【正文】 。但教學(xué)是一門科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法。如：人們對(duì)核力的認(rèn)識(shí)還是有限的，關(guān)于核的本質(zhì)，目前科學(xué)家們還沒有弄清楚，因此，在“核力”概念的教學(xué)中，要講清已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的一些內(nèi)容，還要講清其發(fā)展性。例如，在“力”的概念教學(xué)中，階段性十分突出：初中階段只講力是物體對(duì)物體的作用；高中階段又分為力學(xué)中的重力、彈力、摩擦力、萬有引力，熱學(xué)中的分子力，電磁學(xué)中的電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力，核物理中的核力，對(duì)力的認(rèn)識(shí)和理解是逐步深化的，不可能一步到位。（一）概念的階段性有些物理概念具有階段性，不同的階段，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解的深度和廣度都不相同。三、概念的深化概念是發(fā)展的，講物理概念，必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意形成概念的階段性。這對(duì)幫助學(xué)生理解和掌握這些概念有很大的作用。在物理學(xué)中，有些概念很相似，但其意義卻有本質(zhì)的區(qū)別。每一個(gè)物理概念，都有其確定的物理意義，只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念的物理意義，才能全面、系統(tǒng)、深刻地理解這個(gè)物理概念。此時(shí)必須用實(shí)驗(yàn)證明導(dǎo)體的電阻跟電壓和電流強(qiáng)度無關(guān)，而是由導(dǎo)體本身性質(zhì)決定的，在溫度不變的條件下，對(duì)同一導(dǎo)體來說，不管電壓和電流強(qiáng)度的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質(zhì)。那么它表示導(dǎo)體的什么性質(zhì)呢？通過實(shí)驗(yàn)可知：當(dāng)電壓U恒定時(shí)，R增大，I將減小。要充分運(yùn)用各種直觀手段，觀察事物，做好演示或聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，在頭腦中對(duì)物理現(xiàn)象和事物構(gòu)成一幅物理圖象，抓住主要的本質(zhì)特征，建立一個(gè)物理模型。二、概念的理解要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這個(gè)概念，在理解的基礎(chǔ)上記憶，只有深刻理解，才能記憶牢固、運(yùn)用自如?？傊?，引入新概念的方法多種多樣，要根據(jù)具體情況，采用最恰當(dāng)?shù)囊敕椒ǎ拍墚a(chǎn)生較好的效果。那么磁體間是怎樣發(fā)生相互作用的呢？由邏輯推理可知，磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質(zhì)——磁場(chǎng)。 如：“磁場(chǎng)”這個(gè)概念是由邏輯推理的方法引入的。 如：在引入“力”的概念中，學(xué)生對(duì)力已經(jīng)有了自己的親身體驗(yàn)，從而抽象出力的物體性，進(jìn)而引入力的概念。通過物理故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。 如：在引入“大氣壓”這個(gè)概念時(shí)，可介紹馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的故事。據(jù)此引入“密度”概念。老師在學(xué)生爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，歸納出物重與跟構(gòu)成這種物體的物質(zhì)有關(guān)外，還跟其體積有關(guān)。 如：在引入“慣性”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車的過程中，當(dāng)汽車剎車、加速、拐彎時(shí)所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析引入“慣性”概念，學(xué)生易于接受。 如：在引入“電壓”概念之前，講清水流與水壓的關(guān)系，再通過類比，引入電流與電壓的關(guān)系，從而引入“電壓”概念。 如：在“浮力”概念引入之前，先做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：在彈簧秤下懸掛一個(gè)重物，手向上托重物，彈簧秤示數(shù)變??；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小了。例如：為什么要引入“速度”這個(gè)概念？不同物體在相同的時(shí)間內(nèi)位置變化不同，有的物體位置變化快（如汽車），有的物體位置變化慢（如自行車），為了區(qū)分不同物體的位置變化快慢，就要引入“速度”這個(gè)概念。要不斷進(jìn)行專題研究，總結(jié)概念教學(xué)的基本規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)。仁壽縣大化鎮(zhèn)松林九年制學(xué)校 劉純清二○一○年十一月十八日第五篇：淺談初中物理概念教學(xué)淺談初中物理概念教學(xué)月和初級(jí)中學(xué) 鄧開冰物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實(shí)的抽象。這這節(jié)密度概念的教學(xué)，我認(rèn)為不僅要求學(xué)生理解掌握物理概念，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)物理的基本方法，在概念形成過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、分析問題和解決問題的能力。通過以上教學(xué)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對(duì)生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強(qiáng)烈想了解的渴求，讓他們對(duì)物質(zhì)密度測(cè)量有急切想操作的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時(shí)間后，其密度如何變化？醫(yī)院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時(shí)間后如何變化？平時(shí)生活中說的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學(xué)生在分析判斷中，加深對(duì)密度這一概念的認(rèn)識(shí)。四、針對(duì)考點(diǎn)，深化提高密度概念在中考中時(shí)有考題出現(xiàn)，如對(duì)密度公式的理解判斷，對(duì)物體密度變化的判斷，以及涉及到相關(guān)的圖像問題，都需要對(duì)密度概念有一個(gè)正確的理解，特別是對(duì)密度是物質(zhì)的特性的理解。日常生活中我們知道：練習(xí)本買得多，錢付得多，但不論買幾本，某種練習(xí)本的單價(jià)是不變的，這就好比，體積越大，質(zhì)量越大，但對(duì)某一種物質(zhì)來說，它的密度是不變的。