讓閱讀教學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂0(參考版)
2024-11-09 22:45本頁(yè)面
【正文】 通過(guò)知識(shí)之間的滲透與聯(lián)系，不斷地尋求和探索更好、更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，大膽放手，使課堂教學(xué)生活化、自主化、活動(dòng)化，從而讓學(xué)生“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。通過(guò)再質(zhì)疑活躍學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，激勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行科學(xué)的探究，做到課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想或預(yù)測(cè)激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，啟動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之自覺主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)是他們進(jìn)行再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要重視通過(guò)再質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生在課后開展自主的探究活動(dòng)，讓學(xué)生到家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在更廣闊的天地中去發(fā)現(xiàn)、去猜想、去探索。學(xué)生的答案并不重要，重要的是學(xué)生經(jīng)歷的這個(gè)探究知識(shí)的過(guò)程。如；學(xué)完了《解決問題的策略》后，質(zhì)疑：在生活中怎樣合理的選擇方法才能更好的解決實(shí)際問題呢？讓學(xué)生展開討論，學(xué)生的思維再次被激活。那么如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種本領(lǐng)，就要我們教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想、嘗試、探索，一系列的實(shí)踐活動(dòng)，從活動(dòng)中來(lái)理解、應(yīng)用、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。弗賴登塔爾認(rèn)為：關(guān)于數(shù)學(xué)每個(gè)數(shù)學(xué)家都知道，除了現(xiàn)成的數(shù)學(xué)以外，還存在一種活動(dòng)的數(shù)學(xué)，同時(shí)他也認(rèn)為數(shù)學(xué)是被應(yīng)用的，那就應(yīng)該教與學(xué)應(yīng)用的數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)的每次應(yīng)用都是重新創(chuàng)造，這不可能通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)來(lái)培養(yǎng)。在授課中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多提問，放手讓學(xué)生大膽猜想，積極思考、分析，并進(jìn)行自我判定。學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，表現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于獨(dú)立地思考問題，善于常識(shí)、善于猜想、探索，能夠有效地應(yīng)用原有知識(shí)去分析和解決問題。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學(xué)生進(jìn)行猜想、探索，還可以編制一些交換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學(xué)生猜想的愿望，激發(fā)學(xué)生猜想的積極性。要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，作為教師，首先要點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來(lái)，而要“引在前”，“引”學(xué)生觀察分析，“引”學(xué)生大膽設(shè)問；“引”學(xué)生各抒己見；“引”學(xué)生充分活動(dòng)。并真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果。我們教師只是隨機(jī)地指導(dǎo)，通過(guò)提問、參與、建議等形式引導(dǎo)學(xué)生一步步邁向概念的原理，并有目的有意識(shí)地觀察記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語(yǔ)言表述以及觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，便于進(jìn)行有針對(duì)性的概括和小結(jié)。但是如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無(wú)所知，或者一知半截。教師讓學(xué)生把這些猜想和假設(shè)記錄下來(lái)，不急于把答案告訴學(xué)生，而是讓他們自己去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。除此之外，我們還讓學(xué)生把自己的想法記下來(lái)，形成個(gè)人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把學(xué)生的想法記下來(lái)，形成集體猜想記。二、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，大膽猜想。創(chuàng)新性的見解往往就是在學(xué)生的各抒己見之中，學(xué)生的熱烈討論之時(shí)，往往是學(xué)生發(fā)散思維最為活躍之際，學(xué)生思維的火花才會(huì)開始綻放，各種猜想才會(huì)產(chǎn)生，進(jìn)一步才有創(chuàng)新的見解，如愛因斯坦不少發(fā)明和理論都是由一定的猜想而產(chǎn)生的。教育家羅杰斯指出:“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)猜想，掌握猜想的方法，我們學(xué)校在教學(xué)中進(jìn)行了探索和總結(jié)：一、創(chuàng)造條件，感受猜想。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生在這過(guò)程中，不斷進(jìn)行探索、研究，再將獲得的信息在大腦中進(jìn)行“分析和綜合、抽象和概括、比較和分類系統(tǒng)化和具體化”等一系列新的、高級(jí)的、復(fù)雜的思維活動(dòng)中，經(jīng)常閃爍著猜想的火花。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識(shí)準(zhǔn)備、積極動(dòng)機(jī)和良好情感。牛頓說(shuō)過(guò)：沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。而衡量學(xué)生創(chuàng)新思維能力好壞的一個(gè)重要指標(biāo)就是學(xué)生的推斷能力的高低。（關(guān)鍵詞）：猜想驗(yàn)證創(chuàng)造性思維創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不歇?jiǎng)恿?。第五篇：讓猜想走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂讓猜想走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂（摘要）：猜想是數(shù)學(xué)思維的一部分，可以作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的手段?！闭n堂上氣氛一下子熱烈起來(lái)。一學(xué)生說(shuō)：“比的后項(xiàng)不能是零，因?yàn)楦鶕?jù)比的意義，兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，那么比的后項(xiàng)也不能是零。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情感氛圍，抓住小學(xué)生喜歡爭(zhēng)論的心理特點(diǎn)，通過(guò)爭(zhēng)論有效地刺激興奮點(diǎn)，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，“進(jìn)入角色”，這樣能收到較好的教學(xué)效果。這樣就把教材中缺少生活氣息的題目改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問題的能力。例如，在教學(xué)《列方程解應(yīng)用題》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“某班要去當(dāng)?shù)厝齻€(gè)景點(diǎn)游覽，時(shí)間為8：0016：00，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)游覽計(jì)劃，包括時(shí)間安排、費(fèi)用、路線等”。二、提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問題的能力。有的說(shuō)加上元、角、分，有的說(shuō)加上分米、厘米、
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