【正文】 只要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)一、兩個(gè)月慢而不快的自主訓(xùn)練后，學(xué)生的腦筋也開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，最差的學(xué)生也適應(yīng)了這種習(xí)慣，當(dāng)差生有了進(jìn)步，其他學(xué)生就更在預(yù)料之中。老師對(duì)學(xué)生其余的知識(shí)學(xué)習(xí)要求也要相應(yīng)降低臺(tái)階，為各種類(lèi)型的學(xué)生設(shè)下不同的知識(shí)臺(tái)階，這樣學(xué)生都可以攀得上。學(xué)生克服了這種習(xí)作的恐懼心理，就為以后自主習(xí)作的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。主要寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞和自己的心情。如培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)作的習(xí)慣，剛開(kāi)始老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言更不用提了。由于個(gè)人能力存在差異性，對(duì)學(xué)生的要求要從實(shí)際出發(fā)，慢慢來(lái)培養(yǎng)其習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最重要一點(diǎn)應(yīng)從抓差生入手，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，每一個(gè)人的知識(shí)層面不同，各自的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力不同，老師對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的要求也應(yīng)該不同。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開(kāi)想象翅膀，在想象的自由王國(guó)里遨游。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。成功感是學(xué)生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說(shuō):“人的心靈深處，會(huì)有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。希爾伯曼認(rèn)為開(kāi)放式課堂包括空間上的靈活性，學(xué)生討論活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。三、營(yíng)造開(kāi)放式課堂，拓展學(xué)生自主意識(shí)。所以，老師在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上還要注重師生之間的感情培育，使學(xué)生樂(lè)于接受老師的引導(dǎo)、樂(lè)于樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。對(duì)語(yǔ)文水平相對(duì)較差的學(xué)生要降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘樹(shù)立學(xué)生認(rèn)同的學(xué)習(xí)榜樣以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性；支持、鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有思想、有創(chuàng)造的問(wèn)題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。擁有豐富多彩的文學(xué)作品，生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中要著眼于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到學(xué)生從小就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，許多成名人士，在學(xué)校時(shí)大多并非是一流的學(xué)生，甚至是根本不起眼的落后學(xué)生。在講課中引導(dǎo)學(xué)生去想去思考，讓學(xué)生在思考中感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。怎樣引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和自主動(dòng)腦？老師可以通過(guò)各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。教師不但要善于提問(wèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問(wèn)的學(xué)生往往思路敏捷，思考問(wèn)題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動(dòng)地位，這樣學(xué)生就學(xué)著自己走路，而且越走越順。俄國(guó)作家杜勃羅留波夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無(wú)須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識(shí)的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人。學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問(wèn)，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)。教師在課堂上應(yīng)盡量少講；有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。首先要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。盡可能為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生主動(dòng)介入主動(dòng)參與；讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識(shí)?！泵绹?guó)教育家布盧姆這段話(huà)就充分說(shuō)明環(huán)境和學(xué)生的熱情對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主走路。在近期的國(guó)培研修中，我校語(yǔ)文教師，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同時(shí)，以“語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長(zhǎng)張翠燕老師的組織下，結(jié)合自身和學(xué)校實(shí)際，邊學(xué)習(xí)邊研討，邊實(shí)踐。（責(zé)編 韋 雄）第五篇：在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課程理念下的語(yǔ)文課堂要求突出學(xué)生的主體地位，特別強(qiáng)調(diào)：要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的學(xué)習(xí)的狀態(tài)下解出來(lái)。凡此種種，讓學(xué)生“思接千載，視通萬(wàn)里”。如教學(xué)《云雀的心愿》第十五自然段 “這也是媽媽的心愿?？梢园言?shī)歌改成散文，也可以把優(yōu)美的散文改成詩(shī)歌，還可以把第一人稱(chēng)改為第三人稱(chēng)等。聽(tīng)著動(dòng)人的旋律，學(xué)生習(xí)作時(shí)就情不自禁地進(jìn)入一種情境，自由自在地遐想，放飛自己想象翅膀。