【正文】 要有事實(shí)依據(jù)的支持，沒有事實(shí)依據(jù)支持學(xué)生的頭腦中就建構(gòu)不起概念的。這說明教學(xué)沒有明確探究事物間差異和關(guān)系的核心問題。什么問題？主要是事物間的差異和關(guān)系問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究作為教學(xué)內(nèi)容和主要的教學(xué)方式，是對(duì)科學(xué)教育的正本清源。問題也是學(xué)生探究的心理動(dòng)力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。在抽象概括過程中，如果學(xué)生沒有參與，由教師包辦代替的話，既使教師的思維非常合理，學(xué)生未必認(rèn)為合理，未必相信教師所講的看法，也許學(xué)生的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)感受、錯(cuò)誤的前概念正在對(duì)抗新概念的建立，也許學(xué)生的信念體系正在對(duì)抗新概念的形成，也許學(xué)生正在認(rèn)知沖突中無法、無力解決沖突 教師提煉問題給學(xué)生就能給學(xué)生的思維指引方向，能讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行積極的思考，使之朝有利于概念建構(gòu)的方向發(fā)展，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去建構(gòu)概念、自己去弄清楚與其它概念的聯(lián)系，自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)知。如果他沒有感性材料，既使教師告訴他幾十遍：這個(gè)物理概念表示什么意思，學(xué)生未必知道它的意義，未必相信事物在這方面有差異，沒有根據(jù)的觀點(diǎn)很難讓人相信。其實(shí)，物理概念表示的是物理現(xiàn)象、過程中事物在某方面的差異或性能，每個(gè)概念都不是孤立的，而是處于許許多多概念組成的概念網(wǎng)絡(luò)中，所以，還要弄清楚這個(gè)概念與什么有關(guān)，與什么無關(guān)。再比如：壓強(qiáng)，要知道它表示壓力作用效果的強(qiáng)弱，用單位面積上的壓力來表示，它與壓力和受力面積有關(guān)。其它許多物理概念的教學(xué)也是如此，比如。整理提煉出以下幾個(gè)主要問題，并制作成學(xué)案。（一）把概念學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，并制作成學(xué)案，以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)。初中物理概念的教學(xué)方式方法是多樣的，不管采用哪種方式方法，只要在以上提到的影響學(xué)生建構(gòu)概念的各個(gè)方面做好幫助、促進(jìn)、組織工作，就能起到良好的教學(xué)效果。有了鮮明的感性材料后，當(dāng)學(xué)生將自己原有的觀點(diǎn)與事實(shí)進(jìn)行比較時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這是概念有效教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生建構(gòu)物理概念的起點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)來展示有關(guān)物理現(xiàn)象和過程。因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象（表象）容易使學(xué)生理解。這方面，以下的做法是比較有效的。問題要以情境為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的問題或情境要能引起學(xué)生的關(guān)注，要能讓學(xué)生感悟到情景中的問題，從而產(chǎn)生探究和解決問題的欲望。所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)含有建構(gòu)的材料，所設(shè)置疑問應(yīng)隱含建構(gòu)的目的。為了幫助學(xué)生建構(gòu)概念，教師應(yīng)做些什么呢？能做些什么呢？二、教師在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問方面要發(fā)揮協(xié)助者、促進(jìn)者作用概念建構(gòu)離不開情境，離不開感性材料的支持。外界的影響，這些方面都將影響他的概念建構(gòu)。他的情緒狀況如何。他會(huì)不會(huì)在遇到困難時(shí)求助。他可能遇到怎樣的認(rèn)知沖突，遇到認(rèn)知沖突會(huì)怎么辦。他還需要什么樣的新的感性材料，能否找到，會(huì)不會(huì)找，會(huì)不會(huì)與原有的感性材料沖突，感受時(shí)會(huì)不會(huì)出偏差。山東省杜郎口中學(xué)采用“10+35”的課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，取得突出的教學(xué)效果，就能說明在教學(xué)中給學(xué)生充分的概念建構(gòu)時(shí)間是有效的。而滿堂灌的課堂，其實(shí)是教師剝奪了學(xué)生的思考權(quán)力，教師成了主角，學(xué)生成了配角。錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變是認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決的過程，在概念教學(xué)中應(yīng)在這方面多下點(diǎn)功夫。有合理與不合理之分，很難說有對(duì)錯(cuò)之分。這個(gè)精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿的，即使學(xué)也“食而不化”。他硬把米往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。他抓出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米。這是傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，也是導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解和運(yùn)用概念的原因，以及不能糾正錯(cuò)誤概念的原因。我不太認(rèn)同這種觀點(diǎn)，因?yàn)檫@種觀點(diǎn)是支持傳授教學(xué)的。在概念教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)落在學(xué)生的概念建構(gòu)過程中。建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)等理論揭示了學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，遵循這些學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，并在概念教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)用，將成為我們提高概念教學(xué)有效性的必由之路。如何使學(xué)生理解物理概念進(jìn)而掌握物理規(guī)律，是中學(xué)物理教學(xué)中的核心問題。因此，物理概念的理解和掌握是中學(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)。關(guān)鍵詞：物理概念 有效教學(xué) 建構(gòu) 問題 情境 教學(xué)方式物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，也是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。以問題為中心的自主、合作、探究的教學(xué)方式，是一種提高初中物理概念教學(xué)效果的有效方法。