【正文】 在拓展環(huán)節(jié)放飛想象中應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，更能表達(dá)真情實(shí)感《一個(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思8
。學(xué)生是課堂的主人，預(yù)設(shè)的問(wèn)題要充分給學(xué)生思考的時(shí)間，不能一一代勞。雖然得到了好評(píng)，但對(duì)自己存在的細(xì)節(jié)不足須反思一番：指導(dǎo)朗讀中方式過(guò)于單調(diào)，主要分了男女讀，齊讀。四、播放歌曲，總結(jié)全文，升華主題。緊扣難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)士的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì)他們之間互相關(guān)系體貼的崇高品質(zhì)?！兑粋€(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思7我的教學(xué)步驟是：一、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)，梳理課文主要內(nèi)容。同時(shí)，有了這樣的一次親身經(jīng)歷，我更加真真切切體會(huì)到了老師們的辛苦與責(zé)任，也讓我對(duì)幼兒園老師的這份職業(yè)有了更多的理解和尊重。我想，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，幼兒園義工活動(dòng)開(kāi)展的真是太有必要了。通過(guò)這次義工課，我也親自目睹了幼兒園緊張而有序的工作流程、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)和一絲不茍的日常工作。孩子們的聰慧和進(jìn)步令我欣喜不已，這離不開(kāi)老師平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和培養(yǎng)。雖然僅僅是節(jié)故事課，但是孩子們的變化著實(shí)令我感到吃驚。另一方面，大班幼兒面臨著與小學(xué)的銜接，必要的啟蒙教育穿插，會(huì)為將來(lái)打好基礎(chǔ)。很多孩子開(kāi)始只是覺(jué)得好玩，很有趣，當(dāng)老師提問(wèn)的時(shí)候會(huì)感到迷茫，因?yàn)樗麄儧](méi)有刻意地?cái)?shù)一共有多少個(gè)，這是正?，F(xiàn)象。一、故事性和趣味性有效疊加?！兑粋€(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思6非常感謝老師給我提供了這次和孩子們一起相處的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@篇課文寫(xiě)的是抗美援朝的故事，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說(shuō)一無(wú)所知，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對(duì)學(xué)生全盤(pán)托出，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好。其中文中對(duì)蘋(píng)果的描寫(xiě)是引導(dǎo)學(xué)生理解連長(zhǎng)需要也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的好機(jī)會(huì)，我沒(méi)有抓住，而是突然地提出了自己的疑問(wèn)，如果能讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)體會(huì)效果會(huì)更好。收到了良好的教學(xué)效果。連長(zhǎng)帶頭吃了一小口戰(zhàn)士們?cè)俅巫屵@個(gè)蘋(píng)果在自己手中轉(zhuǎn)了一圈每人吃了一小口，蘋(píng)果還剩下一大半個(gè)。開(kāi)始我把這個(gè)“最”字改成了“都”字，可總覺(jué)得不太妥當(dāng)，后來(lái)又與同年級(jí)組的老師們進(jìn)一步商討，認(rèn)為加上“都”字比改“最”字好。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，幾乎是每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋(píng)果”的那個(gè)人，各抒己見(jiàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)防炮洞里的每個(gè)人都需要吃蘋(píng)果，因?yàn)樗麄兌几煽蕵O了。為此我引導(dǎo)學(xué)生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復(fù)，學(xué)生馬上說(shuō)“不重復(fù)，因?yàn)樗吹脤?duì)象不同”，我又引導(dǎo)說(shuō)“他看的對(duì)象不同那他的想法肯定不一樣，讓我們用心去揣摩一下，他每次看都想些什么？”學(xué)生的思路打開(kāi)了，他們用豐富的語(yǔ)言說(shuō)明了小李當(dāng)時(shí)的想法，既合情又合理，真正達(dá)到了與人物與作者的共鳴效果。