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正文內(nèi)容

一個(gè)蘋果教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(參考版)

2024-10-13 15:50本頁面
  

【正文】 激發(fā)著我們上課時(shí)以飽滿的精神走進(jìn)課堂,肯定會(huì)開心、回味無窮地走下講臺(tái)。具體來說,課堂中我發(fā)現(xiàn)了三大變化:學(xué)生狀態(tài)的變化,學(xué)生朗讀的變化,學(xué)生情感的變化。華陰市城關(guān)小學(xué)的孩子們太給我面子了,孩子們精彩的表現(xiàn)中讓我深深體會(huì)到華陰市城關(guān)小學(xué)教師的優(yōu)秀,也是對(duì)我這份教學(xué)設(shè)計(jì)最大的肯定。不易接受?!兑粋€(gè)蘋果》教學(xué)反思9伴隨著20xx年最流行的歌曲——《小蘋果》歡快、陽光的旋律,我選了五年級(jí)《一個(gè)蘋果》一課做為本學(xué)期示范課展示的“主打曲”。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈,又回到連長手中,再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)時(shí)出示效果會(huì)更好。時(shí)代背景的穿插不是很到位。盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,但也存在著如下的不足:讓文本說話做得還不是很好。為此我引導(dǎo)學(xué)生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復(fù),學(xué)生馬上說“不重復(fù),因?yàn)樗吹脤?duì)象不同”,我又引導(dǎo)說“他看的對(duì)象不同那他的想法肯定不一樣,讓我們用心去揣摩一下,他每次看都想些什么?”學(xué)生的思路打開了,他們用豐富的語言說明了小李當(dāng)時(shí)的想法,既合情又合理,真正達(dá)到了與人物與作者的共鳴效果。文中“小李出神地看著我,回頭看了看另外幾個(gè)人,又看了看躺著的傷員小藍(lán)。學(xué)生通過這一系列的活動(dòng)真正感受到了小藍(lán)的干渴,朗讀的語感自然而然就有了。當(dāng)有的學(xué)生提出傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋果,因?yàn)樾∷{(lán)受了重傷,他的臉黑黃黑黃的,嘴唇干得發(fā)紫時(shí),我出示了事先準(zhǔn)備好的句子讓學(xué)生讀,理解小藍(lán)嘴唇發(fā)紫的原因是因?yàn)闃O度干渴,讓學(xué)生通過這些描寫小藍(lán)臉色的詞句體會(huì)小藍(lán)干渴極了,并通過“小藍(lán)拿起蘋果正要吃,忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個(gè)蘋果”。提出這個(gè)問題后,因?yàn)橛星斑叺膶W(xué)習(xí)做鋪墊,所以大部分孩子都說得很不錯(cuò),基本是先朗讀描寫人物外貌的句子,又結(jié)合他們不肯吃蘋果的行為,以及自己現(xiàn)實(shí)的生活談了自己的感受。這篇課文最讓你感動(dòng)的是什么?這個(gè)問題應(yīng)該是對(duì)前兩個(gè)問題的一個(gè)反芻。對(duì)于這個(gè)問題的探討應(yīng)該算是本節(jié)課的一個(gè)高潮。同時(shí)學(xué)生為了說服他人,還需要說出自己充分的理由。針對(duì)這種情況,我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題,啟發(fā)學(xué)生思考:你認(rèn)為誰最需要、也最想吃這個(gè)蘋果?”這個(gè)問題是本文的關(guān)鍵,當(dāng)我一提出這個(gè)問題,學(xué)生似乎知道是哪個(gè)人,但一時(shí)又說不清楚,這樣讀書的熱情便被調(diào)動(dòng)了起來。二、 巧設(shè)疑問,理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者細(xì)膩的外貌、心理描寫。因此,我們每次習(xí)作,都應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的不同,精心為自己的文章擬定一個(gè)好的題目。因此我沒有急于讓學(xué)生互相解答這些問題,而是指出:“同學(xué)們,這就是一個(gè)成功的文章的標(biāo)題。一、 據(jù)題質(zhì)疑,體會(huì)作文擬題的技巧。