智慧課堂培訓(xùn)感受(參考版)
2024-11-14 18:24本頁面
【正文】 但喜悅之余，又有一些困惑，這有待于在以后的工作中進(jìn)一步完善和突破：剛開始磨合期感覺進(jìn)度較慢，還是擔(dān)心學(xué)生的問題是否真正得到解決，放不下手，不如全講踏實(shí)，小組內(nèi)的合作，紀(jì)律，評(píng)價(jià)等都有待完善和提高。構(gòu)建了“自主學(xué)習(xí)互助共進(jìn)”的課堂教學(xué)模式。教師探索進(jìn)取的欲望也隨著時(shí)間的流逝而消失，而“三六一”高效課堂變教案為學(xué)案，變講堂為學(xué)堂。而劉老師的講座為教師和學(xué)生的雙重減負(fù)尋找了最佳路徑。這樣下去的結(jié)果是學(xué)生興趣降低，厭學(xué)，輟學(xué)心理嚴(yán)重。劉文江老師的“三六一”高效課堂給我指明了方向，學(xué)生做題多，但不精，不夠系統(tǒng)，效率過低，致使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生苦不堪言，家長(zhǎng)惱騷滿腹。但喜悅之余，又有一些困惑，這有待于在以后的工作中進(jìn)一步完善和突破：剛開始磨合期感覺進(jìn)度較慢，還是擔(dān)心學(xué)生的問題是否真正得到解決，放不下手，不如全講踏實(shí)，小組內(nèi)的合作，紀(jì)律，評(píng)價(jià)等都有待完善和提高。構(gòu)建了“自主學(xué)習(xí)互助共進(jìn)”的課堂教學(xué)模式。教師探索進(jìn)取的欲望也隨著時(shí)間的流逝而消失，而“三六一”高效課堂變教案為學(xué)案，變講堂為學(xué)堂。而劉老師的講座為教師和學(xué)生的雙重減負(fù)尋找了最佳路徑。這樣下去的結(jié)果是學(xué)生興趣降低，厭學(xué)，輟學(xué)心理嚴(yán)重。劉文江老師的“三六一”高效課堂給我指明了方向，學(xué)生做題多，但不精，不夠系統(tǒng)，效率過低，致使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生苦不堪言，家長(zhǎng)惱騷滿腹。通過模仿鐘聲一聲輕似一聲的朗讀讓學(xué)生體會(huì)詩人的心境讓孩子談自己的理解，發(fā)展了學(xué)生的語言，加深了對(duì)本詩的理解，感受了詩情的美。”整堂課以學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的詩句導(dǎo)入，讓孩子復(fù)習(xí)理解詩句，詩人，詩情。學(xué)生在充分理解詩人情感上，也就是充分感受了張繼當(dāng)時(shí)所處環(huán)境，心中苦悶，和愁苦的基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者背景，對(duì)張繼說的一段話，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，即突破了學(xué)生難以理解詩作這個(gè)難點(diǎn)，又練習(xí)了結(jié)合資料進(jìn)行表達(dá)。我補(bǔ)充道“想一想，那鐘聲好像在跟張繼說著些什么。教師讀“姑蘇城外寒山寺”學(xué)生讀“夜半鐘聲到客船”如此三遍，一聲比一聲低沉，好似鐘聲的回蕩。閱讀資料，邊讀邊思考：為何愁苦的難以入眠？讓孩子帶著問題，邊讀邊思考。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我適時(shí)插入詩作背景資料。這時(shí)孩子可能會(huì)有詩人為什么“愁”，為什么會(huì)覺得孤獨(dú)，凄涼？的疑惑。這時(shí)我會(huì)說“悠揚(yáng)的鐘聲這時(shí)候從遠(yuǎn)處的寒山寺里傳來，在這個(gè)無眠的夜里，張繼只得與鐘聲相伴，更顯出了詩人的愁悶與孤獨(dú)。有的孩子，查找的詩歌的創(chuàng)作背景，聯(lián)系詩人自身的特點(diǎn)，終于理解了詩作的含義。當(dāng)詩人遇到了很快樂的事情的時(shí)候自然會(huì)流露出喜悅的情感，詩人的風(fēng)格也不會(huì)一成不變的。說作者是李白倒還頗有人信服，我笑了笑。記得有一次，我講到了杜甫“平生第一快詩”《聞官軍收河南河北》孩子們興趣很大，在他們心目中杜甫的形象永遠(yuǎn)是眉頭緊鎖，低身凝思，
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