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個(gè)字行不行？讓他們多加思考，加深理解。最后，啟發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言和數(shù)學(xué)公式表示這一概念。教師及時(shí)歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。至此，我進(jìn)一步提出：應(yīng)如何比較不同體積、不同物體的質(zhì)量關(guān)系呢？一些學(xué)生說用控制變量法，一些學(xué)生說同質(zhì)量比較，還有部分說同體積比較。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)以后，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步提高到理性認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生形成概念關(guān)鍵的一步。新課改要求學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生應(yīng)從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對(duì)教師所提供的素材進(jìn)行觀察、比較、分析和歸納；同時(shí)要對(duì)問題展開討論。三、優(yōu)化教法，重視過程教學(xué)過程是一種由教師引起，并在學(xué)生相互作用下，不斷協(xié)調(diào)發(fā)展的“教師—學(xué)生—客體（教材、教具等）”系統(tǒng)的調(diào)整控制過程。這樣使學(xué)生獲得與概念有聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，又因不能解釋其原因，使得學(xué)生急于了解原因，探索新知識(shí)的興趣驟然提高。教學(xué)開始，讓幾個(gè)學(xué)生伸出雙手，將準(zhǔn)備好的相同體積的水和水銀一一放在學(xué)生雙手上，讓他們說出感受。像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學(xué)生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具像。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學(xué)生對(duì)研究的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。初中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都較少，思維活動(dòng)往往依靠直觀的現(xiàn)象。待實(shí)驗(yàn)完全正確操作后，在書上畫一個(gè)表格記錄下同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量，以備下節(jié)實(shí)驗(yàn)借用此數(shù)據(jù)，從而為下節(jié)教學(xué)節(jié)約時(shí)間做好鋪墊。對(duì)質(zhì)量的測(cè)量，教學(xué)中是采用托盤天平進(jìn)行精確測(cè)量的。一、前后聯(lián)系，做好鋪墊“密度”一節(jié)的概念收入，是在演示實(shí)驗(yàn)“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”的基礎(chǔ)上，逐步推出的。因此，認(rèn)真研究物理概念的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理解物理概念，并運(yùn)用概念解決相關(guān)實(shí)際應(yīng)用成為我經(jīng)常思考的問題。學(xué)生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運(yùn)用物理知識(shí)去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關(guān)鍵在于對(duì)物理概念的一知半解。如果學(xué)生對(duì)概念不理解或死記硬背，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律去解決實(shí)際問題就會(huì)感到困難。初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理過程和物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)，是解決物理問題的核心?！蹦敲?，物理教學(xué)就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，使學(xué)生從物理的研究方法出發(fā)，去學(xué)習(xí)其它的課程，達(dá)到自身素質(zhì)的全面提高。最后，我想以著名教育家葉圣陶的一句話來結(jié)束本文：“教任何課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。綜上所述，提高物理課堂教學(xué)的有效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學(xué)生掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力；要以問題意識(shí)的培養(yǎng)為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！薄岸岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見與建議。這樣，運(yùn)用層層遞進(jìn)的問題意識(shí)將學(xué)生導(dǎo)入一種置身于充滿學(xué)習(xí)物理科學(xué)的探究環(huán)境之中，促使他們積極思維從而對(duì)慣性定律有了更深、更透的理解。”三、問題意識(shí)的培養(yǎng)是提高有效性的重要途徑學(xué)生思維的起點(diǎn)往往都是從“問題”開始，如果教師在教學(xué)中巧妙地，有的放矢地設(shè)計(jì)一些趣味性的問題情境就能有效促使學(xué)生的思維得到一定的發(fā)揮。在主動(dòng)參與中實(shí)踐教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，并對(duì)學(xué)生的思維過程作出評(píng)價(jià)、剖析。展示學(xué)生的思維過程，提高思維能力。教師在教學(xué)過程中，不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)，而是要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應(yīng)怎樣去想”等等。教師在授課過程中，在講解物理問題時(shí)要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高物理課堂教學(xué)實(shí)效的主要方法。二、思維能力的培養(yǎng)是提高有效性的主要方法現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，我們獲取知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)