于是,我便把教學(xué)的重點(diǎn)放在了讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的寫法上。工作后,自己也兩次碰到過這篇課文,但總覺得文章內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去太遠(yuǎn),學(xué)生會(huì)覺得沒意思,因此每教授到這樣的課文,包括《珍貴的教科書》什么的,我總覺得有些不知如何下手。在拓展環(huán)節(jié)放飛想象中應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,更能表達(dá)真情實(shí)感《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思8《一個(gè)蘋果》是一篇老掉牙的傳統(tǒng)課文,記得我們小時(shí)候就學(xué)過這一課。學(xué)生是課堂的主人,預(yù)設(shè)的問題要充分給學(xué)生思考的時(shí)間,不能一一代勞。雖然得到了好評(píng),但對(duì)自己存在的細(xì)節(jié)不足須反思一番:指導(dǎo)朗讀中方式過于單調(diào),主要分了男女讀,齊讀。四、播放歌曲,總結(jié)全文,升華主題。緊扣難點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)士的外貌,動(dòng)作,語言等描寫體會(huì)他們之間互相關(guān)系體貼的崇高品質(zhì)。《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思7我的教學(xué)步驟是:一、復(fù)習(xí)生字詞語,梳理課文主要內(nèi)容。同時(shí),有了這樣的一次親身經(jīng)歷,我更加真真切切體會(huì)到了老師們的辛苦與責(zé)任,也讓我對(duì)幼兒園老師的這份職業(yè)有了更多的理解和尊重。我想,對(duì)于家長來說,幼兒園義工活動(dòng)開展的真是太有必要了。通過這次義工課,我也親自目睹了幼兒園緊張而有序的工作流程、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)和一絲不茍的日常工作。孩子們的聰慧和進(jìn)步令我欣喜不已,這離不開老師平時(shí)教學(xué)過程中的引導(dǎo)和培養(yǎng)。雖然僅僅是節(jié)故事課,但是孩子們的變化著實(shí)令我感到吃驚。另一方面,大班幼兒面臨著與小學(xué)的銜接,必要的啟蒙教育穿插,會(huì)為將來打好基礎(chǔ)。很多孩子開始只是覺得好玩,很有趣,當(dāng)老師提問的時(shí)候會(huì)感到迷茫,因?yàn)樗麄儧]有刻意地?cái)?shù)一共有多少個(gè),這是正常現(xiàn)象。一、故事性和趣味性有效疊加?!兑粋€(gè)蘋果》教學(xué)反思6非常感謝老師給我提供了這次和孩子們一起相處的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@篇課文寫的是抗美援朝的故事,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說一無所知,上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對(duì)學(xué)生全盤托出,雖然學(xué)生有所震撼,但效果不是很好。其中文中對(duì)蘋果的描寫是引導(dǎo)學(xué)生理解連長需要也很想吃這個(gè)蘋果的好機(jī)會(huì),我沒有抓住,而是突然地提出了自己的疑問,如果能讓學(xué)生通過文本來體會(huì)效果會(huì)更好。收到了良好的教學(xué)效果。連長帶頭吃了一小口戰(zhàn)士們?cè)俅巫屵@個(gè)蘋果在自己手中轉(zhuǎn)了一圈每人吃了一小口,蘋果還剩下一大半個(gè)。開始我把這個(gè)“最”字改成了“都”字,可總覺得不太妥當(dāng),后來又與同年級(jí)組的老師們進(jìn)一步商討,認(rèn)為加上“都”字比改“最”字好。教學(xué)開始時(shí),幾乎是每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真閱讀,在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個(gè)人,各抒己見后,學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來防炮洞里的每個(gè)人都需要吃蘋果,因?yàn)樗麄兌几煽蕵O了。