【正文】 。當然在教學過程中，因為學生與“文革”時代有一定的隔膜，所以雖然明知道送走小狗是不對的，違背人性的，但是對于這種行為表示理解，以至于最終不理解作者的愧疚因何如此深重，在人性的善惡之間搖擺不定。三、案例反思作為一篇寫人記事的文章，筆者讓學生先通過文本的閱讀了解以小見大的寫作手法，思路上讓學生通過作者對小狗包弟的描寫、對那個時代的描寫，最終看到一位老人的良知。良知的醒悟使得巴金對“文革”有獨特的發(fā)現(xiàn)，《隨想錄》對“文革”災難的體悟是“文革”是民族的“共同犯罪”，災難的發(fā)生不是因為出了無恥小人，而是因為我們恐懼，因恐懼而喪失良知，背離善?？墒前徒鸩皇沁@樣，他年老體衰，卻以驚人的毅力，花了八年的時間，寫成了五集的《隨想錄》。噩夢般的“文化大革命”已經過去多年。有的人體驗的非常強烈，有的人對良知的體驗則比較麻木。體驗得越深刻，良知在內心就越明亮。我想和學生明確的就是這樣的內容，也是作者巴金老人一直念念不忘無法釋懷的原因，就算時代再瘋狂，人還是應該有控制自己的能力，并且筆者讓學生思考這樣一個問題：“在日寇以死亡相逼的形勢下，共產黨員是不是就可以放棄理想放棄使命向日寇投降，為了保全自己或者家人而犧牲掉別的人呢？”學生對此明確了何為信仰何為良知，這些是不應該隨著外力而改變消逝的。此時教學難點是學生認為作者的所作所為沒有懺悔的必要，那是在那樣一個特定年代的無奈之舉，是可以原諒和理解的，無從談到學生對于作者行為的認同和贊揚。但是沒有想到在這個環(huán)節(jié)上，學生沒有很好地理解設題的本義，只是一味地遵從全文的思維定勢，對作者善良、勇敢、有良知的形象蓋棺定論，回避作者內心中暴露出的自己人性的弱點。最后一個問題是通過閱讀作者內心懺悔的文本，概括出“文革”時期作者的形象。在介紹背景的過程中，筆者盡量規(guī)避在這個方面的過多的延伸，因為這是一堂語文課，一堂關于寫人記事懺悔的散文課，如果過多地講解那個時代或者批判那個時代，那么這節(jié)課的語文味就會被時政味蓋過。接著讓學生通過閱讀文本，提煉出描寫那個時代的文字，并且用這樣的句式概括：這是一個 ？搖 ？搖的時代，因為文本中有這樣 ？搖 ？搖的描寫，從而訓練學生提煉概括的能力，以及更細致地了解作者所描寫的那個時代的特點。二、案例分析在備課的過程中，筆者一次次被作者情感的流露感動，希望學生看到的不僅僅是一只小狗的可愛和可悲的結局，而且可以看到的作者通過記敘一只小狗的命運所寫出得那個時代人們的恐懼、無奈、苦悶和內疚，更要看到作者在“文革”結束以后同樣作為一個受害者卻勇敢地站出來面對自己曾經的過錯，面對真實的內心，面對小狗包弟和世人深深的懺悔和歉意。第五篇：巴金《小狗包弟》教學反思巴金《小狗包弟》教學反思一、案例背景本單元是高一必修一寫人記事單元的一篇散文，《小狗包弟》是第二篇文章，雖然文題是“小狗包弟”，但作者通過自己在“文革”期間，不得已將“小狗包弟”送到醫(yī)院的解剖臺這件事，深入地剖析自己、解構自己，最終向小狗包弟表達自己深重的歉疚和懺悔之情。若文章中病句百出，無論如何也不能成為一篇優(yōu)秀作文?，F(xiàn)代文閱讀部分的主觀題，既考查學生的理解、分析、鑒賞能力，更考查學生的語言表達能力；日常說話、書面表達等也都離不開語法知識。對句子擴展、壓縮、變換等都和語法有關，如2004年浙江卷第22題把一組材料整合成一個單句；仿句造句和對對聯(lián)等類型試題，都必須對所提供的句子進行語法分析，才能抓準題干，應對無誤。”這是個歧義句，只需對劃線短語進行層次分析，就可得出兩種結果：“要/學習//材料 ”、“要//學習/材料”?！蓖ㄟ^句子成分分析可以發(fā)現(xiàn)定語和中心詞搭配不當。其中大多屬于語法毛病，必須進行語法分析才能解決。病句辨析題大多也應進行語法分析。同義詞比較題，有時僅僅從詞義上是難以找出差別的，那就要進行語法功能的分析。其它象實詞活用、省略成分、倒裝句式、虛詞用法等，離開語法分析則更是寸步難行了。要理解文言文詞句的含義，讀懂文章的內容，必須要有語法知識作保證。高中文言文學習要求學生“了解并梳理常用的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。對一些復雜的復句和句群更要進行語法分析了。如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近200字，其實只是一個單句，找出主干就抓住了全段的中心：馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。高中語文課本中還有很多外國作品，翻譯成漢語時長句很多。其主干是：“事實為明證”。如《記念劉和珍君》中有一個長句：“至于這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。高中語文教材中的選文在表現(xiàn)內容的復雜性、表達手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內容的隱藏性、語言運用的靈活性等方面，都是初中語文教材無法比擬的。注意在實踐中運用語法知識，解決語文教學中的實際問題。改變他們只有學外語時才學語法的想法。過去的語文教學大綱曾對漢語知識教學提出了“精要、好懂、有用”的六字方針，現(xiàn)在進行語法教學也應貫徹這一原則。中學語文教師不必要象專家一樣研究一些精深的語法問題，也不必糾纏于“暫擬”和“提要”兩大體系之中無所適從，但卻應在頭腦中建立起完整的語法系統(tǒng)，對一些常見的語法現(xiàn)象能夠合理分析，自圓其說。而高中語文教學的目標和任務又脫離不了相關的語法知識，高中語文教學實踐中更離不開語法知識，所以為學生補上語法知識課，一方面有利于提高中學生實際理解和運用語言文字的能力；另一方面使中學生了解自己母語的一些基本