【正文】 我個人認為：現行教材的某些地方還有待于進一步的改進與完善。要教他們列方程時怎么避免方程在后面這樣方程的出現等等。難度下降后，看起來教師要教的內容變得少了，可實際上反而是多了。而且有的學生還很難掌握這樣方法。很顯然這存在著目前的局限性了。在實際教學中我們要求學生較熟練地利用等式的方法來解方程，但用這樣的方法來解方程之后，書本不再出現方程在后面的方程題了，學生在列方程解實際應用時，我們并不能刻意地強調學生不會列出方程在后面的方程嗎？我們更頭痛于學生的實際解答能力。其表現在：從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了形如：66—2方程=30等類型的題目。同時強調書寫格式。在整節(jié)課的教學中，其實學生是非常主動的，他們總覺得天平能啟發(fā)著他們去解決這么神奇的方程，孩子們對方程都有一種難以割舍的好奇心。得出：等式的兩邊都加上（或減去）同一個數，等式仍然成立。通過引導，學生能完全得出了等式的性質?；顒邮谦@取真知的有效途徑，通過以上的活動，學生可以很順利地得出結果：天平的兩側都加上相同的質量，天平仍平衡。（拋磚引玉）學生親自動手反復不斷的進行操作。但具體到方程中應用起來學生感覺比較抽象，我引導學生在反復操作中理解加、減一個數的目的和依據。在這節(jié)課的教學中，我從以下幾個方面入手：一、感受天平的平衡現象，悟出等式的性質變化。通過這節(jié)課，讓我更清楚的了解了復習課的教學模式，對以后上好復習課有了更多的信心。當然，張老師的課還有許多值得我學習的地方。學生在回答闖關的答案時，張老師經常會問一個為什么，引導學生對知識點進行再回顧。闖關形式的練習提高了學生的積極性，激發(fā)了學生的好勝心。本節(jié)課張老師的方法讓我眼前一亮，目錄展示法，讓所有知識點的區(qū)別和聯系清楚的擺了出來，方便了學生的回顧和整理。其次，目錄歸納知識點，清楚明了。在回顧整理，構建網絡這一環(huán)節(jié)，張老師在讓學生自己看課本例題的知識點時又說了一句“不動筆墨不讀書”，提醒了學生看例題時可以適時的進行批畫，將遺忘的知識點突出顯示出來。在課的開始，大屏幕上就展示出了俄國烏申斯基的一句話：“裝著一些片段的，沒有聯系的知識的頭腦，就像一個亂七八糟的倉庫，主人從那里是什么也找不出來的。這是我第一次聽復習課，以往只是從教學策略上了解復習課的教學流程，當今天真真正正的傾聽了一節(jié)復習課后，感受頗深，所學甚多，只奈何有言吐不出，下面就簡單說一些聽完這節(jié)課的體會。最后交流學習的收獲促進了學生形成積極的學習心理。練習中學生加深了對“方程的解”的認識，抓住了利用等式的性質這一依據去解方程。在這個環(huán)節(jié)中教師還有針對性地指導了書寫的規(guī)范性和檢驗的過程。這樣的設計不但極大地激發(fā)了學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。學生通過自己動手用天平稱一稱，驗證自己的猜想，以一種自主探究的方式進一步認識了等式的性質，為后面學習解方程奠定了良好的基礎。學生一旦作出了猜想，就會迫不及待的想去驗證自己的猜想是否正確，從而主動地去探索新知。根據新課標的要求，人教版教材從小學起就引入等式的基本性質，并以此為基礎導出解方程的方法，使學生擺脫算術思維方法中的局限性，有利于加強中小學的知識銜接。五年級簡易方程教學反思7長期以來，在小學教學解簡易方程，是依據加減運算的關系或乘除運算之間的關系，這實際上是用算術的思路求未知數。老師以人為本，充分尊重學生，也體現在耐心的等待，熱切的期待的教學行為上，老師的教學行為充滿了人文關懷的氣息，微笑的臉龐、期待的眼神、鼓勵的話語，無時無刻不使學生感到這不僅是數學學習的過程，更是一種生命交往的過程，學生有了很安全的心理空間，不然，他怎么會對老師說老師，我太緊張了，這是學生對老師的信任和自己不安的復雜情緒的表現。對于稍復雜的方程要放手讓學生去試一試，這樣就可以使探究式課堂教學進入一個理想的境界。五年級簡易方程教學反思6學生經歷由天平上的具體操作抽象為代數問題的過程，能用等式的性質（天平平衡的道理）列出方程，對于解比較簡單的方程，學生并不陌生。教師要給他們補充X前面是除號或減號的方程的解法。內容看似少實際教得多。對于好的學生來說，我們會讓他們嘗試接受解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號二邊同時加上X，再左右換位置，再二邊減一個數，真有點麻煩了。在實際的`方程應用中，這種情況是不可避免的。把用等式解決的方法單一化了。要不要運用等式的性質對學生再加以概括呢？五年級簡易方程教學反思5新課程的改革，使得小學的知識要體現與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。接著用同樣的教學方法探究bx=a的解決問題。接著只要把未知數以一個字母（如x）為代表和已知數一起參加列式運算x+b=a，體會列方程解決問題的優(yōu)越性。接著，我再引導學生觀察這三個數量關系，他們之間有聯系嗎？其實減法是加法的逆運算，是有加法轉變過來。學生發(fā)現152－x=8解出來的解是不正確的。我肯定到：列算式解決實際問題時，未知數始終作為一個“解決的目標”不參加列式運算，只能用已知數和運算符號組成算式，所以這樣的x就沒有必要。X＋8=152 152－x=8 152－8=x追問學生你對哪個方程有想法？