【正文】 在單元整體教學(xué)的背景下確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，才能使學(xué)生的語文能力得到有效地訓(xùn)練，才能使學(xué)生語文能力的提升不但有具體的目標(biāo)，而且有具體的方法，也才能使學(xué)生真切地感受到語言文字的生動(dòng)魅力。以人教版第九冊第六單元為例，園地中的口語交際“父母的愛”正是本單元的主題，是單元課文內(nèi)容的提升，也正是單元的讀寫結(jié)合點(diǎn)，教師就可以在教學(xué)中滲透進(jìn)行說話練習(xí)訓(xùn)練，將習(xí)作內(nèi)容安排到課時(shí)的寫作訓(xùn)練中。每單元語文園地中的訓(xùn)練是對前面所學(xué)課文內(nèi)容的總結(jié)和提升，是單元課文讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)的提煉和集中。依據(jù)語文園地尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)在單元課程編排結(jié)構(gòu)上，我們可以看到有一個(gè)獨(dú)立的部分――語文園地，其中包含了“口語交際?習(xí)作”和“回顧?拓展”。再者，單元內(nèi)的課前閱讀、課后思考、練筆、閱讀鏈接、口語交際、交流平臺(tái)以及習(xí)作也都是緊緊圍繞這條主線設(shè)計(jì)的。如人教版第九冊第六單元單元導(dǎo)讀中提出了“把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。這時(shí)，教師提出“寫”的要求：結(jié)合文意，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，初步運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法，寫一寫嘎羧此時(shí)的內(nèi)心感受，練習(xí)如何把動(dòng)物與動(dòng)物之間的情感寫具體、寫真實(shí)?！薄案卖葋淼绞啊瓊?cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。以本組課文《最后一頭戰(zhàn)象》為例，文中有這樣幾段描寫“沒想到，嘎羧見了……像是見到久別重逢的老朋友?！泵鞔_了本單元的語言上的表達(dá)特點(diǎn)。教師要善于根據(jù)單元的語言表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)，尋找單元語言表達(dá)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生一直與作品中的人物對話，與作者對話，把自己擺到作品中去，不僅能加深對課文內(nèi)容的理解，還能練習(xí)表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中觀察方法，學(xué)習(xí)方法，記錄方法，并通過讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)，組織口語表達(dá)，梳理語言，逐步將習(xí)得的表達(dá)方法遷移運(yùn)用到習(xí)作中，為單元習(xí)作訓(xùn)練做好了充分的準(zhǔn)備。進(jìn)行整組課文教學(xué)前，先將單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)分解，與每一篇課文的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)重新對應(yīng)，形成閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，而后設(shè)計(jì)對應(yīng)的讀寫訓(xùn)練。根據(jù)形成單元的作文序列，在閱讀教學(xué)中依托小練筆訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到的表達(dá)方法遷移使用，也可以組織開展語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)做好活動(dòng)的記錄，這樣的分步實(shí)施，目標(biāo)明確了，又能減緩坡度地將寫作訓(xùn)練有效的穿插在各項(xiàng)閱讀及實(shí)踐活動(dòng)中。 分步實(shí)施讀寫訓(xùn)練明確了習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)后，教學(xué)時(shí)可以將重難點(diǎn)結(jié)合進(jìn)整個(gè)單元的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，將習(xí)作教學(xué)重難點(diǎn)再次根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)際，細(xì)化分解讀寫目標(biāo)，尋找讀和寫目標(biāo)的一一對應(yīng)關(guān)系，就形成了讀寫結(jié)合點(diǎn)，最終在課堂上將習(xí)作訓(xùn)練落實(shí)在閱讀教學(xué)中。 梳理單元閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練間的聯(lián)系每單元的習(xí)作和閱讀教學(xué)都是在同一個(gè)主題框架下編排的，雖然必須在閱讀教學(xué)后才開展習(xí)作訓(xùn)練，但是，如果根據(jù)每一個(gè)單元的主題對閱讀教學(xué)和習(xí)作編排進(jìn)行整合，再梳理本單元的習(xí)作目標(biāo)，可為后面的習(xí)作訓(xùn)練提供依據(jù)。因此，讀和寫必須在單元整體教學(xué)里組合實(shí)施。在單元教材序列中，更是注重了這種編排的整體性。