【正文】 同時也需要我們?nèi)w英語教師做出很多努力。由于存在上述的原因，新課改的實施還存在諸多的問題與矛盾，要保障英語新課改的順利實施，還應(yīng)多站在教師與學(xué)生的實際情況這一角度看問題。因而，教師在教學(xué)過程中，也不敢完全放開手腳采用新課標，而是想盡一切辦法來提高學(xué)生的筆頭考試成績。而事實上，幾乎所有的學(xué)校對教師教學(xué)水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。如果教師逼著學(xué)生記，勢必使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍有不慎就會使學(xué)生徹底放棄英語學(xué)習(xí)，甚至影響其一生的發(fā)展前途，這無形之中給教師的教學(xué)增加了新的壓力。牛津英語的詞匯量超出以往教材的好幾倍，因而對學(xué)生僅是英語詞匯量方面，就成為他們學(xué)習(xí)英語的一大障礙，使他們對英語學(xué)習(xí)抱有畏難情緒。給很多學(xué)生帶來了很大損失，造成了許多遺憾。因此，英語教學(xué)的所有壓力都留給了初中英語教師，使小學(xué)英語教育形同虛設(shè)。小學(xué)從三年級開設(shè)英語課程，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面，雙方已經(jīng)脫節(jié)。除了上課，其余的時間要備課、批改作業(yè)，要應(yīng)付上面的各種檢查、聽課等等。而且每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應(yīng)。而教材中有些內(nèi)容對農(nóng)村學(xué)生來說好似是紙上談兵，例如pizza等等，學(xué)生對他們毫不熟悉，失去了興趣，因而也得不到鞏固，面向全體也就成了一句空話。盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍困難重重，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。但是新課改也給我們帶來了一些困惑，如：有的學(xué)生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學(xué)生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學(xué)生的兩極分化從初一就開始凸顯。在未來中小 學(xué)課程發(fā)展中，這將成為課程管理體制變化的一個趨勢。國家課程為公共必修的基礎(chǔ)核心課程，應(yīng)該有國 家制訂的課程標準；地方課程是指選擇必修課；學(xué)校課程則是指符合校情而開設(shè)的各種任意選修課。學(xué)校課程綜合與分化，是當代科學(xué)技術(shù)綜合與分化趨 勢的反映，這也是今后中小學(xué)課程改革的主要趨勢之一。與綜合并行，分化是科學(xué)發(fā)展的又一趨勢，它表現(xiàn)為科學(xué)專門化的程度越來越高，分化越來越細?？茖W(xué)的綜合，反映了自然界與人類社會的無限多樣統(tǒng) 一性，也反映了人的認識能力、方法和手段的不斷進步，在更深更廣的領(lǐng)域揭示了客觀世界規(guī)律。即既有作為共同要求的基礎(chǔ)性課程，又有適應(yīng)不同要求的 選修課程。當代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求學(xué)校能培養(yǎng)出高水平的人才，但是，它不可能要求所 有的人都是高水平人才，更不能要求每個人在所有學(xué)科、各個方面都成為高水平的人才。課程必須有基本的、基礎(chǔ)性的統(tǒng)一要求，包括基本的思想道德素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、基本能力的統(tǒng)一要求。所以，加強社會人文知識在課程中的地位和比重，并使自然科技學(xué)科 和社會人文學(xué)科協(xié)調(diào)起來，是人類社會發(fā)展和個人發(fā)展的必然要求?？茖W(xué)技術(shù)是現(xiàn)代人生活的基本手段，而且人類社會的發(fā)展必須依靠科技的進步，所以，課程把科技知 識作為主要部分是人類社會發(fā)展和個人生活的客觀要求。培養(yǎng)既懂專業(yè)技術(shù)又有人文思想的新型人才，已成 為現(xiàn)代教育所追求的目標。所以，理想的課程既要符合社會文化發(fā)展的需要，也要符合人的發(fā)展的要求。人創(chuàng)造和發(fā)展文化是在理解和 內(nèi)化已有文化的基礎(chǔ)上進行的，目的是為了能更好的生活。這種趨勢體現(xiàn)了人的發(fā) 展和文化發(fā)展的必然邏輯。在重視基礎(chǔ)知識、理論、方法的基礎(chǔ)上，同時吸收人本主義思想，重視人的發(fā)展精髓，把知識教育與人的發(fā) 展有機結(jié)合統(tǒng)一，“在兩種設(shè)計之間尋求一種平衡：既強調(diào)基本知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)，也根據(jù)個體的 需要、能力和學(xué)習(xí)方式的特點推動個體化進步”。通過研究發(fā)達國家中小學(xué)課程改革及我國教育變化可以看出，我國中小學(xué)課程在未來將呈現(xiàn)出以下幾個 發(fā)展趨勢：（一）人的發(fā)展與文化知識相結(jié)合80年代以來，中小學(xué)到底采用知識中心課程還是兒童中心課程，又成為各國教育改革不可回避的問題。這樣的快樂才是一種持久的，才是真正的快樂，才能促進學(xué)生情感態(tài)度的積極發(fā)展，從而使他們在學(xué)習(xí)上取得更大的進步。在教學(xué)過程中，我們不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生充分體驗到英語學(xué)習(xí)的快樂，而且，要適時適地地輸入“苦”的意識，幫助他們認清學(xué)習(xí)的真諦，引導(dǎo)他們把“勤學(xué)”作為一種精神享受。外語不同于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)過程中不可避免地要進行各種嘗試，或多或少會遇到一些困難。重要的是學(xué)生在課上有什么收益，得到什么啟發(fā)，而不僅僅是表面層次的快樂。英語學(xué)習(xí)理應(yīng)是快樂的，只有學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有樂趣，才會積極參與。如何做到這一點，筆者結(jié)合教學(xué)實踐從兩方面談?wù)勛约旱目捶?。這樣一來，本來這些可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們自信的教學(xué)手段，就反而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種阻礙了。新課標提倡我們要蹲下來看孩子的世界，但是教育不是遷就、附和和低俗的認可。以上現(xiàn)象無論是在教學(xué)的形式，資源的開發(fā)，氛圍的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)的評價上，表面看來都是符合新課程理念的，但是這樣為動而動，追求表面的熱鬧，是對新課程理念的曲解。現(xiàn)象四：課堂上，只要學(xué)生一答對問題，不管難易程度，在老師的倡導(dǎo)下，教室里就會響起整齊劃一的“Good, good, very good.”的表揚聲。扯著喉嚨喊：“Me, me.”“Let me try, let me try.”全然不顧別人的感受，更談不上傾聽別人的回答，加以思考。這樣昂貴的代價換來的是學(xué)生的情緒亢奮，