【正文】 ?！闭n堂上氣氛一下子熱烈起來。一學(xué)生說：“比的后項(xiàng)不能是零，因?yàn)楦鶕?jù)比的意義，兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，那么比的后項(xiàng)也不能是零。創(chuàng)設(shè)生動活潑的情感氛圍，抓住小學(xué)生喜歡爭論的心理特點(diǎn)，通過爭論有效地刺激興奮點(diǎn)，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，“進(jìn)入角色”，這樣能收到較好的教學(xué)效果。這樣就把教材中缺少生活氣息的題目改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。例如，在教學(xué)《列方程解應(yīng)用題》這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“某班要去當(dāng)?shù)厝齻€(gè)景點(diǎn)游覽，時(shí)間為8：0016：00，請你設(shè)計(jì)一個(gè)游覽計(jì)劃，包括時(shí)間安排、費(fèi)用、路線等”。二、提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問題的能力。有的說加上元、角、分，有的說加上分米、厘米、毫米，課堂氣氛十分活躍。一、聯(lián)系生活實(shí)際，激活學(xué)生思維。第五篇：讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂每一位教師都應(yīng)把教學(xué)植根于這種民主、平等、自由的課堂氛圍中。于是我讓學(xué)生比一比“每個(gè)孩子分得3塊餅的幾分之幾？每個(gè)孩子分得多少塊？”這兩個(gè)問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區(qū)別？通過比較，學(xué)生對“分?jǐn)?shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了，以后如果再遇到這類題，學(xué)生就能正確區(qū)分，靈活運(yùn)用。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段，把知識進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計(jì)算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生更牢固地掌握知識的重點(diǎn)，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。后來還有學(xué)生提出：是不是也可以發(fā)明一個(gè)“除法分配律”。例如 “乘法分配律”的教學(xué)，教學(xué)時(shí)學(xué)生通過操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學(xué)生仔細(xì)看看書，交流一下對“乘法分配律”的認(rèn)識和看法。三、以“議”促讀以“議”促讀就是讀讀議議，讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作以解決問題，提高認(rèn)識，積極創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法。最后教師再簡明扼要地抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解。例如“畫平行線”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學(xué)生對平行線的畫法能初步感知。像低年級可以把題目轉(zhuǎn)化成簡單的圖形或數(shù)字。二、以“動”帶讀以“動”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一面、寫 一寫。最后精讀第三遍，我讓學(xué)生邊讀邊想舉3個(gè)典型的例子，學(xué)生舉出了：。例如 “什么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？”強(qiáng)調(diào)的是“一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……”粗讀第一遍時(shí)我先設(shè)疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學(xué)生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點(diǎn)理解。指導(dǎo)閱讀時(shí)，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。一、以“疑”導(dǎo)讀以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。一談及閱讀，人們聯(lián)想的往往是語文閱讀，然而，隨著社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會的數(shù)學(xué)化”，僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們看不懂某些產(chǎn)品使用說明書，看不懂股市走勢圖，等等。讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識水平，通過數(shù)學(xué)問題的解決，逐步把生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到各種具體的生活情景中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題生活化，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。數(shù)學(xué)離不開實(shí)踐活動，加強(qiáng)實(shí)踐操作是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的重要措施。在教學(xué)長方體的表面積后，我設(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)：周末我們準(zhǔn)備對教室進(jìn)行粉刷，請你幫助老師算一算，大約需要用多少錢買多少桶涂料？這份作業(yè)要求學(xué)生觀察了解粉刷教室包括哪些部分，通過測量計(jì)算出粉刷面積后，還要去市場上調(diào)查，一桶涂料大約可以涂多少面積的墻面、涂料的單價(jià)等，解答這份作業(yè)，還需要學(xué)生分工合作。積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。如：星期五學(xué)校準(zhǔn)備去春游，全體師生共120人參加，可租的車輛有兩種：1輛大客車可以坐40人，一趟需要120元；一輛中巴可以坐20人，一趟需要80元。因此，教師在教學(xué)中不僅要誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，使他們體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的成功和快樂。三、注重生活實(shí)踐，解決實(shí)際問題《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。例如：在統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識教學(xué)中，讓學(xué)生搜集學(xué)校幾個(gè)月用電的情況，通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)（班級、學(xué)生數(shù)等諸多因素）的過程，得出了學(xué)校用電是否合理的判斷，并提出今后如何用水的建議，既滲透了環(huán)保的理念，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。如“周長”和“面積”是兩個(gè)極易混淆的概念，為幫助學(xué)生理解兩個(gè)概念，可以在教室地面上畫幾個(gè)平面圖形，讓學(xué)生沿著圖形走一周，使之明白這就是“周長”，用掃帚掃，掃帚掃過的便是“面積”。讓學(xué)生把所學(xué)知識和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系，幫助他們在形成知識、技能的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍的廣泛。在教 “長方體和正方體的認(rèn)識”時(shí)，課前我讓學(xué)生收集一些物品的紙盒（如牙膏盒、肥皂盒、墨水瓶盒等），課堂上讓他們拿一個(gè)長方體紙盒仔細(xì)觀察長方體的面、棱和頂點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)，逐步概括出長方體的特征。教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識。顯然，數(shù)學(xué)不但要從生活中來，而且還要符合兒童的心理特點(diǎn)和生活背景，要選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際和生動有趣的內(nèi)容，就必須做好精心和充分地準(zhǔn)備，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。第二小組：我這組原來6人，先來了2人，后面又來了3人，現(xiàn)在有11人。第一小組：我這組原來6人，走了2人，來了4人，現(xiàn)在有8人?！?/4和1/5到底誰大？教師把這個(gè)懸念留給學(xué)生去思考，讓他們想辦法去解決這個(gè)問題。如教“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，可以通過巧編故事來創(chuàng)設(shè)情境。巧編故事創(chuàng)設(shè)情境問題是激發(fā)學(xué)生主動探究的源泉，是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火