【正文】 我感到作者起初對小狗包弟充滿了喜愛的，后面對小狗的遭遇又充滿了歉疚。師：從何而知？生：從第5段第3行“那種高興、親熱的樣子，現(xiàn)在想起來我還很感動(dòng)”和第8段第4行“我卻暗暗的流淚”等感受到的。師：你善于抓住文中抒情性的句子來感受作者的心情，讀書很仔細(xì)。我們知道文章主要是在寫巴金與他的小狗包弟，可大家有沒有想過，為什么第一自然段要寫一位藝術(shù)家與狗的故事呢？師：下面我請?jiān)郯嗟呐R讀第一自然段，男生認(rèn)真聽，等女生讀完后我有問題要問你們，明天又是周末了，你們要是回答得好，我就少給你們布置點(diǎn)作業(yè)。（女生齊讀，男生認(rèn)真聽，讀完后先請一名男生點(diǎn)評朗讀。）生：讀得好！沒有讀錯(cuò)的字，聲音大、整齊。師：請大家都把書本合上，聽老師挑讀這段文字中的兩個(gè)句子，進(jìn)行選詞填空。“忽然一只小狗從人叢中跑出來，非常高興地朝著他奔去。它親熱地叫著，（）到他跟前，”這句中的小狗是向“我”?撲?來，還是?奔?來？生：“奔”好，符合小狗的動(dòng)作特點(diǎn)。生：“撲”好，因?yàn)椤氨肌敝皇且粋€(gè)動(dòng)作，而“撲”有身體的接觸，帶有一種喜愛的情感。師：你的分析很透徹，你的表述也很精彩。文本中用的就是這個(gè)“撲”字，一個(gè)“撲”字傳達(dá)出了一種喜愛之情，流露出一種信任之感。例如，生活的小孩在受到傷害時(shí)，總是哭著撲向母親的懷抱；女生在遭受挫折時(shí)，也經(jīng)常會(huì)撲在自己好朋友的懷里痛哭。沒有奔向某某懷里之說吧！師：“它親熱地叫著，撲到他跟前，到處聞聞，用舌頭舔舔，用腳爪在他的身上（）?！边@句中的，是用腳掌“搔”“抓”還是“撫摸”？生：應(yīng)該是“撫摸”。師：為什么？“撫摸”是什么意思？請大家翻字典查查。生：學(xué)生翻字典，解釋。撫摸：用手輕輕地按著，來回地移動(dòng)。此處用撫摸，作者賦予小狗以人的情感，與文中那些認(rèn)識(shí)這位藝術(shù)家的人形成鮮明的對比。師：那些認(rèn)識(shí)他的人，在看到他遭受迫害時(shí)有怎樣的反應(yīng)？生：紛紛逃離，裝作不認(rèn)識(shí)，生怕自己受到牽連。師：試想，如果你也是那位藝術(shù)家的朋友，面對那樣的情景，你會(huì)和那些人一樣嗎？ 生：可能也會(huì)那樣做，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的客觀環(huán)境??師：是啊，文革十年，確實(shí)是一個(gè)畸形的時(shí)代，一個(gè)人心被扭曲、精神受傷害的時(shí)代，我們從藝術(shù)家與狗的故事中看到了狗的人性和人的獸性，這也正是悲劇之所在。師：在這樣的環(huán)境之下，巴金真的無法保護(hù)一條小狗，所以只好把包弟送上了解剖臺(tái)。對于這種做法，我們該怎么評價(jià)？ 生：當(dāng)時(shí)迫于政治壓力，在那種艱難的處境下，為了保全自己的性命而犧牲包弟的做法是可以理解，可以原諒的。生：不可原諒。這顯示了巴金當(dāng)時(shí)的自私的念頭，他害怕包弟會(huì)給他帶來麻煩。師：雖然同學(xué)們的觀點(diǎn)不一，但都有道理，因?yàn)橛^點(diǎn)沒有對錯(cuò)。逆來順受，出賣自己的良心，我們可以說這巴金性格的軟弱，這在書中能否找出原句？生：“我自己終于也變成了包弟，很多的人變成了我。”師：生活中的我們也總是習(xí)慣于為自己找各種借口，把責(zé)任推到客觀的環(huán)境上，我們的悲哀就在于不斷地抱怨環(huán)境，而巴金的高明卻在于從不抱怨社會(huì)，抱怨環(huán)境，只在抱怨自己。在文革那個(gè)說謊成風(fēng)的時(shí)代，巴金能夠那么勇敢地進(jìn)行自我剖析、自我反省，是難得可貴的。