【正文】 當(dāng)然，學(xué)校教學(xué)管理工作的改進(jìn)僅僅依靠學(xué)校的力量的不夠的，這需要包括政府、教育部門在內(nèi)的社會各界通力配合、協(xié)力合作。同時(shí)，教學(xué)管理人員與廣大師生也要互相加強(qiáng)溝通交流，尤其在崗位鍛煉方面，可以建立管理崗位與教學(xué)崗位互相掛職鍛煉，讓優(yōu)秀的管理人才成為優(yōu)秀的教學(xué)人才，讓優(yōu)秀的教學(xué)人才成為優(yōu)秀的管理人才。（三）切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理人員與師生的互動交流一方面，院校領(lǐng)導(dǎo)層在制定重大決策政策時(shí)，要注重聽取和采納廣大師生的意見建議，并在決策實(shí)施過程，要實(shí)時(shí)跟進(jìn)決策的實(shí)施效果和問題，注重師生對決策實(shí)施情況的反饋，從而讓每一項(xiàng)政策都能夠在全校上下高效貫徹落實(shí)，抓出成效。三是高職院校要加大教學(xué)管理人員創(chuàng)新能力建設(shè)。二是有針對性地加強(qiáng)對教學(xué)管理隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。（二）切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的培育工作 一是高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層要在教師隊(duì)伍教育培養(yǎng)和教學(xué)管理隊(duì)伍的教育培養(yǎng)之間選擇最佳平衡點(diǎn)，既要一如既往地加大對教師隊(duì)伍的教育培養(yǎng)投入力度，也要高度重視對教學(xué)管理隊(duì)伍的培養(yǎng)工作。要高度重視制度建設(shè)，在民主教學(xué)管理、重大決策集中民主進(jìn)行、重大校務(wù)信息全程等領(lǐng)域建立科學(xué)、合理、規(guī)范的規(guī)章制度。此外，教學(xué)管理人員和廣大教師在平時(shí)的交流溝通時(shí)，沒有恰當(dāng)?shù)臏贤ń涣鞣绞?，這是造成兩者之間產(chǎn)生矛盾糾紛的重要原因。一方面，教學(xué)管理人員由于處于教學(xué)行政管理崗位，往往容易產(chǎn)生一些“官本位”思想，對服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生的理念理解不夠、貫徹不夠，難以身體力行地深入到廣大教師和學(xué)生中間去開展教學(xué)管理工作，甚至對本應(yīng)服務(wù)師生的事項(xiàng)采取“吃拿卡要”的方式，有意甚至障礙和關(guān)卡，極大地?fù)p害了教學(xué)管理人員的形象和威信。此外，從政治待遇和經(jīng)濟(jì)待遇上分析，教學(xué)管理隊(duì)伍的經(jīng)濟(jì)待遇普遍比教師低，在評優(yōu)評先、政務(wù)晉升、提拔重用等方面，院校往往優(yōu)先考慮教師。更為嚴(yán)重的是，有些高職院校領(lǐng)導(dǎo)層教學(xué)管理人才隊(duì)伍存在某種偏見，認(rèn)為教學(xué)管理人才隊(duì)伍過于重視，對院校的發(fā)展是一種負(fù)擔(dān)甚至阻礙，不利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性，給整個(gè)院校的發(fā)展產(chǎn)生了非常不好的導(dǎo)向作用。（二）教學(xué)管理人才隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化水平不夠 教學(xué)管理隊(duì)伍是一座學(xué)校教育教學(xué)的核心領(lǐng)導(dǎo)力量，這支隊(duì)伍素質(zhì)的高地直接決定了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。一些院校管理者習(xí)慣了行政命令式的管理，在院校升級創(chuàng)建、課程改革、教學(xué)研究、教材開發(fā)等方面，基本都是按照自上而下的程序進(jìn)行的，制定重大教學(xué)活動政策文件，缺乏必要的征求意見環(huán)節(jié)、穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)評估機(jī)制和科學(xué)性、可行性論證。引來不必要的不穩(wěn)定因素，因此，推進(jìn)教學(xué)民主管理的內(nèi)在動力不足。一是民主管理意識不夠自覺。本文正是從加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理工作出發(fā)，對如何推進(jìn)新形勢下職業(yè)學(xué)校教育跨越式發(fā)展，以教學(xué)管理的視角進(jìn)行深入分析探討，并提出了有針對性的對策建議。