學生一致認為對第三個方程有想法？生1：這個根本沒有必要寫x，因為直接可以計算了。追問:這三個量之間有怎樣的相等關系呢？去年的身高＋長高的8cm=今年的身高今年的身高－去年的身高=長高的8cm今年的身高－長高的8cm=去年的身高你能根據這三個數量關系列出方程嗎？學生嘗試列方程。小明今年身高152厘米，比去年長高了8厘米。如果不安排，那么每次在出現的時故意回避嗎？在教學列方程解加減乘除解決問題第一課時，我是這樣處理的?！焙芏鄬W生列出了這樣的方程：40Х=28，方程列的是沒有任何問題的，但是應該怎么解呢？允不允許學生用四則運算各部分的關系來解方程？是否該向學生講解方法？還是讓學生把此方程改成教材要求的那樣的方程？如果要改成教材要求的方程，那就是在向學生傳達這樣的思想：這樣的列法是不被認可的，那么以后在學習“未知數是減數和除數的方程”時，學生的思維不就又和現在沖突了嗎？現在學習的節(jié)方程中，學生很容易看見加法就減，看見減法就加，看見乘法就除，看見除法就乘，如把30247。這樣的處理方法，有時也會無法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。但是教材中故意避開了減數和除數為未知數的方程，如：ax=b或a247。五年級簡易方程教學反思4人教版五年級上冊《解簡易方程》這個單元中，教材是通過等式的基本性質來解方程，這個方法雖然說使得小學的知識與初中的知識更加的接軌，讓方程的解法更加的簡單。教師要給他們補充方程前面是除號或減號的方程的解法。內容看似少實際教得多。對于好的學生來說，我們會讓他們嘗試接受——解答方程在后面這類方程的解答方法，就是等號二邊同時加上方程，再左右換位置，再二邊減一個數，真有點麻煩了。在實際的方程應用中，這種情況是不可避免的。把用等式解決的方法單一化了。要求方程的解法要根據天平的原理來進行解答，也就是說要通過等式的性質來解方程，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質的東西，但是也讓我感到了許多困惑從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—方程=23 24247。在整節(jié)課的教學中，其實學生是非常主動的，他們總覺得天平能啟發(fā)著他們去解決這么神奇的方程，孩子們對方程都有一種難以割舍的好奇心。但具體到方程中應用起來學生感覺活動是獲取真知的有效途徑，通過以上的活動，學生可以很順利地得出結果：天平的兩側都加上相同的質量，天平仍平衡。五年級簡易方程教學反思3在這節(jié)課的教學中，我從以下幾個方面入手：一、感受天平的平衡現象，悟出等式的性質變化。2x=12答：共有12塊黑色皮。黑色皮塊數x24=白色皮塊數2x4=202x4+4=20+42x=242x247。5．大家在用方程解決問題的時候，有什么共同特點嗎？步驟是什么呢？（生答完特點后，師生共同總結列方程解決問題的步驟：① 弄清題意，找出未知數用x表示；② 分析、找出數量間的相等關系，列方程；③ 解方程；④ 檢驗并寫答語。（學生在黑板上展示解方程的步驟）4）2x20=4 這樣的方程能轉化成我們原來學過的簡單的方程再解答嗎？（在黑板上展示方程的解法步驟）5）師：同學們真了不起，這幾個同學解答較復雜的方程都是先轉化成簡單的方程，然后用學過的知識去解決。1）生：我們可以用“黑色皮的塊數24=白色皮的塊數 ”這個等量關系式列方程，可以怎么解呢?2）強調：把2x看作一個整體，先求出2x等于多少，再求出x等于多少。3．師：大家依據不同的等量關系列出較復雜的方程，怎樣解答呢？今天我們就來學習“稍復雜的方程”。二、情景導入：同學們見過足球吧?(出示1個足球)(出示例1)一起觀察掛圖，問：圖中的哪些信息是解決“共有多少塊黑色皮？”這個問題所需要的？三、探究新知：1．師：要想知道黑色皮有多少塊，就必須了解黑色皮的塊數和白色皮的塊數有什么等量關系？老師可以用線路圖表示幫助學生分析題中的等量關系。1）女生比男生人數的3倍少10人。教學過程：一、復習鋪墊：1．解方程。b=c方程的解法。，培養(yǎng)學生的數學運用意識與規(guī)范書寫和自覺檢驗的習慣。b=c的方程，初步學會列方程解決一些簡單的實際問題。練習十二的第1——3題。由于我班學生是本期從各個地方轉來的，基礎參差不齊，而且整體水平較差，因此安排兩個例題有難度。三是備學生環(huán)節(jié)出現差錯，這部分內容應該不難，但學生的現有基礎是確定教學方法的基礎，從教學效果看，我明顯做的不夠。但接下來的練習卻大大出人意料，除了少數成績較好的學生能按照要求完成外，大部分幾乎不會做，甚至動不了筆。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習的能力讓學生成為課堂的主體，教師充分發(fā)揮主導作用。接下來教學例2，同樣我利用天平原理幫助學生理解，在學生說出要把天平兩端平均分成3分，得到每份是6的基礎上，我用課件演示了分的過程，讓學生把演示過程寫出來，從而解出方程，在此基礎上我引導學生總結天平保持平衡的道理，得到等式的基本性質：方程的兩邊同時加上或減去相同的數，除以或乘上同一個不為0的數，方程兩邊仍然相等。然后出示例1，讓學生列出方程x+3=9，用課件演示x+3個方塊=9個方塊，提問：“如果要稱出x有多種，改怎么辦？”，引導學生思考，只要將天平兩端同時減去3個方