第一篇：淺談如何提高初中物理概念教學(xué)的有效性淺談如何提高初中物理概念教學(xué)的有效性內(nèi)容摘要：進(jìn)行物理概念有效教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生真正參與到概念的建構(gòu)過程中來。教師在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問方面要發(fā)揮協(xié)助者、促進(jìn)者作用。建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)等理論揭示了學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，遵循這些學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，并在初中物理概念教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)用，將成為我們提高概念教學(xué)有效性的必由之路。其重要性是不言而喻的。讓學(xué)生掌握好物理概念也就成為物理教學(xué)的關(guān)鍵所在。那么，究竟應(yīng)該如何提高初中物理概念教學(xué)的有效性呢？根據(jù)我二十多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，談一點(diǎn)粗淺的看法和有成效的做法。一、把學(xué)生的概念建構(gòu)作為概念教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，應(yīng)該把學(xué)生推到學(xué)習(xí)舞臺(tái)的前臺(tái)，而教師在后臺(tái)當(dāng)好導(dǎo)演，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，組織、引導(dǎo)、促進(jìn)好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人說，物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映。本質(zhì)論、反映論的潛臺(tái)詞是知識(shí)可以傳授，可以灌輸。陶行知先生曾經(jīng)在武漢大學(xué)演講?？墒谴蠊u只叫不吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。概念是個(gè)人根據(jù)自己的新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自己的思考抽象概括出來的，它是建構(gòu)的成果。當(dāng)然，習(xí)慣上，不合理的概念叫錯(cuò)誤概念，個(gè)人頭腦中的每個(gè)概念都不是孤立的，而是處于許許多多概念組成的概念網(wǎng)絡(luò)中，即chi等人提出的本體類別，把某概念歸到它本不屬于的類別中，便會(huì)造成錯(cuò)誤概念，這便是概念教學(xué)的難點(diǎn)。既然學(xué)生的概念建構(gòu)要靠他自己，那么教師就應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生充分的概念建構(gòu)時(shí)間，相信學(xué)生自己能學(xué)，相信學(xué)生自己能思考。因此，課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)是一個(gè)比較突出的問題。在學(xué)生建構(gòu)概念時(shí)間保證的前提下，哪些方面會(huì)影響學(xué)生利用他的感性材料進(jìn)行思考進(jìn)而抽象概括出概念呢？用他的哪些舊的感性材料，有沒有，合適與否，充分與否，可靠與否。他將進(jìn)行怎樣的思考，會(huì)不會(huì)思考，思考得合理不合理，邏輯是否正確，能否進(jìn)行抽象概括。他能否相信自己思考出的觀點(diǎn)。他的學(xué)習(xí)態(tài)度如何。他與同學(xué)、教師的人際關(guān)系如何。因此，建構(gòu)概念是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，有人能很快地建構(gòu)起正確合理的概念，有些人卻很難，個(gè)體間差異很大。在學(xué)生建構(gòu)概念的過程中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問，以這樣的方式提供幫助和指導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，它能起激勵(lì)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、反饋的功能。問題還要能點(diǎn)出思維的起點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生的思維。從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念。尤其對(duì)于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。演示實(shí)驗(yàn)直觀、形象、生動(dòng)，容易吸引學(xué)生的注意力，而且創(chuàng)設(shè)的環(huán)境愈新穎、生動(dòng)，就愈能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。實(shí)驗(yàn)可以提供經(jīng)過簡化和純化了的感性材料，它能使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)。三、以問題為中心的自主、合作、探究的教學(xué)方式是一種提高初中物理概念教學(xué)的有效方法。以我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來講，采用以問題為中心的自主、合作、探究的教學(xué)方式效果較好。比如：電功率的教學(xué)。根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和通過演示實(shí)驗(yàn)的觀察，你認(rèn)為不同的燈泡（用電器）消耗電能有哪些方面的差異？請(qǐng)你和同學(xué)討論：怎么表示燈泡（用電器）消耗電能的快慢？ 1W表示什么意思？100W呢？ 100W的燈泡工作10min消耗多少電能？工作10h消耗多少度電？電功W與電功率P有什么區(qū)別和聯(lián)系？ 100W的燈泡在任何情況下都是每秒消耗100J的電能嗎？電功率P與什么無關(guān)？與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？測量電功率，你能想到哪些方法？在以上電功率學(xué)案中，最重要的是三個(gè)問題：⑴表示哪方面的差異？（什么意思?）⑵怎么表示？⑶與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？有什么關(guān)系？學(xué)生知道了、理解了：電功率表示用電器消耗電能的快慢，可以用單位時(shí)間內(nèi)消耗電能的多少來表示(P=W/t)，電功率的大小與電功和用電時(shí)間無關(guān)，跟電流和電壓有關(guān)（P=UI）,而電功與電功率和用電時(shí)間有關(guān)（W=Pt）,那么電功率這個(gè)概念就理解了。密度，要知道它表示物質(zhì)的疏密程度，可用單位體積的質(zhì)量來表示，它與質(zhì)量和體積無關(guān)，與物質(zhì)種類和物態(tài)有關(guān)。只要弄清楚了三個(gè)問題：⑴表示哪方面的差異？（什么意思?）⑵怎么表示？⑶與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？有什么關(guān)系？那么概念就理解了。這要學(xué)生根據(jù)他的感性材料，經(jīng)過他的抽象概括來建構(gòu)。因此，知道是一回事，相信是另一回事，有根據(jù)的相信才是理解。問題是思維的開始，在教學(xué)中，教師要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。教師把教材中的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)