由于長期以來，我國教育理念和教育思路偏向了重視學(xué)歷教育，對全日制本科教育投入的時(shí)間、精力和財(cái)力一直比對職業(yè)教育更多。[關(guān)鍵詞]：教學(xué)管理。作為職業(yè)教育，由于其教學(xué)的目的和特點(diǎn)與一般學(xué)歷教育不同，更注重實(shí)踐性和方法性，這就決定了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理更為特殊。只要我們尊重教育規(guī)律遵循科學(xué)的可持續(xù)的發(fā)展觀堅(jiān)持以人為本做到求真務(wù)實(shí)我想我們的素質(zhì)教育一定能實(shí)現(xiàn)。那么我們作為一校之長怎樣才能建設(shè)好、管理好一所學(xué)校呢蓍名教育家蘇霍姆林斯基說過領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。在建立健全教師和學(xué)生的培養(yǎng)、考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制同時(shí)要加強(qiáng)過程的管理和人文的關(guān)懷處理好考核與獎(jiǎng)懲、評價(jià)與激勵(lì)的關(guān)系。在教研教改工作中先要?jiǎng)?wù)實(shí)才能求真。在學(xué)校文化的建設(shè)上特別是在學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化的建設(shè)上要處理好物質(zhì)與精神、繼承與創(chuàng)新、改革與發(fā)展關(guān)系。在學(xué)校管理中要貫徹科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀使學(xué)校、教師和學(xué)生都得到健康、和諧的發(fā)展作為學(xué)校管理永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。把為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)、為家庭的幸福負(fù)責(zé)、為社會的發(fā)展負(fù)責(zé)作為學(xué)校辦學(xué)的宗旨。學(xué)校應(yīng)該是為教師和學(xué)生都提供發(fā)展的場所教育應(yīng)該是使教師和學(xué)生都得到發(fā)展的事業(yè)。教師是“園丁”、是“春蠶”、是“蠟燭”、是“太陽”看得出這都是犧牲自己的代名詞。據(jù)調(diào)查目前我國教師隊(duì)伍中60以上中學(xué)教師70以上都存在著各種各樣的心理健康和職業(yè)倦怠問題這不能不引起我們教育管理部門足夠的重視。但是我們學(xué)校管理者不能因此而忽視對教師的教育、引導(dǎo)和必要的幫助。作為學(xué)校的管理我們還應(yīng)考慮到教師的發(fā)展。注重學(xué)生的發(fā)展忽視教師的發(fā)展。其二有的學(xué)校的管理往往是打著科學(xué)的幌子使其行為脫離了人文性也違背了其科學(xué)原則。表現(xiàn)在諸多的方面其一現(xiàn)在學(xué)校的建設(shè)特別是諸多的規(guī)章制度和考核方案中面對各種客觀存在的差異過多的強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)”性淡化甚至忽視了制度建設(shè)的人文性。但就科學(xué)與人文二者的關(guān)系而言科學(xué)性更多體現(xiàn)的是過程和手段而人文性更多強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果和目的。注重 “科學(xué)” 忽視人文。這就是我們的事業(yè)給人以希望給人以光明此時(shí)不也成就了我們自己嗎 在教師的教育、培養(yǎng)、使用和管理中很多的學(xué)校重視了教師的使用忽視了教師的培養(yǎng)強(qiáng)化了教師業(yè)績的考核淡化了教師專業(yè)的引領(lǐng)。而今天我們呼喚更多的英華才俊們能夠秉承前人的優(yōu)良品德繼承我們這一偉大的事業(yè)雖然我們的事業(yè)不是轟轟烈烈但是我們的事業(yè)卻是“厚德載物”。退一萬步來講如果所有的學(xué)校都這么想只重視教師的使用而輕視教師的培養(yǎng)那我們的薄弱校怎么辦我們的貧困地區(qū)怎么辦我們的普九怎么辦眼下出現(xiàn)的普九成果的回落問題薄弱校和貧困地區(qū)的師資流失問題這些責(zé)任該由誰承當(dāng)簡單地把責(zé)任歸到教師頭上就解決了嗎所以說教師的使用不僅有如何“使”還有“用”在何方的問題教師的培養(yǎng)不僅有如何“培”還有為何“養(yǎng)”的問題。當(dāng)然我們也看到了名師專家的引領(lǐng)的作用但本校老師整體素質(zhì)的提高才是學(xué)校持久發(fā)展的不竭動力。