【正文】 教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，如果這些農(nóng)作物都是同一天播種，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，由此體會到自然界的生物的多樣性和豐富性。 先引導(dǎo)學(xué)生對這些農(nóng)作物進(jìn)行比較：這些農(nóng)作物有哪些不同的地方？學(xué)生可能會說到許多的不同之處，在此基礎(chǔ)上，教師提出：這些農(nóng)作物播種的時間一樣嗎？成熟的時間呢？ 學(xué)生通過交流的資料就會發(fā)現(xiàn)，這些農(nóng)作物播種和生長的時間并不一樣。 給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生整理已經(jīng)收集的資料，一方面促進(jìn)學(xué)生收集整理信息的能力，一方面促進(jìn)學(xué)生形成守時惜時的習(xí)慣。 二、匯集資料 在學(xué)生描述它們認(rèn)識的農(nóng)作物的基礎(chǔ)上，教師提出：關(guān)于這些農(nóng)作物你們有什么問題嗎？引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，教師提問：你們知道這些農(nóng)作物的播種時間是一樣的嗎？它們成熟的時間又相同嗎？誰知道？學(xué)生可能了解部分農(nóng)作物的播種 和成熟的時間，但對多數(shù)農(nóng)作物，他們可能并不了解，這就需要教師提前收集相關(guān)資料。例如，學(xué)生描述白菜時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生描述長在什么地方，什么時間播種，什么時間開花，什么時間成熟等，學(xué)生在描述過程中也可能有些地方說不清楚，這實(shí)際上就是與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了不一致，就產(chǎn)生了新的問題。 教學(xué)過程 第一課時 第一課時的主要內(nèi)容是認(rèn)識常見的農(nóng)作物，研討不同的農(nóng)作 物播種成熟的時間為什么不一樣。 體會祖國地大物博，物產(chǎn)豐富，感受植物生長的多樣性。 主動與同學(xué)分享自己的資料，并積極參與研討活動。 19 常見的農(nóng)作物 教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)識家鄉(xiāng)常見的農(nóng)作物，并知道 12 種農(nóng)作物播種和成熟的 時間。之后就開始小組活動。有的可能只是完成一些設(shè)想或改進(jìn)的建議，教師應(yīng)當(dāng)靈活處理。也可以對自行車能具有其他更多功能談自己的想法，并說明初步 的解決方案。 改進(jìn)自行車通常會采用發(fā)明創(chuàng)造中的某些方法，比如：加一加、減一減、變一變、缺點(diǎn)改進(jìn)法、優(yōu)點(diǎn)遷移法等。踏腳飛輪上用到了齒輪，以防止鏈條打滑。 四、分析自行車的齒輪及其他簡單機(jī)械 有了實(shí)驗(yàn)中對齒輪原理的認(rèn)識，再回到自行車的情形當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生分析隱藏在自行車的其他零部件所涉及的機(jī)械原理，如自行車的踏腳用到 了杠桿原理。如大齒輪轉(zhuǎn)動一圈，通過鏈條經(jīng)過了 30個齒，這 30 個齒的變化體現(xiàn)在小齒輪上，也應(yīng)該經(jīng)過 30個齒，如果小齒輪只有 20 個齒，則說明小齒輪要轉(zhuǎn)動 圈。相互咬合的情形，可以很方便地計(jì)數(shù)兩個齒輪轉(zhuǎn)動的齒數(shù)。有的小組在交流時，可能還會提到本組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的其他情況，對于這樣的小組教師要肯定。 三、討論實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn) 教師可以選擇在組內(nèi)先交流，然后在全班進(jìn)行溝通，或者直接在全班進(jìn)行交流，這主要根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力來確定。先完成實(shí)驗(yàn)的小組，應(yīng)當(dāng)提示他們把實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行整理和初步的分析，為后面的討論作好準(zhǔn)備。 第三步是動手實(shí)驗(yàn)。