這也正是作者巴金在這篇文章中所流露出的情感：通過小狗的悲慘遭遇，表達(dá)自己深重的歉疚和懺悔之情。所以，巴金的《隨想錄》出版后，引發(fā)了文壇的震動(dòng)，引起了人們對于“文革”的思索，這也是本文真正的價(jià)值所在。四、案例分析在備課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)作者情感的流露，不僅僅是文中明白可見的對小狗包第的“喜”和“憂”，還有在文革背景下所流露出的苦悶、內(nèi)疚和無人理解的孤寂，后者更含蓄委婉。所以在學(xué)生初讀把握情感主線后，筆者又安排學(xué)生默讀深入品析，學(xué)生是善于分析體會(huì)的，他們的表現(xiàn)大大出乎筆者的意料。五、教學(xué)反思經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)只要教師敢于放手，將主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生是有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、有一個(gè)善于思考的大腦的。如果總讓學(xué)生被動(dòng)地回答教師提出的問題，學(xué)生易疲憊，易形成思維的懶惰。問題從學(xué)生中來，學(xué)習(xí)才更符合學(xué)情。當(dāng)學(xué)生不能解答時(shí)，教師的指導(dǎo)才顯得必要；當(dāng)學(xué)生的解答欠準(zhǔn)確時(shí)，教師的引導(dǎo)糾偏才顯得重要。因此，教師應(yīng)放開手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生品嘗主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂，在課堂中應(yīng)少一些精心設(shè)計(jì)，多一些游刃有余，只有這樣，教師的價(jià)值才顯得更為可貴。在教授本文時(shí)，筆者給學(xué)生發(fā)表言論的自由，尊重、理解學(xué)生的感情，積極引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的感悟，采用換詞法并聯(lián)系生活體驗(yàn)，在師生的相互補(bǔ)充中把握作者的情感。在寬松的心理環(huán)境中探索，學(xué)習(xí)何嘗不是一件快樂的事？這個(gè)教學(xué)片斷帶給筆者以下思考：，使學(xué)生的回答不僅僅是談自己的感覺，更要在符合我們的生活體驗(yàn)的同時(shí)，能夠談出自己的根據(jù)，做到以書為“本”。，用心品讀課文，才能深入理解作者的思想感情，進(jìn)而讓學(xué)生感受語文課堂的魅力。、去說，只做一名課堂學(xué)習(xí)的組織者和引路人，在新課改的引領(lǐng)下，真正完成教師角色的轉(zhuǎn)變。篇三：《小狗包弟》的教學(xué)反思《小狗包弟》教學(xué)反思《小狗包弟》是巴金先生在晚年回憶“文化大革命”時(shí)的心路歷程的一篇散文。文章借一條名叫“包弟”的小狗的遭遇，再現(xiàn)“文化大革命”的殘酷與荒唐,可謂以小見大。學(xué)生對散文樣式已比較熟悉，情節(jié)的把握不是難事；但學(xué)生對“文革”這段歷史普遍缺乏了解，這就給他們深入理解小狗包弟的遭遇和作者的情感帶來很大的障礙。所以課前要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，并搜集整理有關(guān)資料，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在文本的研讀上，我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：“整體感知——合作探究——拓展探討