為此我引導(dǎo)學(xué)生想想作者這里連續(xù)用了三次“看”是不是重復(fù),學(xué)生馬上說“不重復(fù),因?yàn)樗吹脤?duì)象不同”,我又引導(dǎo)說“他看的對(duì)象不同那他的想法肯定不一樣,讓我們用心去揣摩一下,他每次看都想些什么?”學(xué)生的思路打開了,他們用豐富的語言說明了小李當(dāng)時(shí)的想法,既合情又合理,真正達(dá)到了與人物與作者的共鳴效果。文中“小李出神地看著我,回頭看了看另外幾個(gè)人,又看了看躺著的傷員小藍(lán)。體會(huì)小藍(lán)的動(dòng)作很干脆,簡直有點(diǎn)“迫不及待”,他真想吃這只蘋果。當(dāng)有的學(xué)生提出傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋果。三、抓住重點(diǎn)句段體會(huì)人物的情感:找到八個(gè)戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個(gè)蘋果的理由,如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味,學(xué)生的情感得不到升華,還是不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就很濃厚了。教學(xué)開始時(shí)的討論中心:“你認(rèn)為誰最需要、也最想吃這個(gè)蘋果?”這個(gè)問題是本文的關(guān)鍵,老師一提出這個(gè)問題,學(xué)生的讀書熱情再度被激起,學(xué)生需要認(rèn)真的讀讀畫畫,思考討論,找到自己認(rèn)為最需要這個(gè)蘋果,也最想吃這個(gè)蘋果的人,還要說出自己的充實(shí)的理由。二、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑:課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。這些問題有的學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)解決,通過交流讓全體學(xué)生都對(duì)課文有了初步的了解,節(jié)省了課堂上的初讀課文時(shí)間。所以學(xué)生的問題很多,如:這是怎樣的一個(gè)蘋果?這個(gè)蘋果是哪來的?為什么用《一個(gè)蘋果》作為課題?這個(gè)蘋果到哪去了?這樣一個(gè)極為普通的蘋果還值得寫嗎?等等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)問題意識(shí),是我們的責(zé)任。眾所周知,學(xué)源于思,思源于疑。讓他們?nèi)ンw味戰(zhàn)友間的深情厚誼是教學(xué)這篇課文的關(guān)鍵,為此,我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。文章內(nèi)容淺顯,但感情真摯。獲得這個(gè)結(jié)果的過程,實(shí)際上也就成為訓(xùn)練其聚合思維的過程。教學(xué)開始時(shí),幾乎是每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真閱讀,在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個(gè)人,各抒已見后,學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來防炮洞里的每個(gè)人都需要吃蘋果,因?yàn)樗麄兌几煽蕵O了。3. 訓(xùn)練聚合思維。這樣,就能引導(dǎo)學(xué)生既善于從各個(gè)側(cè)面去思考問題而又使自己的觀點(diǎn)持之有效,言之有理。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解,是激勵(lì)其求異思維的有效途徑之一。其中,有讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語想象理解;有讓學(xué)生抓句子,聯(lián)系上下文想象;有讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容,發(fā)散想象等等?!睂?shí)踐證明,《一個(gè)蘋果》的此教時(shí),倘若離開了積極的豐富的想象,就難于理解教材的內(nèi)容,難以發(fā)展語文能力。1. 訓(xùn)練想象思維。教學(xué)開始時(shí)的討論中心:“你認(rèn)為誰最需要、也最想吃這個(gè)蘋果?”