小組討論方案后，可以在全班交流。 第二步討論實(shí)驗(yàn)方案。先讓他們回憶還在哪些地方見過齒輪，并比較它們與自行車的齒輪有哪些相同與在不同。學(xué)生通常會認(rèn)為它主要起到了傳動的作用，卻不會意識到由于齒輪數(shù)的不同，可以靈活地改變其轉(zhuǎn)速。 教學(xué)過程 第一課時 一、提出研究問題 先組織學(xué)生談?wù)剬ψ孕熊嚫鞑考恼J(rèn)識，如自行車車把利用了輪軸的原理，自行車把手利用了 杠桿的原理。 通過對自行車所包含的相關(guān)機(jī)械的分析，體會到對事物的分析常用到“部分－整體”或“整體－部分”的方法。 知道杠桿、斜面、滑輪、齒輪等都屬于簡單機(jī)械，機(jī)器是由這些簡單機(jī)械組 成的。 三、總結(jié)、運(yùn)用 再次組織學(xué)生觀看公路上汽車繁忙往來的錄像片，或安排幾個會騎自行車的同學(xué)在操場上騎自行車，再來描述，比較與課前描述的差異，體會到學(xué)習(xí)的成果。在學(xué)生描述的過程中，教師可以有意識地把他們交流的關(guān)鍵詞板書在黑板上，供后面的討論所用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活處理，但無論是哪一種方式，應(yīng)該提示學(xué)生把觀察到的情況記錄在表格中。在學(xué)生交流時，教師應(yīng)有意地突出這兩點(diǎn)。 二、小組研究 教師直接指出，本課將利用玩具小車來模擬車的運(yùn)動，并學(xué)習(xí)如何科學(xué)地描述運(yùn)動的物體。 教學(xué)過程： 一、引入 組織學(xué)生觀看公路上汽車繁忙往來的錄像片，或安排幾個會騎自行車的同學(xué)在球場上按“劇本”模擬演繹，讓其他學(xué)生進(jìn)行觀察。 教學(xué)準(zhǔn)備 玩具小 車，記錄表。 在實(shí)驗(yàn)探究過程中，選擇自己擅長的方式描述玩具小車的運(yùn)動，并傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)與評議。 因此，教師和學(xué)生研討、制定一個怎樣的評價標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的。 最后留些時間讓學(xué)生進(jìn)行展示、評價。 接著，讓各小組按設(shè)計(jì)的方案制作橋的模型。 先組織各小組交流自己的設(shè)計(jì)方案，同時讓其他組對他們的方案進(jìn)行質(zhì)疑和建議。 三、拓展延伸 鼓勵學(xué)生進(jìn)一步利用所學(xué)知識，思考：已經(jīng)對橋的科學(xué)知識有了一定的了解，知道了各 種結(jié)構(gòu)的橋的受力情況及它們的科學(xué)性，你能運(yùn)用你學(xué)到的科學(xué)知識設(shè)計(jì)一座新橋嗎？ 第二課時 本課主要是制作橋梁模型。最后匯報研究情況，實(shí)現(xiàn)資源共享。在各組提出自己的實(shí)驗(yàn)方案后，學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己研究的橋。 二、研究橋承受力 直接提出要研究的問題：不同形狀結(jié)構(gòu)的橋承受力會有什么不同？讓學(xué)生猜想各種橋的構(gòu)造可能有哪些科學(xué)道理。 在學(xué)生講過所見到橋的情況后，請大家思考：如何給這些橋分類，認(rèn)識這些橋有哪些相同與不同。通過生動豐富的學(xué)習(xí)形式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 教學(xué)過程 新 課 標(biāo) 第 一 網(wǎng) 第一課時 一、引導(dǎo)激趣 先引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中展示的各種各樣的橋，讓學(xué)生講一講對橋的認(rèn)識。 教學(xué)準(zhǔn)備 各種各樣的橋的圖片，每小組準(zhǔn)備兩個木墩， 6 張左右硬卡片紙，一次性杯子，若干圍棋子。體會到模型的制作在生活生產(chǎn)中的積極意義。 16 橋 教學(xué)目標(biāo) 知道不同形狀的橋梁具有不同的特點(diǎn)，它們在承受力、特點(diǎn)等方面并不相同。又如使用木梯到達(dá)同一高度的游戲，把木梯按照坡度大小不同設(shè)置成幾組游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)用力的 情況。開展第二 課時的教學(xué)，主要是想通過學(xué)生的參與和體驗(yàn)，增強(qiáng)對斜面原理的形象理解。然后讓學(xué)生對生活中運(yùn)用到斜面的事例進(jìn)行分析。 