文中“小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個(gè)人，又看了看躺著的傷員小藍(lán)。體會(huì)小藍(lán)的動(dòng)作很干脆，簡(jiǎn)直有點(diǎn)“迫不及待”，他真想吃這只蘋(píng)果。當(dāng)有的學(xué)生提出傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋(píng)果。三、抓住重點(diǎn)句段體會(huì)人物的情感：找到八個(gè)戰(zhàn)士需要蘋(píng)果也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感得不到升華，還是不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就很濃厚了。教學(xué)開(kāi)始時(shí)的討論中心：“你認(rèn)為誰(shuí)最需要、也最想吃這個(gè)蘋(píng)果？”這個(gè)問(wèn)題是本文的關(guān)鍵，老師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的讀書(shū)熱情再度被激起，學(xué)生需要認(rèn)真的讀讀畫(huà)畫(huà)，思考討論，找到自己認(rèn)為最需要這個(gè)蘋(píng)果，也最想吃這個(gè)蘋(píng)果的人，還要說(shuō)出自己的充實(shí)的理由。二、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設(shè)疑：課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過(guò)，不覺(jué)得有問(wèn)題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。這些問(wèn)題有的學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)解決，通過(guò)交流讓全體學(xué)生都對(duì)課文有了初步的了解，節(jié)省了課堂上的初讀課文時(shí)間。所以學(xué)生的問(wèn)題很多，如：這是怎樣的一個(gè)蘋(píng)果？這個(gè)蘋(píng)果是哪來(lái)的？為什么用《一個(gè)蘋(píng)果》作為課題？這個(gè)蘋(píng)果到哪去了？這樣一個(gè)極為普通的蘋(píng)果還值得寫(xiě)嗎？等等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，是我們的責(zé)任。眾所周知，學(xué)源于思，思源于疑。讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵，為此，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。文章內(nèi)容淺顯，但感情真摯。獲得這個(gè)結(jié)果的過(guò)程，實(shí)際上也就成為訓(xùn)練其聚合思維的過(guò)程。教學(xué)開(kāi)始時(shí)，幾乎是每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋(píng)果”的那個(gè)人，各抒已見(jiàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)防炮洞里的每個(gè)人都需要吃蘋(píng)果，因?yàn)樗麄兌几煽蕵O了。3． 訓(xùn)練聚合思維。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生既善于從各個(gè)側(cè)面去思考問(wèn)題而又使自己的觀點(diǎn)持之有效，言之有理。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，是激勵(lì)其求異思維的有效途徑之一。其中，有讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想象理解；有讓學(xué)生抓句子，聯(lián)系上下文想象；有讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，發(fā)散想象等等?！睂?shí)踐證明，《一個(gè)蘋(píng)果》的此教時(shí)，倘若離開(kāi)了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內(nèi)容，難以發(fā)展語(yǔ)文能力。1． 訓(xùn)練想象思維。教學(xué)開(kāi)始時(shí)的討論中心：“你認(rèn)為誰(shuí)最需要、也最想吃這個(gè)蘋(píng)果？”教學(xué)過(guò)程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過(guò)，不覺(jué)得有問(wèn)題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。但我覺(jué)得問(wèn)題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系，所以就自然地用上了，將教學(xué)延伸下去。