn)象。在操練過程中，充分注意到對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，因材施教。教學(xué)反思：針對(duì)以上所出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造英語氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是至關(guān)重要的。如我在教授star signs時(shí) ,學(xué)生對(duì)于星座和人的性格很感興趣，對(duì)于文章大部分同學(xué)也會(huì)背誦，在第二天提問時(shí)，學(xué)生的背誦情況很好，但當(dāng)我要求他們重新組織一個(gè)關(guān)于自己的介紹時(shí)，效果不盡人意。案例片段（二）思考的問題：如何把英語reading教學(xué)引入到生活中，達(dá)到學(xué)以致用？中國(guó)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是往往學(xué)習(xí)了幾年，甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。＂實(shí)踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并不過時(shí)，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，幻燈片，動(dòng)漫等手段，真正達(dá)到重情景，重趣味，重運(yùn)用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。教學(xué)反思：牛津版的教材閱讀量大，單詞長(zhǎng)，生詞較多，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)新教材的要求。然后再通過整體閱讀課文，了解文章內(nèi)容和其所承載的重要信息。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。如果一味地進(jìn)行機(jī)械式的操練容易限制學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，因此，教師應(yīng)該不斷改變自己的教學(xué)觀念，在課堂中努力創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，督促學(xué)生靈活地去思考，讓學(xué)生在教師“指南針”的“領(lǐng)航”中放開思緒，馳騁在想像的海洋中；讓課堂教學(xué)由原來的學(xué)生不想說、不會(huì)說到現(xiàn)在的學(xué)生樂說會(huì)說、思如泉涌；讓學(xué)生懂得展開想像的翅膀，你的面前海闊天空！英語課教學(xué)反思案例（二）興趣是最好的老師。在此基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了在KFC購(gòu)物的情景，讓學(xué)生自編自演生活中的shopassistant和customers，讓他們自己發(fā)掘在購(gòu)物時(shí)還會(huì)碰到哪些問題，如：區(qū)分glass、cup、bottle、carton等的不同之處，以及在小商店購(gòu)物時(shí)，如何討價(jià)還價(jià)等等。但是，這堂課除了要求學(xué)生掌握書上的單詞和句型、熟練運(yùn)用這些單詞和句型外，更重要的是拓寬學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、了解更多關(guān)于購(gòu)物方面的英語知識(shí)。為什么呢？就書本上的知識(shí)來說，本單元中的新單詞：chocolate、tea、coffee、juice、milk是以前出現(xiàn)過的。本課的教學(xué)內(nèi)容是第七單元At a snack bar中的A部分對(duì)話，本課的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生圍繞食物飲料類的英語單詞，在一定的情景下正確用What would you like? How much is it/are they?進(jìn)行交談。那么，如何在有限的詞匯中讓學(xué)生學(xué)到真正屬于自己的語言，從而改變“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象呢？鼓勵(lì)和培養(yǎng)小學(xué)生的英語發(fā)散性思維能力，使學(xué)生跳出教科書中簡(jiǎn)單的框架，說出“活”的語言是一種很有效的方法。有的教師認(rèn)為，小學(xué)生掌握的英語詞匯少，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，其語言表達(dá)能力較弱，除了背單詞、課文和做練習(xí)外，不可能用英語說出多少句子來?？傊?，教師一定要把握好一個(gè)度，只有在正確的教育和引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠真正學(xué)會(huì)在交流合作中成長(zhǎng)。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)觀察各小組的進(jìn)展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，并適時(shí)地為學(xué)生間的言語活動(dòng)提供語言、句式等方面的幫助。我們還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，讓他們成為會(huì)合作、會(huì)交流、有個(gè)性、有主見、會(huì)學(xué)習(xí)的新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。但它絕不是一把“萬能鑰匙”，我們不能不顧教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，一味讓學(xué)生去合作、交流，那就是濫用。有時(shí)也可以有意識(shí)地與他們通過分工合作的方式，一起完成力所能及的小任務(wù)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的信任。與同學(xué)的相處變得更加融洽，學(xué)習(xí)也主動(dòng)和認(rèn)真多了，一學(xué)期下來，Star竟然破天荒地得了一個(gè)“A”。他在每次課前都能做到主動(dòng)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，希望能夠有更好的表現(xiàn)。對(duì)策：在我的課堂中，我在設(shè)計(jì)合作活動(dòng)時(shí)，更多地為像Star這樣的孩子安排雙人合作、小組合作等不同的形式進(jìn)行活動(dòng)。無論我們?cè)趺磧?yōu)化這一過程，把他變成一場(chǎng)游戲或一場(chǎng)競(jìng)賽，仍避免不了反復(fù)地讀、說與糾音。最后給說的單詞多的組每人加一顆星，結(jié)果這一招還真靈驗(yàn)，每個(gè)小組都干勁十足了，互相分配任務(wù)，Star也非常積極地給他的同伴配合，我待同學(xué)們基本上都讀了一遍后，看教育的時(shí)機(jī)已到，便說：“老師開始學(xué)英語時(shí)有很多句子也不會(huì)讀的，但我堅(jiān)持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學(xué)會(huì)。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)尷尬，可轉(zhuǎn)念一想，馬上有了主意，于是我把全班分為兩大組來競(jìng)賽，男孩一組，女孩一組。第一次英語課上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”時(shí)，領(lǐng)讀了幾遍后讓個(gè)別學(xué)生來讀，并且有意叫到了Star，他開始不說話，我又給他讀了好幾遍，可他顯然有點(diǎn)不耐煩，干脆說了一句：“我讀不上來。時(shí)間久了，老師和同學(xué)們仿佛漸漸淡忘了他的存在，一堂課除了“開小火車”的練習(xí)，幾乎聽不到Star的聲音。英語學(xué)習(xí)一直以來都比較困難，成績(jī)長(zhǎng)期處于班級(jí)中下水平。但是這樣卻很容易造成一個(gè)班上兩極分化的問題，永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)好的一部分學(xué)生搶著回答，而