【正文】 教學(xué)開始時的討論中心：“你認(rèn)為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”這個問題是本文的關(guān)鍵，老師一提出這個問題，學(xué)生的讀書熱情再度被激起，學(xué)生需要認(rèn)真的讀讀畫畫。二、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑：課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。這些問題有的學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)解決，通過交流讓全體學(xué)生都對課文有了初步的了解，節(jié)省了課堂上的初讀課文時間。所以學(xué)生的問題很多，如：這是怎樣的一個蘋果？這個蘋果是哪來的？為什么用《一個蘋果》作為課題？這個蘋果到哪去了？這樣一個極為普通的蘋果還值得寫嗎？等等。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識，是我們的責(zé)任。眾所周知，學(xué)源于思，思源于疑。讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵，為此，我設(shè)計(jì)了如下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。文章內(nèi)容淺顯，但感情真摯。速問題在今后的教學(xué)中須謹(jǐn)慎，避免緊張時說話張冠李戴。還須個別讀，分角色讀，形式多樣，讓學(xué)生真正在讀中感悟人物的高尚品質(zhì)?；藥滋鞂滩恼J(rèn)真地鉆研，制作課件和以上簡要教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程與同學(xué)們合作，順利完成教學(xué)任務(wù)。三、放飛想象，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的真情實(shí)感。二、新授：通過講解志愿軍戰(zhàn)士兩次傳遞蘋果的順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個是出示效果會更好。時代背景的穿插不是很到位。不足：，但也存在著如下的不足讓文本說話做得還不是很好。教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會課文的方法等，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。三、注重了一個“法”字在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。二、突出了一個“巧”字教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了一個問題：“誰該吃這個蘋果?”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“牽一發(fā)而動全身”，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。一、注重了一個“情”字主要運(yùn)用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言文字進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達(dá)到共鳴?！兑粋€蘋果》教學(xué)反思5《一個蘋果》這篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級友情。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法；教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會課文的方法等，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個副板書：“他渴呀！他應(yīng)該吃這個蘋果，但是……”并圍繞這個問題巧妙地貫穿了全文，同時讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會了戰(zhàn)友間階級友愛的情感。接著引導(dǎo)學(xué)生讀我自己自創(chuàng)的小詩，學(xué)生對“一個蘋果”的內(nèi)涵有了更深層次的理解。讓學(xué)生通過換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)懷、體貼的友愛之情。志愿軍戰(zhàn)士先人后己的思想及情深厚誼的階級友愛之情在學(xué)生心中油然而生。在學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生思考兩個問題：讀了這個故事你感動不感動？你激動不激動？引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步感受了課文的情感?！弊寣W(xué)生喜歡我，喜歡我的課，學(xué)生在短時間喜歡我，溝通了情感，為理解課文做了情感的鋪墊。，引導(dǎo)積累，溝通情感。就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了層層深入、循序漸進(jìn)、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個方面。這是一篇情感性很濃的課文。整節(jié)課感覺還是我在牽著學(xué)生走，學(xué)生的自主性發(fā)揮的不是很好。