可是他拿出來(lái)的蘋(píng)果為什么擦得干干凈凈？”我當(dāng)即表?yè)P(yáng)她提得好，并出示操練，鼓勵(lì)大家共同思考，解決疑問(wèn)。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個(gè)字怎么讀，這個(gè)詞是何意等等，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛?、段落與段落之間聯(lián)系起來(lái)思考，提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題。所以，在教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見(jiàn)。疑是思之始，學(xué)之端。這是基礎(chǔ)。）執(zhí)教者反思：從《一個(gè)蘋(píng)果》的教學(xué)探究語(yǔ)文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（配樂(lè)，學(xué)生在心中默讀，體驗(yàn)情感）生：（配樂(lè)齊讀最后一段）師：下課。板書(shū)： 情防炮洞里的每個(gè)人心中都有這份情，又都被這份情感染著，都激動(dòng)地流了淚。生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，但是他們關(guān)心別人勝 于關(guān)心自己，互相推讓。）生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，但是大家最后也都只 咬了一小口，蘋(píng)果還剩下大半個(gè)。生：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果，但是蘋(píng)果轉(zhuǎn)了一圈，大家都沒(méi)有吃。）師：但是，結(jié)果如何呢？（隨即出示：雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋(píng)果，也都想吃這只蘋(píng)果， 。（師擦去最改為都）（分析：教師順其自然地修改了板書(shū)，用一個(gè)“都”字進(jìn)行了歸納總結(jié)，簡(jiǎn)潔形象。這樣看來(lái)，防炮洞的每個(gè)人其實(shí)都非常需要吃蘋(píng)果，也都想吃蘋(píng)果啊。想著，他拿起蘋(píng)果聞了聞，又用袖口擦了擦，放進(jìn)了口袋，繼續(xù)趕路。想著，他又用袖口擦了擦蘋(píng)果，把它放進(jìn)了口袋。真好。想著，他把蘋(píng)果放進(jìn)了口袋。）（分析：此操練是從學(xué)生理解“運(yùn)輸員很想吃這只蘋(píng)果入手”，讓學(xué)生以課文中現(xiàn)有的詞句為依據(jù)，展開(kāi)合理的想象，訓(xùn)練其發(fā)散思維。蘋(píng)果還是留給他吧。（怎么做？）。讓我們走進(jìn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，一起來(lái)想象體驗(yàn)一下。因?yàn)樵谒熊姷娜锫分畠?nèi)，是一滴水也找不著的。因?yàn)樗找拐疹檪T，又累又渴。）師引讀：小藍(lán)很需要吃，也很想吃蘋(píng)果，因?yàn)椋啃±詈苄枰?，也很想吃蘋(píng)果，因?yàn)椋?？連長(zhǎng)很需要吃，也很想吃蘋(píng)果，因?yàn)椋?？師：防炮洞里?個(gè)人呢，你認(rèn)為還有誰(shuí)也需要吃，也很想吃呢？生：我認(rèn)為司令員也需要吃這只蘋(píng)果，因?yàn)榈鹊絼倮麤_鋒的時(shí)候，沒(méi)有號(hào)聲可不行啊。我是從這句話(huà)看出來(lái)的：這會(huì)兒，不用說(shuō)一個(gè)，就是十個(gè)，二十個(gè)，我也能一口氣吃完！師：所以，干渴，不僅能從聲音反映出來(lái)，嘴唇、臉色、喉嚨的感覺(jué)也能反映。讓我們一起來(lái)讀讀。師：對(duì)呀。）生：一天有二十四小時(shí)，七天就有168個(gè)小時(shí)，用上“整整”，表示時(shí)間長(zhǎng)。我的喉嚨干極了。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。生：（齊讀此句）生：我覺(jué)得連長(zhǎng)也需要吃這只蘋(píng)果。作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，而是用了三個(gè)“看”，樸實(shí)的字眼表達(dá)了豐富的內(nèi)容。）師：說(shuō)得好極了。（師：他決定了）生：“出神地看著我”，他也許還會(huì)想，哎呀，連長(zhǎng)真好啊，自己不吃，把它讓給我吃！他被感動(dòng)了，所以要出神地看著連長(zhǎng)。（師：他開(kāi)始猶豫。這時(shí)，需要教師 巧妙地點(diǎn)撥，讓學(xué)生抓住三次“看”展開(kāi)合理的想象和推理，培養(yǎng)其想象思維。師：這里有“三看”，(隨即圈出)你認(rèn)為他們的意見(jiàn)重復(fù)了嗎？自己輕聲讀讀，體味一下。生：老師，我還認(rèn)為小李很想吃這只蘋(píng)果，這句話(huà)可以啟發(fā)我們：小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個(gè)人，又看了看躺著的傷員小藍(lán)。