【正文】 機(jī)械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，沒(méi)有理解模式的本質(zhì)精髓。探究學(xué)習(xí)很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)有名無(wú)實(shí)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，不能緊緊圍繞導(dǎo)引目標(biāo)去思考質(zhì)疑，教師又沒(méi)有注意教給學(xué)生一定的提出問(wèn)題的方法。重知識(shí)系統(tǒng)、輕方法、能力和體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不會(huì)整合，不能抓住核心本質(zhì)，做到一石多鳥(niǎo)，所以課堂很雜論，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有目標(biāo)達(dá)成意識(shí)。當(dāng)然由于實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，和個(gè)人素質(zhì)的差異，也存在以下困惑：一是教材處理上：教師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細(xì)，重組教材不夠恰當(dāng)，研究學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分，課堂開(kāi)放不夠自如，仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。練的環(huán)節(jié)，此步驟的目的在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題認(rèn)識(shí)更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用獲得的知識(shí)與技能，形成新的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。問(wèn)的環(huán)節(jié)，針對(duì)第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習(xí)研究問(wèn)題，和第二教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來(lái)的問(wèn)題，教師進(jìn)行整合重組，巧用設(shè)問(wèn)技巧，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容作進(jìn)一步的細(xì)讀，對(duì)研究的問(wèn)題作深入分析，以期使問(wèn)題得到解決，在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況給予評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法，想學(xué)會(huì)學(xué)，一開(kāi)始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來(lái)，為高效課堂開(kāi)了個(gè)好頭。下面就各環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐及效果作一簡(jiǎn)單分析。這半年來(lái)我校依托這一教學(xué)模式，注重提升內(nèi)涵，在班容量很大的困難面前，語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)能穩(wěn)步提升，學(xué)生綜合素養(yǎng)在各項(xiàng)比賽中彰顯出較高水平。師生“雙高效”的“高效課堂”也是“雙核課堂”。第六，要開(kāi)展相應(yīng)而有實(shí)效的教研活動(dòng)。第四，要熟悉課程，做到合理的整合，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)。第二，要在導(dǎo)學(xué)案上下功夫，注重學(xué)案的層次化、問(wèn)題化原則，設(shè)置相應(yīng)的扶手，由簡(jiǎn)到難。二、整改措施：高效課堂的最終結(jié)果應(yīng)該放到“高效”兩個(gè)字上，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生“雙高效”。學(xué)生只是預(yù)習(xí)了一下教學(xué)內(nèi)容，不能積極思考，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師的點(diǎn)撥不能到位。把學(xué)習(xí)知識(shí)的效率作為高效課堂的最高追求是一種偽高效。就像大猩猩戴個(gè)禮帽，穿個(gè)西裝，還是一個(gè)大猩猩，雖然有點(diǎn)外觀的改變，但是本質(zhì)的東西還是沒(méi)有變化。第四篇：高效課堂總結(jié)及反思小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂總結(jié)（一）2月29日下午，我校第一次組織四——六年級(jí)數(shù)學(xué)教師結(jié)合本校課改的實(shí)際情況總結(jié)了近段時(shí)間課堂教學(xué)改革取得的一些成績(jī)和存在的問(wèn)題。4．識(shí)字課在重點(diǎn)方面時(shí)間分配太少，集體朗讀太多。2．舊課的翻新欠創(chuàng)新立異。誠(chéng)然，美中不足也無(wú)可厚非。比如楊淑珍老師在《包裝的學(xué)問(wèn)》中先從簡(jiǎn)單的一個(gè)長(zhǎng)方體的包裝中入手讓學(xué)生都知道怎么樣的包裝就合理、科學(xué)，然后引申到兩個(gè)長(zhǎng)方體、三個(gè)長(zhǎng)方體的探究中，大部分學(xué)生了解了一般的包裝學(xué)問(wèn)。對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，就能使他們?cè)诟髯缘钠瘘c(diǎn)上都有提高。面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。第二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。比如頡建宏老師在《游戲公平》中放手讓學(xué)生通過(guò)自主合作的活動(dòng)去在玩中發(fā)現(xiàn)什么時(shí)候游戲就公平什么時(shí)候就不公平，老師只是對(duì)形成后的知識(shí)進(jìn)行適時(shí)歸納總結(jié)。合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。教師要通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二、藝術(shù)般的上課模式1．啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑小學(xué)生的性格特征本來(lái)就愛(ài)玩，對(duì)自己不感興趣的問(wèn)題就算你怎么怎么的教、即便你講的再怎么滔滔不絕而對(duì)學(xué)生或許只是置若罔聞，本次活動(dòng)中教師的每節(jié)課都跳出了枯燥乏味的