因?yàn)檫@篇課文寫的是抗美援朝的故事，學(xué)生對當(dāng)時的環(huán)境可以說一無所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對學(xué)生全盤托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。其中文中對蘋果的描寫，特別是對比的寫法，是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個蘋果的好機(jī)會，我沒有抓住，而是突然地提出了自己的疑問，如果能讓學(xué)生通過文本來體會效果會更好。整節(jié)課，通過這四個問題讓學(xué)生清楚了文章寫了什么?這么寫有什么效果?怎么寫才能達(dá)到這個效果?應(yīng)該說收到了課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。”是訓(xùn)練學(xué)生體會內(nèi)心活動最好機(jī)會，這既可以讓學(xué)生走進(jìn)戰(zhàn)士內(nèi)心也可以通過這個句子訓(xùn)練學(xué)生通過人物的動作體會人物的內(nèi)心，是讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。作者是如何寫得這么生動感人的呢?帶著這個問題，學(xué)生們還是回到了文中對人物外貌、心理的的描寫上。體會小藍(lán)的動作很干脆，簡直有點(diǎn)“迫不及待”，他真想吃這只蘋果。在學(xué)生交流的同時，我注意抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生體會人物的情感。如果學(xué)生僅僅停留在八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果，而不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感也就無法得到升華。既然大家都想吃這個蘋果，為什么蘋果在他們的手中轉(zhuǎn)了兩圈還剩下大半個?此時出現(xiàn)這樣一個問題孩子們一下子就感受到了戰(zhàn)友們之間的深厚情誼，以及一心為他人著想的高尚品質(zhì)。當(dāng)然這也是一個無解的問題，在學(xué)生誰也說服不了誰的時候，大家形成了一個共識：其實(shí)防炮洞里的八個人都需要，也都想吃這個蘋果。學(xué)生只有在認(rèn)真的讀讀畫畫的過程中才能找到自己認(rèn)為最需要這個蘋果，也最想吃這個蘋果的人。課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在?！比缓?，我又讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，試著回答了這些問題，也算作對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了一個檢測。題目就是文章的眼睛，只有像這樣能夠引起讀者思考的題目才能激發(fā)起讀者更為強(qiáng)烈的閱讀興趣，才能算作是一個比較好的題目。上課伊始，我便問學(xué)生，在預(yù)習(xí)時，你第一次看到課文的題目《一個蘋果》后，有什么問題嗎?學(xué)生有的說：“我在想課文寫的是一個怎樣的蘋果呢?”有的說：“圍繞一個蘋果到底會發(fā)生什么故事呢?”還有的說：“作者為什么要寫一個蘋果呢?”……當(dāng)然，學(xué)生如果真正認(rèn)真的預(yù)習(xí)了課文后，上面的這些問題都將不是問題。為此，我設(shè)計(jì)了如下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。這次，當(dāng)我再拿到這樣的課文時，我就一直在思考，我要通過這篇留給孩子們一些什么呢?當(dāng)我靜下心來，細(xì)讀這篇課文時，卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)這篇課文并不像我開始想象的那么古板與艱澀，而是一篇無論從結(jié)構(gòu)到語言都堪稱典范的文章。但小時候?qū)W的什么，當(dāng)時老師是怎么教的，我的頭腦中似乎一點(diǎn)印象也沒有。而且感覺課堂氣氛輕松，學(xué)生們?nèi)肭槿刖常w會深刻。最后通過播放與課文內(nèi)容相關(guān)的《上甘嶺》電影的剪輯片段，重溫了當(dāng)時的感人畫面，進(jìn)一步地升華了主題思想，激發(fā)學(xué)生們的情感、使他們感受到了今天的幸福生活來之不易，達(dá)到了本課的教學(xué)目的。從而進(jìn)一步地明確了主題思想?！边@兩個句子進(jìn)行對比，引入第二次傳遞“動員”的重點(diǎn)講授。其次，我再通過“蘋果散發(fā)出誘人的香味……一口氣能吃掉十個二十個。首先，在講授第一次傳遞時，我讓學(xué)生們在文中找出每個戰(zhàn)士都非常需要這個蘋果，也渴望吃掉這個蘋果的相關(guān)語句，然后根據(jù)學(xué)生的反饋，通過反復(fù)朗讀，理解句子中的重點(diǎn)詞語，再帶著情感去品讀，體會文中每個人物的思想感情，感受戰(zhàn)友們在忍受著極其饑渴、辛苦、生命危在旦夕的情況下，心里卻還想著別人，把蘋果傳給別人。這是課前備學(xué)生不夠造成的，課堂應(yīng)變機(jī)智有待提高。當(dāng)然，這一節(jié)課也存在以下問題：教師的教學(xué)機(jī)智，課堂應(yīng)變能力要加強(qiáng)。2 .抓住重點(diǎn)段落，升華情感課文的最后一段是全文的高潮，直接點(diǎn)明了課文發(fā)中心?！薄八哪樅邳S黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。