并有意識(shí)地指導(dǎo)朗讀。（圈出重點(diǎn)詞）寫(xiě)得這么好，讀好它。說(shuō)多了，聲音就－？（齊答：沙啞了）說(shuō)多了，嘴唇就干得破裂了，出現(xiàn)了口子，滲出了血，血干了，就成了－？（齊答：血口子）小李又干渴，又疲憊，很需要吃這只蘋(píng)果。小李是步話(huà)機(jī)員。很需要這只蘋(píng)果。生：“好幾道”不是一道，兩道，說(shuō)明“血口子”很多。（師隨即出示此句）小李干渴極了，嘴唇都裂了。我是從這句話(huà)看出來(lái)的。）誰(shuí)還有不同的觀點(diǎn)嗎？（分析：鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)各抒見(jiàn)解，并以此問(wèn)作為教學(xué)過(guò)程的承接。師：剛才，我們通過(guò)找句子，通過(guò)句子中的這些詞，體會(huì)到了小藍(lán)干渴極了，需要吃這只蘋(píng)果，也想吃這蘋(píng)果。我是從這句話(huà)中看出來(lái)的：“小藍(lán)拿起蘋(píng)果正要吃，忽然發(fā)現(xiàn)原來(lái)只有一個(gè)蘋(píng)果”。板書(shū)：干渴極了生：齊讀此句。所以，這句話(huà)寫(xiě)出了小藍(lán)干渴到了極點(diǎn)的樣子。（分析：為了讓學(xué)生更加形象具體地體會(huì)“干渴極了”的程度，不妨可以將學(xué)生未答到點(diǎn)處。師：小藍(lán)是傷病員，嘴唇應(yīng)該沒(méi)有血色，怎么會(huì)“發(fā)紫”呢？生4：這是因?yàn)樗鄙偎荩齑嚼飪H有的一點(diǎn)血也仿佛凝固了。“黑黃黑黃”是“ABAB”形的重疊詞，說(shuō)明臉色很難看，小藍(lán)缺乏營(yíng)養(yǎng)，很需要吃這只蘋(píng)果。我是從這句話(huà)中看出來(lái)的：他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。)生：（自讀第二段，劃句子，圈詞語(yǔ)）師：你能大膽地說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)嗎？生1：我認(rèn)為傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋(píng)果。在當(dāng)時(shí)的情況下，你認(rèn)為誰(shuí)最需要吃這只蘋(píng)果，最想吃這只蘋(píng)果呢？板書(shū)：最需要吃 最想吃自己讀讀第二段，劃劃句子，圈圈詞語(yǔ)。，培養(yǎng)其根本的創(chuàng)新能力。這樣火力不集中，板書(shū)也顯得有些散。但在自學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮的不是很好，教師的思路順著學(xué)生走了，應(yīng)及時(shí)將學(xué)生拉回，既要放得開(kāi)，又要收得攏。應(yīng)將后續(xù)教學(xué)緊緊圍繞這一問(wèn)題層層展開(kāi)、環(huán)環(huán)相扣，這樣課文所體現(xiàn)的志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的情感才能凸現(xiàn)出來(lái)。指名讀、評(píng)價(jià)讀、練讀、自由讀、齊讀等多種讀的方式讓學(xué)生讀中充分悟情，這種戰(zhàn)友間的深厚情誼以及指戰(zhàn)員關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格已與感情朗讀中得以?xún)?nèi)化升華。三、充分重視朗讀指導(dǎo)。大量的語(yǔ)言描寫(xiě)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的內(nèi)心活動(dòng)。二、把握好教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課教者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文整體回顧理出文章的主線(xiàn)后，以書(shū)后問(wèn)題：“這會(huì)兒，不用說(shuō)一個(gè)??一口氣吃完。如果能把這些資料放在蘋(píng)果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈，又回到連長(zhǎng)手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì)更好。時(shí)代背景的穿插不是很到位。不足：盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足讓文本說(shuō)話(huà)做得還不是很好。教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)課文的方法等，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。三、注重了一個(gè)“法”字在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書(shū)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。二、突出了一個(gè)“巧”字教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)該吃這個(gè)蘋(píng)果?”