教學(xué)過程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié),都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時(shí)一筆而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系,所以就自然地用上了,將教學(xué)延伸下去??墒撬贸鰜淼奶O果為什么擦得干干凈凈?”我當(dāng)即表揚(yáng)她提得好,并出示操練,鼓勵(lì)大家共同思考,解決疑問。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面,比如這個(gè)字怎么讀,這個(gè)詞是何意等等,而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛蟆⒍温渑c段落之間聯(lián)系起來思考,提出了一些有價(jià)值的問題。所以,在教學(xué)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,各抒已見。疑是思之始,學(xué)之端。這是基礎(chǔ)。)執(zhí)教者反思:從《一個(gè)蘋果》的教學(xué)探究語文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成,在語文教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(配樂,學(xué)生在心中默讀,體驗(yàn)情感)生:(配樂齊讀最后一段)師:下課。板書: 情防炮洞里的每個(gè)人心中都有這份情,又都被這份情感染著,都激動(dòng)地流了淚。生:雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋果,也都想吃這只蘋果,但是他們關(guān)心別人勝 于關(guān)心自己,互相推讓。)生:雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋果,也都想吃這只蘋果,但是大家最后也都只 咬了一小口,蘋果還剩下大半個(gè)。生:雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋果,也都想吃這只蘋果,但是蘋果轉(zhuǎn)了一圈,大家都沒有吃。)師:但是,結(jié)果如何呢?(隨即出示:雖然防炮洞里的每個(gè)人都需要吃這只蘋果,也都想吃這只蘋果, 。(師擦去最改為都)(分析:教師順其自然地修改了板書,用一個(gè)“都”字進(jìn)行了歸納總結(jié),簡潔形象。這樣看來,防炮洞的每個(gè)人其實(shí)都非常需要吃蘋果,也都想吃蘋果啊。想著,他拿起蘋果聞了聞,又用袖口擦了擦,放進(jìn)了口袋,繼續(xù)趕路。想著,他又用袖口擦了擦蘋果,把它放進(jìn)了口袋。真好。想著,他把蘋果放進(jìn)了口袋。)(分析:此操練是從學(xué)生理解“運(yùn)輸員很想吃這只蘋果入手”,讓學(xué)生以課文中現(xiàn)有的詞句為依據(jù),展開合理的想象,訓(xùn)練其發(fā)散思維。蘋果還是留給他吧。(怎么做?)。讓我們走進(jìn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境中,一起來想象體驗(yàn)一下。因?yàn)樵谒熊姷娜锫分畠?nèi),是一滴水也找不著的。因?yàn)樗找拐疹檪T,又累又渴。)師引讀:小藍(lán)很需要吃,也很想吃蘋果,因?yàn)椋??小李很需要吃,也很想吃蘋果,因?yàn)椋??連長很需要吃,也很想吃蘋果,因?yàn)椋??師:防炮洞里?個(gè)人呢,你認(rèn)為還有誰也需要吃,也很想吃呢?生:我認(rèn)為司令員也需要吃這只蘋果,因?yàn)榈鹊絼倮麤_鋒的時(shí)候,沒有號(hào)聲可不行啊。我是從這句話看出來的:這會(huì)兒,不用說一個(gè),就是十個(gè),二十個(gè),我也能一口氣吃完!師:所以,干渴,不僅能從聲音反映出來,嘴唇、臉色、喉嚨的感覺也能反映。讓我們一起來讀讀。師:對(duì)呀。)生:一天有二十四小時(shí),七天就有168個(gè)小時(shí),用上“整整”,表示時(shí)間長。我的喉嚨干極了。他的喉嚨早就干得煙熏燎似的。生:(齊讀此句)生:我覺得連長也需要吃這只蘋果。作者沒有寫出來,而是用了三個(gè)“看”,樸實(shí)的字眼表達(dá)了豐富的內(nèi)容。)師:說得好極了。(師:他決定了)生:“出神地看著我”,他也許還會(huì)想,哎呀,連長真好啊,自己不吃,把它讓給我吃!他被感動(dòng)了,所以要出神地看著連長。(師:他開始猶豫。這時(shí),需要教師 巧妙地點(diǎn)撥,讓學(xué)生抓住三次“看”展開合理的想象和推理,培養(yǎng)其想象思維。師:這里有“三看”,(隨即圈出)你認(rèn)為他們的意見重復(fù)了嗎?自己輕聲讀讀,體味一下。