比如“……已經(jīng)幾天沒喝過一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的。找到八個戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感得不到升華，還是不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。二、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，品味語言，激發(fā)學(xué)生的情感。所以，一開始，我就設(shè)置了一個問題“從文中哪些語句可以看出戰(zhàn)士們非常需要這個蘋果?誰最需要?”戰(zhàn)士們盡管自己很干渴，卻一直推讓。在教學(xué)中把時間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟，教師適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的倡導(dǎo)者。剛開始我講了上甘嶺戰(zhàn)役中我軍遇到的最大困難——給養(yǎng)供應(yīng)不足，尤其缺水。一、把時間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟。在教學(xué)中我抓住情感主線，通過反復(fù)品味語言，讓學(xué)生通過讀升華自己的情感，從而走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。如何在四十分鐘的課堂教學(xué)中抓住文章的主線，走進(jìn)文本，深入到戰(zhàn)友們心中去用心體會，與作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的情感得到升華，從而領(lǐng)悟在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中，戰(zhàn)友們團(tuán)結(jié)友愛的深情厚誼和舍已為人的崇高品質(zhì)，是我在設(shè)計(jì)第二課時教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。這樣學(xué)生們自然就能跟著我的引導(dǎo)走進(jìn)文本。讓自己身臨其境地感受了在上甘嶺戰(zhàn)役中，戰(zhàn)士們的頑強(qiáng)和偉大，并為之深深地感動著?！痹谡n堂上，老師對氣氛上的渲染和對學(xué)生的引導(dǎo)都有著非常重要的作用。教師的任務(wù)不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn)，并升華情感。但作為五年級學(xué)生，已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)、一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力?！兑粋€蘋果》教學(xué)反思15文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，當(dāng)生命受到饑渴的威脅時，卻舍不得吃完一個蘋果的感人故事。如在處理蘋果傳遞過程中有的課件與學(xué)生的回答有差距是，有些忙亂。我設(shè)計(jì)這樣的問題“為什么說迸出的是幸福的淚花?又為什么說迸出的是驕傲的淚花?”學(xué)生體會后沒有過多的講解，而是通過有感情配樂朗讀這一段，升華了感情?！薄谄纷x中，學(xué)生們感受到了戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的深情厚意?！薄八淖齑礁傻昧蚜撕脦椎揽谧?，臉上掛滿了灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。我又在學(xué)生交流的同時，我引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句。描寫戰(zhàn)士口渴的句子。有了這樣的對比，就能很好地理解戰(zhàn)友間的推讓是一種怎樣的情誼，也就能很好地理解為什么每一個戰(zhàn)士都被感動了。在教學(xué)中緊緊抓住每一個戰(zhàn)士都非常需要這一個蘋果，但是每一個人都在推讓這一個蘋果，通過這樣的對比，來體會到戰(zhàn)友間的情誼。讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時的情景中，體會到當(dāng)時條件的艱苦，為后面理解戰(zhàn)友間的情誼做好了基奠。為了讓學(xué)生充分了解文章背景，努力拉近學(xué)生與文本的距離。我注意了教學(xué)過程的預(yù)設(shè)及解決措施，讓學(xué)生披文入境，情滿課堂?！兑粋€蘋果》教學(xué)反思14《一個蘋果》是北師大版第九冊《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的故事。學(xué)生們提出了以下問題：為什么放炮洞里格外沉靜？為什么大家都哭了？我的喉嚨為什么被堵住了？為什么說迸出的是驕傲的幸福的淚花？我沒想到短短的一段話，學(xué)生能提出如此多的而且與課文中心密切相關(guān)的問題。課文的最后一段是全文的高潮，直接點(diǎn)明了課文發(fā)中心。”……在品讀中，學(xué)生們感受到了戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝國關(guān)心自己的深情厚意?！薄八淖齑礁傻昧蚜撕脦椎揽谧樱樕蠏鞚M了灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。