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫(xiě)深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，由這一問(wèn)題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。一、注重了一個(gè)“情”字主要運(yùn)用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、教師的情感、文本的情感三者達(dá)到共鳴?！兑粋€(gè)蘋(píng)果》教學(xué)反思2《一個(gè)蘋(píng)果》這篇課文，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷、體貼的階級(jí)友情。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書(shū)、邊畫(huà)、邊批注的讀書(shū)方法；教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)課文的方法等，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)副板書(shū)：“他渴呀！他應(yīng)該吃這個(gè)蘋(píng)果，但是……”并圍繞這個(gè)問(wèn)題巧妙地貫穿了全文，同時(shí)讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會(huì)了戰(zhàn)友間階級(jí)友愛(ài)的情感。接著引導(dǎo)學(xué)生讀我自己自創(chuàng)的小詩(shī)，學(xué)生對(duì)“一個(gè)蘋(píng)果”的內(nèi)涵有了更深層次的理解。讓學(xué)生通過(guò)換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)懷、體貼的友愛(ài)之情。志愿軍戰(zhàn)士先人后己的思想及情深厚誼的階級(jí)友愛(ài)之情在學(xué)生心中油然而生。在學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：讀了這個(gè)故事你感動(dòng)不感動(dòng)？你激動(dòng)不激動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步感受了課文的情感?！弊寣W(xué)生喜歡我，喜歡我的課，學(xué)生在短時(shí)間喜歡我，溝通了情感，為理解課文做了情感的鋪墊。，引導(dǎo)積累，溝通情感。就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了層層深入、循序漸進(jìn)、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面。這是一篇情感性很濃的課文。速問(wèn)題在今后的教學(xué)中須謹(jǐn)慎，避免緊張時(shí)說(shuō)話(huà)張冠李戴。還須個(gè)別讀，分角色讀，形式多樣，讓學(xué)生真正在讀中感悟人物的高尚品質(zhì)。花了幾天對(duì)教材認(rèn)真地鉆研，制作課件和以上簡(jiǎn)要教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程與同學(xué)們合作，順利完成教學(xué)任務(wù)。三、放飛想象，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的真情實(shí)感。二、新授：通過(guò)講解志愿軍戰(zhàn)士?jī)纱蝹鬟f蘋(píng)果的順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。實(shí)踐告訴我，要想讓學(xué)生與文本展開(kāi)真誠(chéng)的對(duì)話(huà)和真摯的情感流露，需要巧妙的課堂構(gòu)思，需要疏密相間的教學(xué)安排、需要教師入情入境，貫穿全文的優(yōu)美語(yǔ)言。另外，當(dāng)學(xué)生所講體會(huì)與主文本題相離甚遠(yuǎn)或不集中時(shí)，也能及時(shí)引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為集中。它要求教師對(duì)教材有深刻的理解和全面的把握，并要根據(jù)課堂學(xué)生的發(fā)言靈活調(diào)整教學(xué)順序及引導(dǎo)方式。雖然教學(xué)中還存在不足，但此次教學(xué)的確令我收獲很大?？傊瑢?duì)于同樣的內(nèi)容，教師可以靈活把握，多角度、多方面引導(dǎo)。其次，在引導(dǎo)學(xué)生理解文章，把握人物情感的過(guò)程中，一是不能平均用力，二是可采用不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在全文中找，雖然情感主線(xiàn)都是感動(dòng)，但交流時(shí)教師引導(dǎo)的難度增加，而所呈現(xiàn)的內(nèi)容也顯得有些缺乏條理。但是，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，本節(jié)課有幾處需要再改進(jìn)。