關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué) 讀寫結(jié)合點(diǎn)中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號：16721578（2017）05020402教材中，識(shí)字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)……都是編者根據(jù)學(xué)生身心規(guī)律和語文能力發(fā)展規(guī)律作出的編排，是相對比較科學(xué)、合理的。認(rèn)真研討課堂習(xí)作教學(xué)，形成可行有效的教學(xué)模式。舉行豐富多彩的活動(dòng)，尤其是語文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“讀與寫”、“課內(nèi)與課外”的結(jié)合。如何春英老師撰寫的《讓寫作快樂起來》，張愛梅撰寫的《給寫作插上想象的翅膀》，張淑娟老師撰寫的《怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作》，王鳳妮老師撰寫的《指導(dǎo)學(xué)生有效讀寫的小策略》。五、課題研究成果：本期每位學(xué)生除了單元習(xí)作外，還有專門的讀寫本，最少有15篇從課文中拓展的習(xí)作。本期，我們課題的實(shí)驗(yàn)教師，圍繞課外閱讀書籍，進(jìn)行了一系列的有關(guān)讀書的習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，運(yùn)用隔行分段的表達(dá)方式，通過多件事來表現(xiàn)一個(gè)人的方法來學(xué)寫印象深刻的一個(gè)人；學(xué)習(xí)了三篇題畫詩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫詩畫欣賞。如：學(xué)習(xí)《一夜的工作》一文，運(yùn)用通過具體事例和細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方 2 法，寫《敬佩的一個(gè)人》；學(xué)習(xí)《丑石》，運(yùn)用托物言志，對比，欲揚(yáng)先抑的寫作方法，寫一物；學(xué)習(xí)散文《有些人》，運(yùn)用先總后分的方法，寫生活中敬佩的一些人；學(xué)習(xí)課本劇《丑公主》，學(xué)寫課本劇；寫景文《三峽之秋》，運(yùn)用按照時(shí)間順序，抓住景物特點(diǎn)，進(jìn)行寫景習(xí)作訓(xùn)練；學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的河》，練寫《家鄉(xiāng)的河》；學(xué)習(xí)《把掌聲分給她一半》一文后，進(jìn)行寫人習(xí)作訓(xùn)練，寫一位體育明星或身邊的運(yùn)動(dòng)健將，運(yùn)用正面、側(cè)面相結(jié)合，首尾呼應(yīng)等寫作方法。如:改寫寓言二則《楚王好細(xì)腰》《東施效顰》古詩《十五從軍征》。古詩文語言凝煉，令人遐思，具有無限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。讀一點(diǎn)古詩文，可以使人受到文化、道德、審美等陶冶。如：續(xù)寫《小英雄雨來》、《夜鶯之歌》、《窮人》等。（3）拓展延伸課本續(xù)寫的材料來源很廣，隨手掂來，到處都是題材，事事都能練筆。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。學(xué)習(xí)《丑石》一文，讓丑石表達(dá)心理。這樣的“補(bǔ)白” 對語言文字的理解和對于思想內(nèi)容的感受都自然融于了一體，更讓學(xué)生對文中的主人公進(jìn)行了一次“對話”。豐富多彩的校園生活為學(xué)生習(xí)作提供了大量素材，學(xué)生自然樂說愿寫。舉行豐富多彩的活動(dòng)。利用班級，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。通過自主練筆，使學(xué)生養(yǎng)成自主表達(dá)的良好習(xí)慣。將閱讀與練筆緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“讀中悟?qū)?，以寫促讀”。其他課程中有效性習(xí)作資源的開發(fā)與利用，主要研究如何通過習(xí)作與其他課程的整合，開發(fā)其他課程中有利于習(xí)作的資源，開展習(xí)作實(shí)踐，促進(jìn)習(xí)作與其他學(xué)科的雙贏。二、課題研究內(nèi)容：如何開發(fā)利用北師大版語文教材中閱讀課文中的空白點(diǎn)、拓展延伸點(diǎn)，形成習(xí)作資源。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。在這種情緒下，習(xí)作就會(huì)取得顯著的效果。小學(xué)生的習(xí)作興趣來源于“有話可寫”，話即材料?！?．葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。歡迎更有創(chuàng)意的讀寫結(jié)合點(diǎn)。另外，我們學(xué)生的作品比較多。25.《自己的花是讓別人看的》看圖寫話“人人喂我，我喂人人”。23.*《刷子李》小練筆：選擇身邊一個(gè)熟悉的人進(jìn)行片段描寫，寫出他的主要特點(diǎn)(一個(gè)即可)。20*《景陽岡》續(xù)寫：村民見虎21.*《猴王出世》用側(cè)面描寫的方法寫天氣熱。18.《將相和》請擴(kuò)寫故事：負(fù)荊請罪。17.*《夢想的力量》①請代表非洲小朋友為瑞恩寫封感謝信。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上了木橋。16.《橋》①為老漢和他的兒子也碑文。13.*《打電話》創(chuàng)編一段相聲《吹牛》14.《再見了，親人》 ①課后小練筆②用“勸慰――敘事――直接抒情”的格式，用朝鮮人民的語氣，寫一段《再見了，親人》*《金色的魚鉤》拓展寫話：當(dāng)有一天