如果出現(xiàn)個別組數(shù)據(jù)與其他組分析的結(jié)論不吻合，則可以讓他們談?wù)勛约旱淖龇?，讓?他小組用自己在實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋，必要時可以讓這個小組重新演示。 三、分析討論斜面的作用 先組織學(xué)生分析各組研究得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后在全班進(jìn)行交流。這樣，教師就應(yīng)該按照教學(xué)的實(shí)際情況，對課時的劃分做靈活安排，不要過于拘泥于原有教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)方案不明確，就會影響到后面展開的研究。 其次，小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。必要時，可以通過制作課件演示，把盤山公路“拉直”，就可以得到一個坡度更小的、從山底到山頂?shù)男泵?，從而區(qū)別直接由山底到 山頂?shù)男泵妗? 二、研究斜面 首先，要讓學(xué)生推測斜面的作用。 如果學(xué)生理解盤山公路這個“變形”的斜面有困難，就及時引出第二個生活中的事例，利用搭起的斜坡往汽車上搬運(yùn)重物。 自然地，提出本課的研究問題：為什么要修成這個樣子？提出問題后，讓學(xué) 生談?wù)勛约旱南敕ā? 第一課時 一、認(rèn)識盤山公路，提出問題 先出示盤山公路的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識盤山公路的特點(diǎn)。 教學(xué)準(zhǔn)備 關(guān)于盤山公路和教學(xué)圖片、資料。 進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn) ，并自覺地在實(shí)驗(yàn)中做到與同學(xué)默契配合。最后，要求學(xué)生按這兩類給列舉的變化分類。在學(xué)生列舉時，教師應(yīng)不滿足于學(xué)生僅僅講出事 例本身，而是要求他說出更加細(xì)致的變化來。在此基礎(chǔ)上，給出可逆變化過程與不可逆變化過程的基本概念。通過對實(shí)驗(yàn)中不同時間段水泥變化的觀察，讓學(xué)生回憶生活中積累的對干燥后水泥的認(rèn)識，或出示教師課前制作的水泥塊，展開討論：干燥后的水泥還能回到原來的粉末狀水泥嗎？ 三、認(rèn)識可逆變化過程與不可逆變化過程 首先可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中瀝青的加熱過程：固態(tài)的瀝青被加熱后，會改變原來的形狀，形成可以流動的液體，待溫度降低后，它又會還原成原來的固態(tài)?？梢韵茸寣W(xué)生預(yù)測水泥在加入水?dāng)嚢韬罂赡艹霈F(xiàn)的情形，然后組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方法，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)完善，重點(diǎn)是引導(dǎo)他們 在不同時間段如何觀察水泥的變化，并做好記錄。教師出示為各組準(zhǔn)備好的觀察材料及工具，了解水泥與瀝青本來的“真面目”。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生把在生產(chǎn)中是如何使用它們的也談一談，從而引出后面的教學(xué)。教師可另備酒精燈、坩鍋、坩鍋鉗。能夠有根據(jù)地預(yù)測并體會到與同學(xué)合作的重要性。 知道物質(zhì)的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。 14 水泥與瀝青 教學(xué)目標(biāo) 了解物質(zhì)的變化有的可逆，有的不可逆。在小組制作過程中，教師可以參與到動手能力相對薄弱的小組中去，鼓勵他們自己動手，但教師直接參與的不要太多。正式動手活動之前，教師還可以設(shè)定某些獎勵措施，刺激學(xué)生更專心地投入到活動中去。 二、小組活動 先是討論活動方案。 四、安排準(zhǔn)備“自由研究”課堂教學(xué) 對學(xué)生“了解池塘水質(zhì)對池塘中水生生物有什么影響”、填寫“自由研究”調(diào)查表的進(jìn)度進(jìn)行抽查，要求學(xué)生下一節(jié)課將“自由研究”調(diào)查表帶來。 三、課外實(shí)踐活動安排。評選小生態(tài)瓶設(shè)計(jì)得既有科學(xué)性又有藝術(shù)性的小組，該小組所有同學(xué)可以畫四面小紅旗。 二、交流和講評。 各小組有秩序地在講臺前方不同位置領(lǐng)取不同的材料。 