注重教師使用忽視教師的培養(yǎng)。現(xiàn)在學(xué)校的管理中特別是涉及到學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展的問題時(shí)存在著眾多的以犧牲將來的可持續(xù)發(fā)展作為代價(jià)而換取眼前的規(guī)模和效益而這恰恰是與興辦學(xué)校的初衷相違背的。小平同志曾經(jīng)說過“寧可犧牲一點(diǎn)兒速度也要把我們的教育問題解決好”。學(xué)校是為未來社會的發(fā)展培養(yǎng)人的學(xué)校教育特有的公益性是與功利性相左的。我們今天的教學(xué)管理中的眾多失敗究其原因從一定程度上來說是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)單純強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性淡化了教學(xué)過程的教育性。學(xué)校和教師的一切努力最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動才是教育的成功。其三圣人早就說過“君子入則孝出則悌泛愛眾以親仁行有余力則以學(xué)文”我們卻常常忘卻了先人的教導(dǎo)。這一現(xiàn)象在我們教育界特別是在基礎(chǔ)教育階段更為明顯很多的教育管理者對教學(xué)結(jié)果給予了更多的關(guān)注而忽視了對教學(xué)過程的關(guān)注從而教學(xué)過程失去了應(yīng)有的教育性。一、存在的問題與思考注重抓教學(xué)忽視對學(xué)生品德習(xí)慣的教育。但是現(xiàn)今在中、小學(xué)學(xué)校的管理實(shí)際還存在一些問題不利于學(xué)校、教師和學(xué)生可持續(xù)的健康的和諧的發(fā)展。通過科學(xué)合理的教學(xué)管理，幫助師生創(chuàng)造一個(gè)良好，友愛的教學(xué)環(huán)境，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到教育的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。(5)充分利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的了解，提高課堂教學(xué)效果。(3)增加學(xué)生動手操作和練習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和發(fā)展各種技能。(1)改變以往“滿堂灌”式的教學(xué)方法，使學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，提高教學(xué)效能和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。(3)用動態(tài)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理和能力的發(fā)展，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，因時(shí)、因地、因人施教，使學(xué)生在不同年齡階段，各方面能力和身心健康得到充分和良好的發(fā)展。(1)抓住素質(zhì)教育的核心思想，從傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力并重人手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，各方面能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。以免教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到最優(yōu)化。小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)對課堂教學(xué)的監(jiān)控能力，小學(xué)階段特別需要教師在課堂上對學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)實(shí)施有效教學(xué)預(yù)防，建立和諧師生溝通關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量，對此，應(yīng)對小學(xué)教師的課堂溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)，這種平等溝通交流也使多元化評價(jià)不易模糊教學(xué)目標(biāo)。本著一切為了學(xué)生并以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)開展具有特色的課堂教學(xué)模式，而目