生:老師,我還認(rèn)為小李很想吃這只蘋果,這句話可以啟發(fā)我們:小李出神地看著我,回頭看了看另外幾個(gè)人,又看了看躺著的傷員小藍(lán)。并有意識(shí)地指導(dǎo)朗讀。(圈出重點(diǎn)詞)寫得這么好,讀好它。說多了,聲音就-?(齊答:沙啞了)說多了,嘴唇就干得破裂了,出現(xiàn)了口子,滲出了血,血干了,就成了-?(齊答:血口子)小李又干渴,又疲憊,很需要吃這只蘋果。小李是步話機(jī)員。很需要這只蘋果。生:“好幾道”不是一道,兩道,說明“血口子”很多。(師隨即出示此句)小李干渴極了,嘴唇都裂了。我是從這句話看出來的。)誰還有不同的觀點(diǎn)嗎?(分析:鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)各抒見解,并以此問作為教學(xué)過程的承接。師:剛才,我們通過找句子,通過句子中的這些詞,體會(huì)到了小藍(lán)干渴極了,需要吃這只蘋果,也想吃這蘋果。我是從這句話中看出來的:“小藍(lán)拿起蘋果正要吃,忽然發(fā)現(xiàn)原來只有一個(gè)蘋果”。板書:干渴極了生:齊讀此句。所以,這句話寫出了小藍(lán)干渴到了極點(diǎn)的樣子。(分析:為了讓學(xué)生更加形象具體地體會(huì)“干渴極了”的程度,不妨可以將學(xué)生未答到點(diǎn)處。師:小藍(lán)是傷病員,嘴唇應(yīng)該沒有血色,怎么會(huì)“發(fā)紫”呢?生4:這是因?yàn)樗鄙偎荩齑嚼飪H有的一點(diǎn)血也仿佛凝固了?!昂邳S黑黃”是“ABAB”形的重疊詞,說明臉色很難看,小藍(lán)缺乏營養(yǎng),很需要吃這只蘋果。我是從這句話中看出來的:他的臉黑黃黑黃的,嘴唇干得發(fā)紫。)生:(自讀第二段,劃句子,圈詞語)師:你能大膽地說說自己的觀點(diǎn)嗎?生1:我認(rèn)為傷病員小藍(lán)最需要吃這只蘋果。在當(dāng)時(shí)的情況下,你認(rèn)為誰最需要吃這只蘋果,最想吃這只蘋果呢?板書:最需要吃 最想吃自己讀讀第二段,劃劃句子,圈圈詞語。,培養(yǎng)其根本的創(chuàng)新能力。這樣火力不集中,板書也顯得有些散。但在自學(xué)過程中,教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮的不是很好,教師的思路順著學(xué)生走了,應(yīng)及時(shí)將學(xué)生拉回,既要放得開,又要收得攏。應(yīng)將后續(xù)教學(xué)緊緊圍繞這一問題層層展開、環(huán)環(huán)相扣,這樣課文所體現(xiàn)的志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的情感才能凸現(xiàn)出來。指名讀、評(píng)價(jià)讀、練讀、自由讀、齊讀等多種讀的方式讓學(xué)生讀中充分悟情,這種戰(zhàn)友間的深厚情誼以及指戰(zhàn)員關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格已與感情朗讀中得以內(nèi)化升華。三、充分重視朗讀指導(dǎo)。大量的語言描寫推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,充分展示了人物的內(nèi)心活動(dòng)。二、把握好教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課教者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文整體回顧理出文章的主線后,以書后問題:“這會(huì)兒,不用說一個(gè)??一口氣吃完。如果能把這些資料放在蘋果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈,又回到連長手中,再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì)更好。時(shí)代背景的穿插不是很到位。不足:盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,但也存在著如下的不足讓文本說話做得還不是很好。教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)課文的方法等,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。三、注重了一個(gè)“法”字在教學(xué)中,我注重教給學(xué)生讀書的方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。二、突出了一個(gè)“巧”字教學(xué)中
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