教師給作文題目讓學(xué)生習(xí)作時(shí)，要給出能夠讓學(xué)生產(chǎn)生想象的題目，并切合學(xué)生的實(shí)際，比如，《假如我是??》、《長(zhǎng)大以后的我》、《河流的訴說(shuō)》、《奇妙的??》等。這樣不但讓學(xué)生感悟古詩(shī)語(yǔ)言的自然質(zhì)樸，詩(shī)意濃郁，意境高遠(yuǎn)，也幫助學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。古詩(shī)《宿新市徐公店》描繪了幽靜安逸的田園風(fēng)光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動(dòng)畫(huà)面，具有濃烈的鄉(xiāng)村生活情趣，非常接近我們農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際。教學(xué)時(shí)，教師要用心引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)想象寶庫(kù)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有一座很大的潛在的想象資源。二、通過(guò)作文訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自主的基礎(chǔ)是想象。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文的描述及自己的理解，把燕子在天空中、河面上輕快靈活的飛行姿態(tài)，在電線(xiàn)上休息的文靜優(yōu)雅的情景用筆畫(huà)出來(lái)。課文《燕子》描寫(xiě)了燕子的外形和它在燦爛無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、河面上、電線(xiàn)上休息的情景。在作畫(huà)時(shí)，要求學(xué)生融入自己合情合理的想象。語(yǔ)文教材中的文本，作者用優(yōu)美的文字描繪了多姿多彩的人、物、景的形象。這樣，他們明白了反問(wèn)句的用法，是用疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)與字面相反的意義，不用回答，起到強(qiáng)調(diào)的作用。因此，在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑課文，勇于提出自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。教材中的課文大部分是成人所撰寫(xiě)的。教學(xué)課文第六、七自然段時(shí)，可讓學(xué)生跟隨作者想象的翅膀，走入“嚴(yán)寒酷暑”，感受文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。教學(xué)中教師要充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)技能，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，展開(kāi)聯(lián)想，拓展思維空間，使學(xué)生的思維得到全方位的鍛煉。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何依據(jù)學(xué)科本身規(guī)律，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生自主能力的突破口，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的目的呢？一、充分利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教師和學(xué)生之間，最主要是通過(guò)教材這個(gè)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)交流、對(duì)話(huà)，讓學(xué)生獲得知識(shí)。第四篇：在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)知和將外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過(guò)程。如果在純客觀的分析下，老師以一串串提問(wèn)，讓學(xué)生回答，大概只有照本宣科的機(jī)械答語(yǔ)，不會(huì)有這種創(chuàng)造美的沖動(dòng)和生動(dòng)語(yǔ)言的表述。課文的描寫(xiě)伴隨著學(xué)生的視覺(jué)所得，與他們?cè)谏钪性?jīng)獲得的荷花的圖畫(huà)、真實(shí)的荷塘都聯(lián)系在一起，很自然地產(chǎn)生審美意象。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)美去熏陶、感染學(xué)生的幼小心靈，進(jìn)而在學(xué)生獲得美感的過(guò)程中，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和動(dòng)力。因此一切教學(xué)活動(dòng)中，美，無(wú)處不顯示出一種積極的驅(qū)動(dòng)，無(wú)處不產(chǎn)生對(duì)兒童智慧的啟迪，對(duì)兒童心靈的潤(rùn)澤。學(xué)生能從不同角度思考，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維。從空間看可寫(xiě)鄉(xiāng)村的朋友，也可寫(xiě)城鎮(zhèn)的朋友。再如以《朋友》為例，從體裁上可以寫(xiě)記事、寫(xiě)人、抒情散文、小議論文、詩(shī)歌等，選材料的時(shí)候，可以從時(shí)間、空間、含義三方面來(lái)寫(xiě)，如：時(shí)間上，可寫(xiě)以前的朋友，也可寫(xiě)現(xiàn)在的朋友。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路變換角度，學(xué)會(huì)多向立意，多方選材，力爭(zhēng)寫(xiě)出富有創(chuàng)新性的文章。四 ．沖破定勢(shì)，插上學(xué)生思維的翅膀?qū)W生作文為什么會(huì)出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學(xué)生作文時(shí)的思維定勢(shì)有著密切的關(guān)系。”過(guò)了一會(huì)兒，一學(xué)生緩緩站起：“能不能以《假如我會(huì)變魔術(shù)》為題來(lái)寫(xiě)我的心愿——為受災(zāi)人民變衣服和食品，讓他們免受饑餓和寒冷的威脅？”“奇妙的想法！可貴的愛(ài)心！你的思維真活躍，真了不起！”此后，學(xué)生互相從別人的思維中受到啟發(fā)。有一次，我讓學(xué)生看完雜技表演后寫(xiě)一篇日記，大部分同學(xué)是寫(xiě)雜技表演的過(guò)程，千篇一律，于是我就啟發(fā)：“看了這場(chǎng)表演，難道你的內(nèi)心沒(méi)有一種沖動(dòng)，沒(méi)有什么幻想？礎(chǔ)，還可以寫(xiě)什么文章呢？”聽(tīng)到這個(gè)奇怪的問(wèn)題，學(xué)生們有的互相對(duì)視，有的竊笑。例如在教《賣(mài)火柴的小女孩》后，為了加深孩子的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)孩子們對(duì)賣(mài)火柴的小女孩的關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)今天生活的幸福，我讓孩子們寫(xiě)了《假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間》的想象性作文。優(yōu)化的情境，本身的美感，意境的廣遠(yuǎn)，情感的驅(qū)動(dòng)，則是最適宜兒童想天說(shuō)地的寬闊的思維空間，都會(huì)有效地激起學(xué)生的想象，神往。三、憑借想象，拓寬學(xué)生創(chuàng)新的空間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，通俗地說(shuō)，就是引導(dǎo)、