小組討論修改設(shè)計(jì)圖。發(fā)表自己修改設(shè)計(jì)圖的意見。 第二課時 一、分小組制作小生態(tài)瓶。 教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要小結(jié)和講評。 三、繪制生態(tài)瓶制作圖 學(xué)生根據(jù)所學(xué)，初步設(shè)計(jì)繪制小生態(tài)瓶 設(shè)計(jì)圖。 分小組展開討論 各小組匯報討論結(jié)果，集體訂正、教師小結(jié)評講。閱讀課本 3 40頁制作步驟，與自 己選用的材料和步驟進(jìn)行對照，補(bǔ)充遺漏的材料，更改不科學(xué)的材料。 教學(xué)過程 : 第一課時 一、提出探究問題： 復(fù)習(xí)引入：池塘生物群落是怎樣保持生態(tài)平衡的？ 提出問題：如果我們模仿自然界的池塘做一個簡易的小生物瓶，要如何選擇水生生物種類？ 讓學(xué)生拿出自備的容器，如果讓你用手中的容器做一個小生物瓶，你認(rèn)為還應(yīng)該考慮哪些因素？ 出示生態(tài)瓶（缸）樣本，如果將生態(tài)瓶放在教室的講臺上，你認(rèn)為動植物能正常生長嗎？為什么？ 二、制訂活動方案 學(xué)生根據(jù)剛才所見的生態(tài)瓶樣本，分小組討論制作小生態(tài)瓶應(yīng)該準(zhǔn)備什么材料，按照什么步驟進(jìn)行制作？ 小組討論，將所需材料名稱填寫在 39頁空框中，制作方法和步驟記錄在草稿紙上。農(nóng)村學(xué)?？稍诮處煄ьI(lǐng)下到淺水池塘或水溝現(xiàn)場采集水生動植物。 供學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的小型水生動植物及玻璃或透明塑料容器。 樂于與他人合作與交流、尊重事實(shí)、珍愛生命。 知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較，反思自己的探究過程，正確修訂自己的探究方案。 四、單元“自由研究”檢查與指導(dǎo) 對學(xué)生“了解池塘水質(zhì)對池塘中水生生物有什么影響”、填寫“自由研究”調(diào)查表的進(jìn)度、困難及解決辦法等情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。 課外選擇一塊草地，觀察一下“草地生態(tài)群落”生 物之間的相互聯(lián)系。學(xué)習(xí)、理解過程可結(jié)合池塘、森林等生物實(shí)例進(jìn)行講解說明。 假設(shè)與推斷：在池塘中，如果植物或動物滅絕了，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ (本環(huán)節(jié)可由學(xué)生獨(dú)立思考回答，也可由學(xué)生討論回答 )。 學(xué)生根據(jù)集體訂正結(jié)果填寫課本 38 頁空框。并將討論結(jié)果記錄在“報告單”上。 第二課時 一、（接上一節(jié)課）開展科學(xué)探究。同時討論：“在食物鏈中，如果某個鏈環(huán)上的生物滅絕了，會對整個食物鏈產(chǎn)生什么影響？” 學(xué)生分小組討論、交流，匯報討論結(jié)果。 學(xué)生觀賞池塘生物水族箱，欣賞池塘生物食物聯(lián)系的錄相（課件）后，回答問題，相互質(zhì)疑， 教師指導(dǎo)。 復(fù)習(xí)已學(xué)知識：在前面的第一單元第 6 課《誰吃誰》中我們學(xué)到了幾個新的科學(xué)名詞，如食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者，誰能不看書，用自己的語言進(jìn)行解釋？ 提出問題：樹林中的生物之間存在食物聯(lián)系，那么池塘中各種生物之間有怎樣的食物聯(lián)系呢？這些池塘生物中哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費(fèi)者？教師引導(dǎo)學(xué)生觀賞池塘生物水族箱，并播放相關(guān)錄相（課件）。 上一節(jié)課課后，大家將水生植物種在陸地土壤中，通過觀察研究你們都有什么發(fā)現(xiàn)，這一事實(shí)說明了什么 ？ 學(xué)生分組匯報，統(tǒng)一觀點(diǎn)，教師小結(jié)。 反映池塘生物依存的課件。 教學(xué)準(zhǔn)備 池塘生物圖片（或課件）、池塘生物水族箱（內(nèi)養(yǎng)生物活體）。 樂于與他人合作與交流，能用語言準(zhǔn)確表述所觀察的自然現(xiàn)象和自己要表達(dá)的觀點(diǎn)。 能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性推斷和解