我又在學(xué)生交流的同時，我引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句?！狈此级鹤ブ攸c(diǎn)句：描寫戰(zhàn)士口渴的句子。緊接著，讓學(xué)生選擇一位戰(zhàn)士，說說最想把蘋果給誰吃？并從課文中找出充分的理由來說明。然后組織學(xué)生對這個問題進(jìn)行討論。反思一：在學(xué)習(xí)課文有關(guān)內(nèi)容后，我拋出了問題：“你認(rèn)為誰最需要這個蘋果？誰最想吃這個蘋果？”要求學(xué)生默讀全文，從文中找根據(jù)。文章內(nèi)容淺顯，但篇幅較長。實(shí)踐告訴我，要想讓學(xué)生與文本展開真誠的對話和真摯的情感流露，需要巧妙的課堂構(gòu)思，需要疏密相間的教學(xué)安排、需要教師入情入境，貫穿全文的優(yōu)美語言。另外，當(dāng)學(xué)生所講體會與主文本題相離甚遠(yuǎn)或不集中時，也能及時引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容相對較為集中。它要求教師對教材有深刻的理解和全面的把握，并要根據(jù)課堂學(xué)生的發(fā)言靈活調(diào)整教學(xué)順序及引導(dǎo)方式。雖然教學(xué)中還存在不足，但此次教學(xué)的確令我收獲很大。總之，對于同樣的內(nèi)容，教師可以靈活把握，多角度、多方面引導(dǎo)。其次，在引導(dǎo)學(xué)生理解文章，把握人物情感的過程中，一是不能平均用力，二是可采用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在全文中找，雖然情感主線都是感動，但交流時教師引導(dǎo)的難度增加，而所呈現(xiàn)的內(nèi)容也顯得有些缺乏條理。但是，通過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，本節(jié)課有幾處需要再改進(jìn)。教師、學(xué)生、文本在平等、真誠的對話中，情感得到了進(jìn)一步升華。3．教學(xué)引導(dǎo)中及時點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，寓教于“無意”之中，讓學(xué)生輕松掌握讀書的方法。1．把時間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟，在交流中教師適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升情感認(rèn)識。因此，在《一個蘋果》的教學(xué)中，我以先整體了解內(nèi)容、感知情感，再走進(jìn)文本，在文章的字里行間去挖掘情感并體驗(yàn)情感為教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了情境教學(xué)、情感教學(xué)的模式。因此，我覺得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線，或內(nèi)容主線，或情感主線，通過反復(fù)品味語言，讓學(xué)生通過有感情的朗讀，升華自己的情感，從而走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。因此，我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)資料及英雄事跡，了解課文的寫作背景，為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生與文本之間存在著距離?！兑粋€蘋果》教學(xué)反思12《一個蘋果》是五年級上冊第六單元的一篇主體課文。而 《一個蘋果》正是一篇典型的情感型文章。教師的任務(wù)不僅在于教授知識，更重要的還在于在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生能有深刻的情感體驗(yàn)。但五年級學(xué)生，已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力，具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。文章記敘了在抗美援朝時期，八位志愿軍戰(zhàn)士，在防炮洞中，盡管干渴得很厲害，卻舍不得吃完一個蘋果的感人事情，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級友情?！兑粋€蘋果》教學(xué)反思11對于學(xué)生來說，我今天的開場白無非是特別的，導(dǎo)入時我直接將手上那個紅通通的蘋果往桌上一放，讓學(xué)生說說你所想，一番笑談之后于課題《一個蘋果》隨即出現(xiàn)在黑板上。整堂課上下來，總體的感覺還是較好的，學(xué)生們的朗讀、理解和感受都很到位。這樣的教學(xué)安排，讓學(xué)生們理解課文的最后一自然段的思想情感，升華主題也就自然水到渠成了。學(xué)生通過為兩個句子的對比和感情朗讀，自然而然地就體會到了此刻這八位異常干渴的戰(zhàn)士是依靠頑強(qiáng)的意志，為別人著想、互相關(guān)心的崇高的友愛精神來抵擋這個蘋果的誘惑的?！迸c“蘋果轉(zhuǎn)了一圈，還剩下大半個。然后再聯(lián)系本單元學(xué)過的《生命與水》課文，回顧人在缺水的情況下的生命極限是多長時間，進(jìn)而體會到戰(zhàn)友們傳遞的不僅是一個蘋果，而是一種情誼，一種心里只想到別人的深厚情誼，一種關(guān)愛別人勝于自己的精神，一種把生的希望讓給別人的高尚境界。最后，希望在各位老師的指點(diǎn)幫助下，讓我的“一個蘋果”越擦越亮，越品越香